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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0011-01
一、对STEAM课程的初步认识
STEAM课程是一种重实践的超学科教育概念。STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母的缩写。STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。对于小学生来说，他们的思维习惯处在萌芽阶段，而参与性极高的STEAM课程可以最大程度的激发孩子们的潜力，让每一个人找到适合自己的位置，参与的过程中更多的弥补自己的短板，从而更好地发展。鉴于以上，我們在教学中开始尝试引入STEAM课程理念助力学生学习。
二、以“柿子”为主线的STEAM课程设计、实施与评价
STEAM课程强调基于真实问题解决的探究学习（PBL，Problem-Based Learning）、基于设计的学习（DBL，Design？鄄Based Learning）、强调学生在学习情境中发展设计能力与问题解决能力。我们充分利用学校内资源——五棵柿子树，开展课程设计。
课程实施：
STEAM课程是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让孩子们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，从而找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。当五大板块在头脑中呈现后，我们立刻开展了“童眼看柿界”的活动。在学校领导的支持下，在教导处大队部的牵头下，我们的活动轰轰烈烈的开展了。
我们要求以周期为单位去观察柿子，用照片、用图画记录不同时期的柿子树的变化，一幅幅略显稚嫩的照片，让我们看到了孩子身上最可贵的品质——坚持！叶子上面有小虫子了，小鸟喜欢吃最东边的那棵柿子树，应该那棵柿子树最甜。孩子的眼睛中闪烁着求知的光芒。他们通过网络了解柿子的生长过程、变化过程，营养价值，了解到原来柿子是有那么高的营养价值……孩子渐渐喜欢上了柿子并与柿子树成为了好朋友。
每逢到了“柿子采摘节”同学们都期盼着亲自采摘。因为柿子的来之不易，所以在采摘的时候也变得小心翼翼起来，怎样摘掉果实可以保全果子（用最小的力）？柿子的枝条可不可以去剪掉？剪掉有影响吗？看到工人伯伯把柿子轻而易举摘下来的时候，孩子也不自觉地模仿起来。孩子们摘到柿子放在手里面掂了又掂，摸了又摸。
柿子到手了，该怎么吃又成了一个新问题。孩子们纷纷向家长、老师请教，通过学习了解到，柿子分甜柿子和涩的柿子，涩柿子需要和熟透的苹果放在一起扎紧口，放在纸箱子一段时间。刚开始的几天，孩子们见面的时候第一句话总是在问：“你的柿子好了吗？可以吃了吗？”分享收获的喜悦，学校组织青年教师将柿子送给退休的老师，于是发动孩子们用废旧物品进行礼物盒制作设计比赛。各式各样精美的盒子不仅装着满满的柿子，也装着孩子们满满的创意与爱心。
童眼看柿子，孩子画出自己心中的柿子树，有的是嫩绿枝芽的小树，有的是果实在中间包裹的小树，有的是果实挂满枝头的柿子树……不仅如此，孩子们还用自己稚嫩的童声吟诵出白居易的《寄内》，甚至还创作出了属于自己的儿童诗歌。
课程评价：
STEAM理论倡导孩子超学科学习概念，注重学习与现实世界的联系;在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。科学建立逻辑的理性思维，锻炼左脑;艺术建立自觉、想象、顿悟的感性思维，锻炼右脑。左右脑综合平衡发展才能建立更全面的学习力，更清晰的目标方向感，更高的感悟力，更完美的人格。在一系列的课程活动结束之后，我们根据不同的内容给予了孩子不同的评价，有柿子美食达人、有柿子知识小博士、有采摘小能手、有柿子诗歌王、有柿子小画家、有保护柿子小能手、有最佳柿子盒子创意奖……每一个班级的评选标准都不同，每一个孩子都有自己不同的认识和成长……
三、STEAM课程实施中的感悟与困惑
1.在开展关于柿子的STEAM课程设计中教师的确是辛苦的，怎样根据孩子的年龄特点设计课程活动，让每一个人都能够参与其中，不仅有收获更要有发展？没有可以借鉴的经验，对大家是一次极大的挑战。
2.教师要借助团队的力量完成课程的设计及实施，一个人的力量是不能所及的。
3.学生学会了观察、学会了合作、学会了查阅资料……参与的积极性空前高涨。
4.时间不足，精力有限。由于学校事务繁杂，教师的研究时间十分有限，而STEAM课程则需要教师做大量的思考与准备，教师精力明显不足。
