作业是初中英语教学工作的一个重要组成部分，是上课的延续，是检查教与学的纽带。不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，过于粗放式，经常不自觉地步入传统的题海战术中，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？我就此谈谈看法。
　　一、知识夯实是基础
　　英语是一门语言学科，基础知识的夯实是语言学习过程中必要也很重要的一步。这部分的作业是针对每个学生布置的，也就是说是全面照顾到的“正常餐”，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。此部分作业由口笔两部分构成，每部分的任务应在10～15分钟内可以完成。口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结组完成，主要以编对话演小品的形式表现。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了，由学生创造的语境对彼此来说更具吸引力，也更容易发现普遍存在的错误。由此反馈给教师的情况是笔头作业所欠缺的。笔头作业应以选择题或简单的填空形式出现，以当天的学习内容为主要检测点，早笔头作业使学生口手结合，知识落到实处，避免了眼高手低情况的出现。口笔作业的结合在操作过程中加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
　　二、要符合学生的学情，切忌公式化
　　我们知道，教学过程是一个教学相长的过程。我们在教学过程中，每一次作业的设计都要依据本课时的重难点和本班的学情灵活地设计。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。切忌公式化的单一型练习模式和大量盲目“引进”习题的做法。如设计巩固交际语言项目的练习，教师也要注意设计的情境性和艺术性，要重点练习学生运用语言的得体性、规范性。因此，教师要引导学生设置一定的语言情境，做好此情境下的语言素材积累，这样学生的作业完成得才 能有血有肉。新课标尤其强调学生的主体作用，教师必须利用作业为学生提供全方位练习的平台，要注意多角度、多题型、多形式。教师不能剥夺学生“学习的主人”的权力。在作业设计过程中，要让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”，让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还可以让学生们把自己的“成果”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。也可采用合作型：通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。
　　三、要注重实效，切忌“一刀切”
　　教育心理学认为：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视了这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切、一个要求，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。教师要深入浅出、设置情境引导学生，长期规划、精心设计操练学生，应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的实效性。对于英语学优生，我们可以给他们设计一定难度的题目，以提高和发展他们的能力为主。
　　总之，作为英语教师，在作业设计上要落实新课标精神，充分考虑到学生的学情，注重作业的实用性和趣味性，把课内外有机结合起来。这样，既提高了课堂教学的“精讲”水平，又提高了学生的“精练”水平，以此为学生提供和创设了一个“学有所用”、“学有所得”、“会学会用”的课后练兵“场景”。