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【摘要】教师利用现代化教育技术。利用flash等工具把课件做得很华丽，这已经成为在课堂教学过程中的一种时尚和潮流，但是在这种教学环境下，有时学生却远离了实效性。
【关键词】创设情境 主体地位 参与 探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0062-01
在平时的教学过程中，教师往往利用了现代化教育技术，利用flash等工具把课件做得很华丽，这已经成为在课堂教学过程中的一种时尚和潮流，当然它能够调动学生对学习的热情，激发学生的学习兴趣，而且营造了出一个好的氛围，但是在这种教学环境下，有时学生却远离了实效性。课堂教学在热闹的表象下却丢失了宝贵的东西。如何加强学生的探究性学习，成为我们平时教学过程中一个重要的问题，应从以下几个方面解决：
1、创设情境，引发氛围
教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究欲望。
将学生置于问题当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导人新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等。使学生明确本课学习目标和知识重点。
教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。如讲授等差数列时举例：2007年在澳大利亚悉尼举行的奥运会，女子举重项目被正式列为比赛项目，该项目共设置4个级别，其中较轻的四个级别体重组（单位：千克）：48，53，58，63。（这样引入显得生动自然易于接受，既调动了学生的积极性，又复习了旧知识，而且又为新知识作了铺垫，学生带着问题听课，讨论解决问题）最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。因此，教师应该积极引导学生发问，教学中，可以就某一知识点为中心，从观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题创造新知识，从而培养探究意识和创新精神。
2、以学生为本。凸显学生的主体地位
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。主体活动是学生认知、感情，态度、行为发展的基础，无论是思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与，全身心投入来实现。
熟练而准确画出基本概念的表现图，像异面直线的几种画法，二面角，正方体，长方体的图形，都应该贮存在大脑的图形库内，随时取用。并借助图形思考，理解图形的形状和位置关系，是空间想象力的进一步发展。如前面所说的平面截几何体的截面问题，判断正方体的对角面形状时，一半学生说是平行四边形，对没有空间理论知识的学生要讲明是长方形，最好是通过实例，让学生自己发现。让学生准备一块正方体的橡皮，再让他们两个人一组将橡皮切开，让学生自己得出对角面是长方形的。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持，创造机会，鼓励学生敢说，不同的年龄、不同的智力基础、以及不同的个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。特别应注意培养学生用数学语言或用数学表达式，叙述空间图形的形状和位置，重视数形结合和相互转化。把立体图形准确转化为数学语言和表达式，这些成为解题的出发点和依据。
3、鼓励参与，开发学生的思维
让学生进行探究式学习，必须有一定的载体，而开放性的学习材料，则是实施探究性学习的有力保证。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以不唯一的，所以解题的方法也是比较灵活多样的，这就是具有开放的特点。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分地表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法，进行交流，使得大部分学生都能参与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就是体现了探究式学习的根本宗旨。例如：3，5，7，9，（ ），（ ）学生从不同的角度考虑，把数列看成一个等差数列，括号里依次填11，13；把数列看成大于3的质数数列从小到大排列，括号里依次填11，13，17；如果数列的规律是从第三个数开始的，前两个数的和减去l等于第三个数，括号里依次填11，17，27……
4、合作探究
学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，强调学生学习的过程和学习方式。合作学习非常强调课堂上的人际关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上。教师在教学过程中充当监控者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标，探究是探索知识，找寻研究，调查的活动，更是提问和质疑的活动。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。提问和质疑是合作探究的重要组成部分，提问和质疑使学生敞开思路，各抒己见，把知识活化。因此，教师在课堂中尽量采取合作互动的方法，让学生在合作中动脑，动嘴，共同参与语言实践，从而发挥每个人的长处，同学间可互相弥补，借鉴启发等。
总之探索是数学的生命，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中能立足学生的发展，注重实施探究性学习的教学理念，积极探索实施探究性学习的策略，让学生通过亲身经历，自主探究、实践应用等去亲近数学、体验数学、再创数学和应用数学，这样的教学才能不断地取得成功，更好地把学生培养成为具有较强的创新意识和创造能力的人才。
