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[摘 要]习作课难上，历来是许多语文教师的共识。习作教学该学什么，该怎么学，困扰着语文课堂。以《一切景语皆情语》的习作教学为例，浅谈如何有效指导学生进行写作。
[关键词]学为中心；融情入景；优化指导；自读自悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0087-01
习作教学该学什么，该怎么学，困扰着语文课堂。本文拟从《一切景语皆情语》的习作教学为例，谈谈自己的几点思考。
一、目标集中，重点明晰
“一切景语皆情语”出自王国维的《人间词话》，原指在抒情性文学作品中，写景不是单纯地写实描绘，而是渗透了作者较强的主体意识，景中含情，情景交融。课标亦在第三学段的习作目标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流 ”“珍视个人的独特感受”。因此五年级的习作教学中，学习融情入景描写是十分必要的。《一切景语皆情语》习作训练的教学目标设定为：
[1.能意识到景由心生，初步理解一切景语皆情语。
2.通过观看视频，学习在描写中融情入景，通过联想表达内心真实情感。 ]
训练目标的设定，将关注点集中于“在描写中融情入景，通过联想表达内心真实情感”，充分体现了一练一得的教学理念。能意识到”“初步理解”再一次细化目标，降低训练难度，符合学生年段特点，使目标定位更精准，教师易于把握。“通过联想表达内心真实情感”指明了融情入景的表达方式，使目标更具有操作性，有利于教学的具体实施。
二、张弛有度，学为中心
王荣生教授曾指出语文课堂上：教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。这种现象在我们的习作课堂显得尤为突出：学生在习作课堂上只听教师讲，看多媒体演示，跟着教师的话题往下说。 “教的活动”代替了“学的活动”，学生失去了自主学习、自主表达的机会。因此，在这节课的教学中，我注重以生为本，以学为中心展开教学。
1 .简化环节，教不越位
教学设计中以“学为中心”简化了教学环节，组织学生充分展开学习活动，注重激发学生的习作兴趣，更多地关注学生的内心体验，在自读自悟中引导自主表达。
习作指导的设计以学为基点，通过三次学习活动展开习作指导，压缩教师的语言渲染，精减师生的无效对话，通过感悟体验，激活了学生的思维，有效地组织学生自学自悟。
2.措施落实，学要到位
学要到位，是实现课堂“学为中心”的根本，是达成教学目标的关键。“通过联想表达内心真实情感”这一表达方式的习得应有具体方法跟进，指导措施需进一步细化落实。阅读名家笔下的雨，揣测人物心情，教师有意识地出示了两篇情感对比度较大的片断引导学生阅读赏析。
片断一：季羡林《寫完听雨》（略）
片断二：余光中《听听那冷雨》（略）
“联想”这一表达方式的学习过程，并非点到即止，而是一步步细致展开。发现联想的表达方式——探讨联想的对应性——感悟词语的感情色彩，有效地组织学生的学习，指引学生全身心投入到学习活动中，学得充分，走得扎实。
三、有效讲评，优化指导
习作讲评是对课堂教学的回顾，更是对习作指导的弥补。讲评时不仅应关注不写错别字、用词恰当、语句通顺等常规要求，更应紧扣本次习作的核心目标进一步优化习作指导。《一切景语皆情语》的讲评，围绕以下几点展开：
[（1）生生互动揣测小作者的心情说明理由。
（2）寻找与情感相对应的联想。
（3）欣赏带有感情色彩的词语。 ]
既是讲评又是赏析，回应习作训练目标，对学生习作给予肯定并提出修改意见。讲评不但让学生体验了成功，而且再一次落实了习作指导，使指导更有效。
（责编 韦淑红）
[关键词]学为中心；融情入景；优化指导；自读自悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0087-01
习作教学该学什么，该怎么学，困扰着语文课堂。本文拟从《一切景语皆情语》的习作教学为例，谈谈自己的几点思考。
一、目标集中，重点明晰
“一切景语皆情语”出自王国维的《人间词话》，原指在抒情性文学作品中，写景不是单纯地写实描绘，而是渗透了作者较强的主体意识，景中含情，情景交融。课标亦在第三学段的习作目标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流 ”“珍视个人的独特感受”。因此五年级的习作教学中，学习融情入景描写是十分必要的。《一切景语皆情语》习作训练的教学目标设定为：
[1.能意识到景由心生，初步理解一切景语皆情语。
2.通过观看视频，学习在描写中融情入景，通过联想表达内心真实情感。 ]
训练目标的设定，将关注点集中于“在描写中融情入景，通过联想表达内心真实情感”，充分体现了一练一得的教学理念。能意识到”“初步理解”再一次细化目标，降低训练难度，符合学生年段特点，使目标定位更精准，教师易于把握。“通过联想表达内心真实情感”指明了融情入景的表达方式，使目标更具有操作性，有利于教学的具体实施。
二、张弛有度，学为中心
王荣生教授曾指出语文课堂上：教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。这种现象在我们的习作课堂显得尤为突出：学生在习作课堂上只听教师讲，看多媒体演示，跟着教师的话题往下说。 “教的活动”代替了“学的活动”，学生失去了自主学习、自主表达的机会。因此，在这节课的教学中，我注重以生为本，以学为中心展开教学。
1 .简化环节，教不越位
教学设计中以“学为中心”简化了教学环节，组织学生充分展开学习活动，注重激发学生的习作兴趣，更多地关注学生的内心体验，在自读自悟中引导自主表达。
习作指导的设计以学为基点，通过三次学习活动展开习作指导，压缩教师的语言渲染，精减师生的无效对话，通过感悟体验，激活了学生的思维，有效地组织学生自学自悟。
2.措施落实，学要到位
学要到位，是实现课堂“学为中心”的根本，是达成教学目标的关键。“通过联想表达内心真实情感”这一表达方式的习得应有具体方法跟进，指导措施需进一步细化落实。阅读名家笔下的雨，揣测人物心情，教师有意识地出示了两篇情感对比度较大的片断引导学生阅读赏析。
片断一：季羡林《寫完听雨》（略）
片断二：余光中《听听那冷雨》（略）
“联想”这一表达方式的学习过程，并非点到即止，而是一步步细致展开。发现联想的表达方式——探讨联想的对应性——感悟词语的感情色彩，有效地组织学生的学习，指引学生全身心投入到学习活动中，学得充分，走得扎实。
三、有效讲评，优化指导
习作讲评是对课堂教学的回顾，更是对习作指导的弥补。讲评时不仅应关注不写错别字、用词恰当、语句通顺等常规要求，更应紧扣本次习作的核心目标进一步优化习作指导。《一切景语皆情语》的讲评，围绕以下几点展开：
[（1）生生互动揣测小作者的心情说明理由。
（2）寻找与情感相对应的联想。
（3）欣赏带有感情色彩的词语。 ]
既是讲评又是赏析，回应习作训练目标，对学生习作给予肯定并提出修改意见。讲评不但让学生体验了成功，而且再一次落实了习作指导，使指导更有效。
（责编 韦淑红）