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很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，感到英语学习十分吃力，无所适从，从而产生了畏惧、无奈的心理。甚至初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语难学，虽然很努力，但成绩平平，对英语也失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中原因，并探究出怎样帮助学生搞好初高中英语的衔接，进而搞好高中英语学习。
一、影响初、高中英语教学的因素
（一）初、高中英语教材的深度与广度不同
课程标准决定教材的深度和广度。初中属于九年制义务教育，要求在语音、语调的基础上进行简短的生活交际对话；语法点、知识点不多，只涉及一些常用的简单句子结构且浅尝则止。这些只是为进一步学习高中知识奠定基础，同时也和初中生心理、智力的发展历程相吻合。而高中英语教学内容丰富、知识容量大，并在初中基础上注入了大量语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大了词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技，尤其是现代科技、金融、电脑网络等诸多方面。这些都有利于初中英语知识的拓宽和延伸、学生能力增强和人文素养的提高，但同时也增加了教材的深度和广度。
（二）初、高中英语教法和学法不同
教材内容影响教法。初中课堂教学内容少、教材内容形象直观，知识单一，而课时多，教师可对其进行全面讲解、分析。而高中英语课堂容量大，知识综合性强，课时却少，教师只得侧重对各层次句型和知识点进行精讲精练无法反复强调。
教材内容也影响学生学法。初中教学，学生的学习过程多表现为被动接受和吸收，机械性记忆和训练为主；而高中英语教学由于内容多，课时减少，这就要求学生勤于思考，善于归纳总结且能举一反三，从而培养出学生主动探索新知识、获取新信息和提出新问题的创新性学习能力。
（三）初、高中英语试题范围和形式不同
考试成绩反映教学效果。初中试题范围多立足于课本和有限的教辅资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想；而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外资料，从而掌握并巩固更多词组、句型、知识点和语法点；学生还需具有逻辑思维，分析、判断和归纳的能力。因此，在高中试题中要取得好成绩难度较大，学生学习的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的方法
（一）加强思想教育、做好准备工作
1、高一学生入学时，要加强学生对英语重要性的认识，增强学生英语学习的信心和动力。学生要明白，英语不仅是各级各类考试的需要，也是增进中外交流，促进学生人文素养的需要。学习策略和文化意识，从而真正实现素质教育和促进学生的全面发展。
2、强化学生对初高中英语教学内容及难度差别的认识，尤其明白初中英语的基础性和高一英语的过度性，进而以动态的观点看待自己的英语成绩。学生必须清楚义务教育阶段和高中阶段英语教学的不同要求，一方面明确初中英语只是为高中英语的学习奠定基础；另一方面良好的英语基础并不意味着高中英语学习就会很成功——事物是发展的。
3、讲明初高中英语教法和学法的区别，突出学生自主学习、主动发展的重要性，让学生尽快适应高中英语教学。学生要进一步认识到自身在学生中的主体地位，改变初中阶段教师教、学生学，教师不教、学生不学的被动状况，主动质疑、判断、比较、选择、分析、综合和概括，从而改变学习方法，提高学习效果。
（二）转变教师角色、突出主导作用
1、高中教师应是课堂教学的组织者。这尤其体现在阅读课中问题的设计、语法课中知识的讲解及口语课中操练的组织；另外教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解，更主要是指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具、以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。
2、高中教师应是学生学习的帮助者。高中知识综合性强、语法结构复杂，这就要求教师在知识的传授上应注意初高中的衔接，传授新知识时，要找出切入口、衔接点，注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度、分解知识难度。这种低起点、分层次的教学方法有利于学生在已有的水平上通过努力理解和掌握新知识。
3、高中教师应是组织教学内容的核心因素。高中课本容量大、知识点多，加之每一种课本都有其局限性，因此教师必须认真研究教材，对教材进行处理，从而针对自己学生的水平，作一些教材内容的删减；同时，为了适应考试的需要，增加一些贴近现实生活，反映最新科研成果的阅读材料。
4、高中教师还要结合现代教学手段（如多媒体）和传统教学模具组织教学，把抽象复杂的教材内容直观化、形象化，既可增强教学的趣味性，又可降低教学难度。
5、高中教师也应全方位开展课堂外活动，如观看外语原声电影，举行外语歌曲、演讲、口语比赛以及综合知识技能大赛等，增强学习学生英语的兴趣，激发学生学习热情和主动性。同时，这也是对学生英语学习成效的一种检测，学生在各种活动中，通过亲身参与，获得了成就感，也体验到英语学习和应用的乐趣，让他们感到英语离他们并不远，真正做到知识和技能的有机结合。
（三）改进学习方法、彰显主体意识
1、强化学生学习的主体意识。学生始终是学习的主体，高中阶段更是如此。学生不应再是知识的被动接受者，而应使学习过程更多地表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而培养以主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。主动学习实现了由“要我学”向“我要学”的转变；独立学习则实践了由“教我学”到“我能学”的提升。
2、培养良好的学习习惯。高中生必须培养以下良好的学习习惯：
1）搞好课前预习，带着目的上课。
2）课堂积极参与（质疑、发言、操练、思考）。并作好笔记。
3）独立作业，有错及时改正。
4）课后及时总结。
5）定期进行阶段小测，理顺脉络，加强所学知识的记识和巩固。
