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摘要：随着新课改的不断深入，教学质量受到越来越多人的关注，它的高低不仅反应出学生学习质量的好坏，还在一定程度上体现出新课改是否得以落实。可见，提升课堂教学质量是每个教师值得关注的话题，本文笔者以高中物理为切入点，从“引入生活案例、设置课堂问题、重视实验操作”三个方面对此展开分析。
关键词：高中物理;教学质量;兴趣;探究;实验
高中物理知识区别与初中，它所呈现出的知识更加具有抽象性，而且容易使学生产生思维的障碍，若教师能及时、有效地帮助学生打破这一阻碍，不仅有利于学生后续的学习效果，还在一定程度上能够激发学生的探究意识，以此促进他们获得可持续的发展。然而，受传统教育理念的影响颇深，教师常常以“注入式”的教学思想为主，将知识灌输到学生的头脑中，这样既阻碍了学生思维的发展，还影响了学生能动性的发挥。鉴于此，教师应完善教学体系，丰富教学方式，以此提高课堂的教学质量。
一、引入生活案例，丰富教学内容
高中物理知识大多数来自生活，并作用于生活，可见，物理与生活存在着密切的关系，教师如果把教材作为唯一的教学依据，则会阻碍学生思维的拓展，鉴于此，教师应引入生活案例，并将学生的学放到主体的地位上，使他们通过熟悉的生活现象，感受到物理知识的应用价值，此外，通过丰富教学内容，还能够在一定程度上激发学生探究生活问题的兴趣，以此对物理知识产生更加深层次的理解。
以“滑动摩擦力”为例，为了得出滑动摩擦力的存在，笔者结合学生的已有经验和认知，首先引入生活实例，如：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等，由于这些生活现象是学生所熟知的，以此引发了他们的思考。随后笔者将这些生活实例作为研究对象，帮助学生认识“滑动摩擦力”的概念。此外，笔者还提出问题，即：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢？这个问题与生活息息相关，引发了他们的好奇心与求知欲，在此基础上，笔者以这些生活问题为导向，以实验的操作方式帮助他们进一步感受到滑动摩擦力的存在。可见，将新知识与生活相联系，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能使学生联系自我认知，对新知识产生深刻的认识。
二、设置课堂问题，引发探究意识
课堂问题的设置不仅能够引发学生的探究意识，还能在一定程度上给学生能动性的发挥更多的机会。显然，将知识直接灌输到学生的头脑中与之相悖。因此，教师在课堂中，应设置启发式的问题，使学生以问题为导向，不断明确学习目标，同时，能够使他们在解决问题的过程中获得思维的发展与能力的提升，以此促进学习活动的有效开展。
以“速度和加速度”为例，为了使学生理解速度的概念，笔者首先运用多媒体投影技术展示小车从斜面上下滑的视频，并设置了几个课堂问题，即：运用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和速度的单位是什么？笔者再一次演示小车从斜面顶端滑到低端，让学生观察，同时提出问题，即：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？用什么描述物体运动快慢的运动？如何计算一个做变速运动的物体在时间t内的平均速度？在学生正确回答后，笔者引出“平均速度”这一教学主题，同时，这一系列的问题推进了后续实验活动的展开。
三、重视实验操作，完善认知结构
实验是物理教学活动的重要组成部分，也是学生动手动脑的重要过程。在高中阶段，学生的感知觉、思维、想象等认知都处于上升期。如果在这一阶段，不能使学生充分体验物理新知识的形成过程，便会直接阻碍学生的认知发展。而实验活动的开展，一方面能夠帮助学生的多种认知同时参与，另一方面，能够提高学生的动手操作能力，从而使他们的综合素质得以提升。
以“牛顿第一定律”为例，为了使学生正确认识力和运动的关系，并能够通过现象了解事物的本质，因此，笔者带领学生走进实验室，指导学生运用“小球、木块、毛巾、玻璃板”等实验用具展开实验活动，并用小球开展对比实验活动，依次测量小球的滚动距离，同时，将数据进行记录。最后，学生通过实验现象的观察与实验数据的分析总结出：“小球停下来的原因是摩擦力”，从而进一步认识到“如果接触面光滑，小球的运动则会永不停止”。可见，通过实验活动，不仅使学生的感知觉、思维等认知得到了完善，还使他们深入理解了力和运动之间的密切关系。
综上所述，高中物理知识呈现出抽象性的特点，这就需要教师及时把握学生的认知水平与知识之间的矛盾，并运用行之有效的方式解决这一矛盾。实践证明，通过生活案例的引入、课堂问题的设置以及实验活动的开展，不仅丰富了教学的内容，帮助学生感受到物理知识就在身边，加深了他们探究新知识的欲望，还使得学生多种感知觉获得充分体验，同时，在一定程度上体现出学生为主的特征，以此彰显出学生的主体地位，从而推动了新课改理念的进一步落实。
参考文献：
[1]林明华.高中物理教学质量的提升需要"慢"教学[J].中学物理教学参考，2015（3）.
