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1.读出标点的停顿与语气
口头表达有各种语气，成文时就要用不同的标点辅助表达。哪里需要停顿，哪里需要表达不同的语气，哪里蘊含作者的情感……这标点看似很小，但一标一点总关情。在孩子学习朗读阶段，引导其关注标点，透视标点背后作者的用意和情感，既在学朗读，又在培养语感。
2.课堂活动指导
课堂上，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。朗读不再流于形式，走过场，蜻蜓点水，“雁过无痕”，而是为学生提供比较充裕的朗读课文的时间和独立思考的思维空间，营造积极思考、自由探索的课堂气氛。并且，读不仅仅是少数几个尖子学生个体参与，而是全班学生全员参与，使全体学生以读为手段在书中“走几个来回”，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索，从而使学生对所学课文有所知、有所感、有所得。
此外，我还注重朗读时的评价。“最有价值的知识是有关方法的知识”。怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，教师需要敏锐地观察，及时地抓住学生朗读时的闪光点，对学生进行朗读方法的指导和点拨。这就要求教师打铁先自身硬。在教学一篇课文前，教师自己先要把课文反复地练读几遍，琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急、语气等做一番“体验”。这样学生朗读时，教师评价、指导才能到位，才能正确地引导学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫。教师的朗读水平提高了，学生的朗读水平也水涨船高了。
3.立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣
首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。
其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。
再次，教师要多向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。
学生若把阅读当做乐趣，则既能陶冶情操，培养审美能力，还能提高文学素养。
4.联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就要求老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
5.发挥想象，引导学生感情朗读
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满想象，充满不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程实现。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随清晰的表象和正确的理解不断深化。在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言感受形象，领悟其中的感情。
6.通过朗读形成内心视像，激发语感
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，引发学生的语感。如《小珊迪》一课，作者按事情发展的顺序，写了从白天到晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到同情再到感动。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。小珊迪那诚实、善良的美好品质，不但深深打动了“我”，而且唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。
7.赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学生的学习兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后就应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
8.评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生都在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的就应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的最好体现。
朗读的教学方法灵活多样，这里仅就朗读谈谈见解。所谓殊途同归，只要我们正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
口头表达有各种语气，成文时就要用不同的标点辅助表达。哪里需要停顿，哪里需要表达不同的语气，哪里蘊含作者的情感……这标点看似很小，但一标一点总关情。在孩子学习朗读阶段，引导其关注标点，透视标点背后作者的用意和情感，既在学朗读，又在培养语感。
2.课堂活动指导
课堂上，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。朗读不再流于形式，走过场，蜻蜓点水，“雁过无痕”，而是为学生提供比较充裕的朗读课文的时间和独立思考的思维空间，营造积极思考、自由探索的课堂气氛。并且，读不仅仅是少数几个尖子学生个体参与，而是全班学生全员参与，使全体学生以读为手段在书中“走几个来回”，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索，从而使学生对所学课文有所知、有所感、有所得。
此外，我还注重朗读时的评价。“最有价值的知识是有关方法的知识”。怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，教师需要敏锐地观察，及时地抓住学生朗读时的闪光点，对学生进行朗读方法的指导和点拨。这就要求教师打铁先自身硬。在教学一篇课文前，教师自己先要把课文反复地练读几遍，琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急、语气等做一番“体验”。这样学生朗读时，教师评价、指导才能到位，才能正确地引导学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫。教师的朗读水平提高了，学生的朗读水平也水涨船高了。
3.立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣
首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。
其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。
再次，教师要多向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。
学生若把阅读当做乐趣，则既能陶冶情操，培养审美能力，还能提高文学素养。
4.联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就要求老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
5.发挥想象，引导学生感情朗读
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满想象，充满不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程实现。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随清晰的表象和正确的理解不断深化。在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言感受形象，领悟其中的感情。
6.通过朗读形成内心视像，激发语感
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，引发学生的语感。如《小珊迪》一课，作者按事情发展的顺序，写了从白天到晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到同情再到感动。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。小珊迪那诚实、善良的美好品质，不但深深打动了“我”，而且唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。
7.赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学生的学习兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后就应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
8.评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生都在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的就应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的最好体现。
朗读的教学方法灵活多样，这里仅就朗读谈谈见解。所谓殊途同归，只要我们正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。