总之，初中生进入高中后，应在已有成绩的基础上，充分认识初高中英语教、学的区别，进一步发挥学习中的主体性，能动性和独立性，从而更加自主，独立地学习；同时，教师也应强化教师角色的转变，尽到对学生指导、帮助、促进的职责。只有这样通过师生互动、共同努力，学生才能尽快地搞好初高中英语学习的衔接，进而学好高中英语。
责任编辑 杨 博
一、影响初、高中英语教学的因素
（一）初、高中英语教材的深度与广度不同
课程标准决定教材的深度和广度。初中属于九年制义务教育，要求在语音、语调的基础上进行简短的生活交际对话；语法点、知识点不多，只涉及一些常用的简单句子结构且浅尝则止。这些只是为进一步学习高中知识奠定基础，同时也和初中生心理、智力的发展历程相吻合。而高中英语教学内容丰富、知识容量大，并在初中基础上注入了大量语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大了词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技，尤其是现代科技、金融、电脑网络等诸多方面。这些都有利于初中英语知识的拓宽和延伸、学生能力增强和人文素养的提高，但同时也增加了教材的深度和广度。
（二）初、高中英语教法和学法不同
教材内容影响教法。初中课堂教学内容少、教材内容形象直观，知识单一，而课时多，教师可对其进行全面讲解、分析。而高中英语课堂容量大，知识综合性强，课时却少，教师只得侧重对各层次句型和知识点进行精讲精练无法反复强调。
教材内容也影响学生学法。初中教学，学生的学习过程多表现为被动接受和吸收，机械性记忆和训练为主；而高中英语教学由于内容多，课时减少，这就要求学生勤于思考，善于归纳总结且能举一反三，从而培养出学生主动探索新知识、获取新信息和提出新问题的创新性学习能力。
（三）初、高中英语试题范围和形式不同
考试成绩反映教学效果。初中试题范围多立足于课本和有限的教辅资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想；而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外资料，从而掌握并巩固更多词组、句型、知识点和语法点；学生还需具有逻辑思维，分析、判断和归纳的能力。因此，在高中试题中要取得好成绩难度较大，学生学习的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的方法
（一）加强思想教育、做好准备工作
1、高一学生入学时，要加强学生对英语重要性的认识，增强学生英语学习的信心和动力。学生要明白，英语不仅是各级各类考试的需要，也是增进中外交流，促进学生人文素养的需要。学习策略和文化意识，从而真正实现素质教育和促进学生的全面发展。
2、强化学生对初高中英语教学内容及难度差别的认识，尤其明白初中英语的基础性和高一英语的过度性，进而以动态的观点看待自己的英语成绩。学生必须清楚义务教育阶段和高中阶段英语教学的不同要求，一方面明确初中英语只是为高中英语的学习奠定基础；另一方面良好的英语基础并不意味着高中英语学习就会很成功——事物是发展的。
3、讲明初高中英语教法和学法的区别，突出学生自主学习、主动发展的重要性，让学生尽快适应高中英语教学。学生要进一步认识到自身在学生中的主体地位，改变初中阶段教师教、学生学，教师不教、学生不学的被动状况，主动质疑、判断、比较、选择、分析、综合和概括，从而改变学习方法，提高学习效果。
（二）转变教师角色、突出主导作用
1、高中教师应是课堂教学的组织者。这尤其体现在阅读课中问题的设计、语法课中知识的讲解及口语课中操练的组织；另外教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解，更主要是指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具、以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。
2、高中教师应是学生学习的帮助者。高中知识综合性强、语法结构复杂，这就要求教师在知识的传授上应注意初高中的衔接，传授新知识时，要找出切入口、衔接点，注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度、分解知识难度。这种低起点、分层次的教学方法有利于学生在已有的水平上通过努力理解和掌握新知识。
3、高中教师应是组织教学内容的核心因素。高中课本容量大、知识点多，加之每一种课本都有其局限性，因此教师必须认真研究教材，对教材进行处理，从而针对自己学生的水平，作一些教材内容的删减；同时，为了适应考试的需要，增加一些贴近现实生活，反映最新科研成果的阅读材料。
4、高中教师还要结合现代教学手段（如多媒体）和传统教学模具组织教学，把抽象复杂的教材内容直观化、形象化，既可增强教学的趣味性，又可降低教学难度。
5、高中教师也应全方位开展课堂外活动，如观看外语原声电影，举行外语歌曲、演讲、口语比赛以及综合知识技能大赛等，增强学习学生英语的兴趣，激发学生学习热情和主动性。同时，这也是对学生英语学习成效的一种检测，学生在各种活动中，通过亲身参与，获得了成就感，也体验到英语学习和应用的乐趣，让他们感到英语离他们并不远，真正做到知识和技能的有机结合。
（三）改进学习方法、彰显主体意识
1、强化学生学习的主体意识。学生始终是学习的主体，高中阶段更是如此。学生不应再是知识的被动接受者，而应使学习过程更多地表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而培养以主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。主动学习实现了由“要我学”向“我要学”的转变；独立学习则实践了由“教我学”到“我能学”的提升。
2、培养良好的学习习惯。高中生必须培养以下良好的学习习惯：
1）搞好课前预习，带着目的上课。
2）课堂积极参与（质疑、发言、操练、思考）。并作好笔记。
3）独立作业，有错及时改正。
4）课后及时总结。
5）定期进行阶段小测，理顺脉络，加强所学知识的记识和巩固。
总之，初中生进入高中后，应在已有成绩的基础上，充分认识初高中英语教、学的区别，进一步发挥学习中的主体性，能动性和独立性，从而更加自主，独立地学习；同时，教师也应强化教师角色的转变，尽到对学生指导、帮助、促进的职责。只有这样通过师生互动、共同努力，学生才能尽快地搞好初高中英语学习的衔接，进而学好高中英语。
责任编辑 杨 博