《义务教育语文课程标准》提出小学阶段作文教学的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阅读课堂上找准语言训练的切入点，指导学生进行“微写作”，能增加学生书面语言表达的训练次数，有效提高学生的习作能力。在教学实践中，以下几种课堂“微写作”的形式值得借鉴。
　　一、仿写迁移  积累语言
　　吕叔湘先生强调：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成。”
　　统编教材六年级下册朱自清先生的《匆匆》一文，可谓文质兼美，用来迁移仿写，积累语言再合适不过了。 “燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”文章开头寥寥几笔便勾勒出大自然枯荣变化的画面，让读者感到时光飞逝。
　　依照这样的句式，指导学生进行仿写迁移：
　　太阳落了，有再升的时候;月亮缺了，有再圆的时候;海潮退了，有再涨的时候……
　　这篇文章不止一处可以仿写，文章第三自然段中，“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是描写一天之中日子匆匆而过的句子，教學到这个片段，我们可以指导学生分类仿写：
　　唱歌的时候，日子从欢快的音符中过去;跳舞的时候，日子从优美的舞姿中过去;弹琴的时候，日子便从敲击的琴键上过去。
　　这是艺术方面的，我们还可以写运动方面的，学习方面的，家务方面的……
　　两次仿写可以分别放在两课时进行，在这样的仿写迁移中，学生的思维得以发散，语言得以积累。教材中许多文章都有这样的精彩片段，我们都可以进行仿写迁移的训练。
　　二、创设情境  学习表达
　　创设“微写作”情境，可以创造性地把学生的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动学生的学习积极性。我有幸听过江苏省特级教师姜树华老师执教的《搭船的鸟儿》一课，这是统编教材三年级上册的一篇课文，文中有这样一段话：
　　我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞出来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
　　“冲、飞、衔、站、吞”，这段话中作者对翠鸟捕鱼时的一连串动作进行描写，又用“一下子”、“没一会儿”、“一口”等词语将这些翠鸟的动作连起来，生动形象地表现了翠鸟捕鱼的速度快，动作敏捷。
　　品读这段话之后，姜老师播放了一段猫抓老鼠的视频，学生通过观看视频，运用学到的连续动作的描写方法，生动地写出了猫抓老鼠的过程。学生用的动词有：盯、冲、扑、按、压、咬、拖……然后大家又用“忽然”“一眨眼”“一下子”“没一会儿”等词语将猫的动作连起来，让我们感到一气呵成，一只勇敢的小猫的形象就跃然纸上了。
　　不同的课文，不同的片段，作者运用的写作方法也各不相同，我们可以举一反三，创设情境，鼓励学生学习写法，进行表达。
　　三、巧妙补白  补出精彩
　　课文中中常有留白，引导学生将作者留白的部分进行补写，就会加深他们对文章的感悟。
　　统编教材六年级上册有一篇课文——《桥》，它的结尾出人意料：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”读到这里，学生受到了强烈的心灵震撼，回过头来再读到老汉在水窜上来时的“揪”和“吼”，以及桥塌前把小伙子“推”上桥， 体会老汉的不徇私情和爱子情深，着实令人动容。此时让学生根据老汉的动作写出他当时的心理活动。学生能更好地感悟老汉——这位共产党员的光辉形象。
　　四、书写感悟  情动辞发
　　“情动而辞发”，当学生心中有话，不吐不快时，给他们一个释放的机会，可以很好地升华情感，如在教学五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师通过课件演示、想象说话等形式多次指导朗读、极力渲染圆明园辉煌的过去，学生心中充满了无限的热爱，在教学“毁灭”一部分时，课件展示的是在熊熊大火之中，所有的美好都灰飞烟灭。此时可以适时安排一次“微写作”训练：“此时此刻，你想说些什么？把你想说的话写下来。”强烈的感情冲击，让学生把对祖国的热爱和对帝国主义者的仇恨倾注于笔端，很好地完成了情感教学的目标。
　　教材只是个例子，供学生学习语言文字的例子。我们要用好教材这个例子，进行课堂“微写作”训练，教学生学习语言表达，提高习作能力。
　　本文系2019年度河南省教育科学 “十三五”规划一般课题“通过课堂‘微写作’提高小学中高年级学生作文能力的实验研究”的研究成果。课题编号：【2019】-JKGHYB-1038