【关键词】创设情境 主体地位 参与 探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0062-01
在平时的教学过程中，教师往往利用了现代化教育技术，利用flash等工具把课件做得很华丽，这已经成为在课堂教学过程中的一种时尚和潮流，当然它能够调动学生对学习的热情，激发学生的学习兴趣，而且营造了出一个好的氛围，但是在这种教学环境下，有时学生却远离了实效性。课堂教学在热闹的表象下却丢失了宝贵的东西。如何加强学生的探究性学习，成为我们平时教学过程中一个重要的问题，应从以下几个方面解决：
1、创设情境，引发氛围
教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究欲望。
将学生置于问题当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导人新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等。使学生明确本课学习目标和知识重点。
教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。如讲授等差数列时举例：2007年在澳大利亚悉尼举行的奥运会，女子举重项目被正式列为比赛项目，该项目共设置4个级别，其中较轻的四个级别体重组（单位：千克）：48，53，58，63。（这样引入显得生动自然易于接受，既调动了学生的积极性，又复习了旧知识，而且又为新知识作了铺垫，学生带着问题听课，讨论解决问题）最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。因此，教师应该积极引导学生发问，教学中，可以就某一知识点为中心，从观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题创造新知识，从而培养探究意识和创新精神。
2、以学生为本。凸显学生的主体地位
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。主体活动是学生认知、感情，态度、行为发展的基础，无论是思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与，全身心投入来实现。
熟练而准确画出基本概念的表现图，像异面直线的几种画法，二面角，正方体，长方体的图形，都应该贮存在大脑的图形库内，随时取用。并借助图形思考，理解图形的形状和位置关系，是空间想象力的进一步发展。如前面所说的平面截几何体的截面问题，判断正方体的对角面形状时，一半学生说是平行四边形，对没有空间理论知识的学生要讲明是长方形，最好是通过实例，让学生自己发现。让学生准备一块正方体的橡皮，再让他们两个人一组将橡皮切开，让学生自己得出对角面是长方形的。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持，创造机会，鼓励学生敢说，不同的年龄、不同的智力基础、以及不同的个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。特别应注意培养学生用数学语言或用数学表达式，叙述空间图形的形状和位置，重视数形结合和相互转化。把立体图形准确转化为数学语言和表达式，这些成为解题的出发点和依据。
3、鼓励参与，开发学生的思维
让学生进行探究式学习，必须有一定的载体，而开放性的学习材料，则是实施探究性学习的有力保证。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以不唯一的，所以解题的方法也是比较灵活多样的，这就是具有开放的特点。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分地表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法，进行交流，使得大部分学生都能参与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就是体现了探究式学习的根本宗旨。例如：3，5，7，9，（ ），（ ）学生从不同的角度考虑，把数列看成一个等差数列，括号里依次填11，13；把数列看成大于3的质数数列从小到大排列，括号里依次填11，13，17；如果数列的规律是从第三个数开始的，前两个数的和减去l等于第三个数，括号里依次填11，17，27……
4、合作探究
学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，强调学生学习的过程和学习方式。合作学习非常强调课堂上的人际关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上。教师在教学过程中充当监控者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标，探究是探索知识，找寻研究，调查的活动，更是提问和质疑的活动。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。提问和质疑是合作探究的重要组成部分，提问和质疑使学生敞开思路，各抒己见，把知识活化。因此，教师在课堂中尽量采取合作互动的方法，让学生在合作中动脑，动嘴，共同参与语言实践，从而发挥每个人的长处，同学间可互相弥补，借鉴启发等。
总之探索是数学的生命，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中能立足学生的发展，注重实施探究性学习的教学理念，积极探索实施探究性学习的策略，让学生通过亲身经历，自主探究、实践应用等去亲近数学、体验数学、再创数学和应用数学，这样的教学才能不断地取得成功，更好地把学生培养成为具有较强的创新意识和创造能力的人才。