[2]罗少康.新课标理念下提高高中物理力学教学质量的几点思考[J].中华少年，2016（10）.
黄彩霞 福建省漳州市平和县第一中学
关键词：高中物理;教学质量;兴趣;探究;实验
高中物理知识区别与初中，它所呈现出的知识更加具有抽象性，而且容易使学生产生思维的障碍，若教师能及时、有效地帮助学生打破这一阻碍，不仅有利于学生后续的学习效果，还在一定程度上能够激发学生的探究意识，以此促进他们获得可持续的发展。然而，受传统教育理念的影响颇深，教师常常以“注入式”的教学思想为主，将知识灌输到学生的头脑中，这样既阻碍了学生思维的发展，还影响了学生能动性的发挥。鉴于此，教师应完善教学体系，丰富教学方式，以此提高课堂的教学质量。
一、引入生活案例，丰富教学内容
高中物理知识大多数来自生活，并作用于生活，可见，物理与生活存在着密切的关系，教师如果把教材作为唯一的教学依据，则会阻碍学生思维的拓展，鉴于此，教师应引入生活案例，并将学生的学放到主体的地位上，使他们通过熟悉的生活现象，感受到物理知识的应用价值，此外，通过丰富教学内容，还能够在一定程度上激发学生探究生活问题的兴趣，以此对物理知识产生更加深层次的理解。
以“滑动摩擦力”为例，为了得出滑动摩擦力的存在，笔者结合学生的已有经验和认知，首先引入生活实例，如：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等，由于这些生活现象是学生所熟知的，以此引发了他们的思考。随后笔者将这些生活实例作为研究对象，帮助学生认识“滑动摩擦力”的概念。此外，笔者还提出问题，即：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢？这个问题与生活息息相关，引发了他们的好奇心与求知欲，在此基础上，笔者以这些生活问题为导向，以实验的操作方式帮助他们进一步感受到滑动摩擦力的存在。可见，将新知识与生活相联系，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能使学生联系自我认知，对新知识产生深刻的认识。
二、设置课堂问题，引发探究意识
课堂问题的设置不仅能够引发学生的探究意识，还能在一定程度上给学生能动性的发挥更多的机会。显然，将知识直接灌输到学生的头脑中与之相悖。因此，教师在课堂中，应设置启发式的问题，使学生以问题为导向，不断明确学习目标，同时，能够使他们在解决问题的过程中获得思维的发展与能力的提升，以此促进学习活动的有效开展。
以“速度和加速度”为例，为了使学生理解速度的概念，笔者首先运用多媒体投影技术展示小车从斜面上下滑的视频，并设置了几个课堂问题，即：运用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和速度的单位是什么？笔者再一次演示小车从斜面顶端滑到低端，让学生观察，同时提出问题，即：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？用什么描述物体运动快慢的运动？如何计算一个做变速运动的物体在时间t内的平均速度？在学生正确回答后，笔者引出“平均速度”这一教学主题，同时，这一系列的问题推进了后续实验活动的展开。
三、重视实验操作，完善认知结构
实验是物理教学活动的重要组成部分，也是学生动手动脑的重要过程。在高中阶段，学生的感知觉、思维、想象等认知都处于上升期。如果在这一阶段，不能使学生充分体验物理新知识的形成过程，便会直接阻碍学生的认知发展。而实验活动的开展，一方面能夠帮助学生的多种认知同时参与，另一方面，能够提高学生的动手操作能力，从而使他们的综合素质得以提升。
以“牛顿第一定律”为例，为了使学生正确认识力和运动的关系，并能够通过现象了解事物的本质，因此，笔者带领学生走进实验室，指导学生运用“小球、木块、毛巾、玻璃板”等实验用具展开实验活动，并用小球开展对比实验活动，依次测量小球的滚动距离，同时，将数据进行记录。最后，学生通过实验现象的观察与实验数据的分析总结出：“小球停下来的原因是摩擦力”，从而进一步认识到“如果接触面光滑，小球的运动则会永不停止”。可见，通过实验活动，不仅使学生的感知觉、思维等认知得到了完善，还使他们深入理解了力和运动之间的密切关系。
综上所述，高中物理知识呈现出抽象性的特点，这就需要教师及时把握学生的认知水平与知识之间的矛盾，并运用行之有效的方式解决这一矛盾。实践证明，通过生活案例的引入、课堂问题的设置以及实验活动的开展，不仅丰富了教学的内容，帮助学生感受到物理知识就在身边，加深了他们探究新知识的欲望，还使得学生多种感知觉获得充分体验，同时，在一定程度上体现出学生为主的特征，以此彰显出学生的主体地位，从而推动了新课改理念的进一步落实。
参考文献：
[1]林明华.高中物理教学质量的提升需要"慢"教学[J].中学物理教学参考，2015（3）.
[2]罗少康.新课标理念下提高高中物理力学教学质量的几点思考[J].中华少年，2016（10）.
黄彩霞 福建省漳州市平和县第一中学