5.空间、经费不足。在STEAM课程中需要空间去实施我们的想法，柿子树的观察培育最好每一个孩子都能亲身经历，但是校舍空间和经费不足。
一、对STEAM课程的初步认识
STEAM课程是一种重实践的超学科教育概念。STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母的缩写。STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。对于小学生来说，他们的思维习惯处在萌芽阶段，而参与性极高的STEAM课程可以最大程度的激发孩子们的潜力，让每一个人找到适合自己的位置，参与的过程中更多的弥补自己的短板，从而更好地发展。鉴于以上，我們在教学中开始尝试引入STEAM课程理念助力学生学习。
二、以“柿子”为主线的STEAM课程设计、实施与评价
STEAM课程强调基于真实问题解决的探究学习（PBL，Problem-Based Learning）、基于设计的学习（DBL，Design？鄄Based Learning）、强调学生在学习情境中发展设计能力与问题解决能力。我们充分利用学校内资源——五棵柿子树，开展课程设计。
课程实施：
STEAM课程是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让孩子们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，从而找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。当五大板块在头脑中呈现后，我们立刻开展了“童眼看柿界”的活动。在学校领导的支持下，在教导处大队部的牵头下，我们的活动轰轰烈烈的开展了。
我们要求以周期为单位去观察柿子，用照片、用图画记录不同时期的柿子树的变化，一幅幅略显稚嫩的照片，让我们看到了孩子身上最可贵的品质——坚持！叶子上面有小虫子了，小鸟喜欢吃最东边的那棵柿子树，应该那棵柿子树最甜。孩子的眼睛中闪烁着求知的光芒。他们通过网络了解柿子的生长过程、变化过程，营养价值，了解到原来柿子是有那么高的营养价值……孩子渐渐喜欢上了柿子并与柿子树成为了好朋友。
每逢到了“柿子采摘节”同学们都期盼着亲自采摘。因为柿子的来之不易，所以在采摘的时候也变得小心翼翼起来，怎样摘掉果实可以保全果子（用最小的力）？柿子的枝条可不可以去剪掉？剪掉有影响吗？看到工人伯伯把柿子轻而易举摘下来的时候，孩子也不自觉地模仿起来。孩子们摘到柿子放在手里面掂了又掂，摸了又摸。
柿子到手了，该怎么吃又成了一个新问题。孩子们纷纷向家长、老师请教，通过学习了解到，柿子分甜柿子和涩的柿子，涩柿子需要和熟透的苹果放在一起扎紧口，放在纸箱子一段时间。刚开始的几天，孩子们见面的时候第一句话总是在问：“你的柿子好了吗？可以吃了吗？”分享收获的喜悦，学校组织青年教师将柿子送给退休的老师，于是发动孩子们用废旧物品进行礼物盒制作设计比赛。各式各样精美的盒子不仅装着满满的柿子，也装着孩子们满满的创意与爱心。
童眼看柿子，孩子画出自己心中的柿子树，有的是嫩绿枝芽的小树，有的是果实在中间包裹的小树，有的是果实挂满枝头的柿子树……不仅如此，孩子们还用自己稚嫩的童声吟诵出白居易的《寄内》，甚至还创作出了属于自己的儿童诗歌。
课程评价：
STEAM理论倡导孩子超学科学习概念，注重学习与现实世界的联系;在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。科学建立逻辑的理性思维，锻炼左脑;艺术建立自觉、想象、顿悟的感性思维，锻炼右脑。左右脑综合平衡发展才能建立更全面的学习力，更清晰的目标方向感，更高的感悟力，更完美的人格。在一系列的课程活动结束之后，我们根据不同的内容给予了孩子不同的评价，有柿子美食达人、有柿子知识小博士、有采摘小能手、有柿子诗歌王、有柿子小画家、有保护柿子小能手、有最佳柿子盒子创意奖……每一个班级的评选标准都不同，每一个孩子都有自己不同的认识和成长……
三、STEAM课程实施中的感悟与困惑
1.在开展关于柿子的STEAM课程设计中教师的确是辛苦的，怎样根据孩子的年龄特点设计课程活动，让每一个人都能够参与其中，不仅有收获更要有发展？没有可以借鉴的经验，对大家是一次极大的挑战。
2.教师要借助团队的力量完成课程的设计及实施，一个人的力量是不能所及的。
3.学生学会了观察、学会了合作、学会了查阅资料……参与的积极性空前高涨。
4.时间不足，精力有限。由于学校事务繁杂，教师的研究时间十分有限，而STEAM课程则需要教师做大量的思考与准备，教师精力明显不足。
5.空间、经费不足。在STEAM课程中需要空间去实施我们的想法，柿子树的观察培育最好每一个孩子都能亲身经历，但是校舍空间和经费不足。