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所谓情景教学，通俗而言就是教师在教学过程中针对教学内容有效构建相应的教学情景，引导班级学生在情景中学习相关内容。由此，能够在已有的基础上充分调动每一位学生的英语学习兴趣，从而保证学生的英语学习效率以及学习质量。教师可以借助实物、图片、多媒体、肢体语言等多种方式有效构建相应的教学情景。笔者结合自身多年的实际教学经验，就如何在初中英语教学中进行情景的构建并促使学生在此过程中提升英语能力进行阐述，希望能够为广大同仁提供一定的借鉴。
1. 充分利用各种辅助教具实现情景教学
初中阶段学生需要学习记忆的单词、词组、语法等相较于之前上升了一个层次，教师的教学难度也随之提升。为了激发学生有效学习此类枯燥知识，让学生能够有效率有质量地完成相应的教学任务，教师在自身的教学过程中可以借助多种辅助教具进行情景的构建，并引导学生在相应的情景中学习相关知识。教师在单词的教学过程中可以借助卡片工具进行情景设计，在词组和语法的教学过程中则可以借助多媒体技术进行情景的设计。结合教学内容的特征选择最佳的教学辅助工具，自然能够为学生呈现最佳的情景效果。由此，每一位学生都能够通过情景的辅助在学习过程中激发学习的兴趣，能积极主动配合教师完成相应的教学任务，进一步发展自身的英语能力。
在带领学生学习 “Food and Drink”相关的内容时，为了有效激发学生的学习兴趣，促使学生在最短的时间内掌握相应的单词以及重点句型，笔者在教学过程中运用了以下的方法进行情景的构造：在开课之前，笔者首先结合教材内容准备好了相应的食物和水果，然后在具体讲课过程中每讲述一样食物或者水果就拿出具体的实物进行对照，最后在新课讲述完以后，笔者结合文章重点句型以及带来的水果和食物询问学生：Which kind of drink would you like， tea， milk or a soft drink？学生结合笔者带来的实物以及自身的实际经验能够给出个性的回答。在多次互动问答之后，学生自然能够掌握相应的单词以及句型的用法。由此，笔者的情景教学目的就能够达成。
2. 积极营造能够激发学生学习兴趣的有效情景
初中英语教师在自身的教学过程中要能够意识到，只有激发学生的英语学习兴趣，学生的英语能力才能够在最短的时间内获得最大程度的提升。因此，在情景教学过程中，教师就需要以此为基准进行情景的构造。教师可以采用如下两种情景构造方法：其一是构造虚拟式情景，此类情景构造法的优势在于可以扩充学生的认知边界，促使学生在了解以往不曾了解事物的同时提升自身的学习兴趣；其二是问题情景构造法，此类情景教学的优势在于可以以问题为导向引导学生进行自主思考，并在此过程中激发学生的学习兴趣。不同的情景教学模式有其特定的适用范围，教师要能够结合具体的教学内容来选择最佳的情景教学模式，使每一位学生都能够进一步提升自身的英语能力。
在带领学生学习“Getting to know you”相关的内容时候，为了有效提高学生的学习兴趣，笔者在教学过程中采用了问题情景设计策略：在课堂刚开始的时候，笔者首先给学生设计了一个问题：How many steps do you need four know me？但是不要求学生能够立即作答，这能促使学生带着疑问去进一步学习，激发他们的学习兴趣。在此基础上笔者带领学生学习了文章内容，通过一问一答式的学习方式，学生了解到了了解一个人的多种路径。此时，笔者要求学生通过角色扮演完成课堂开始的时候设计的问题。学生通过互动解答，能够加深对文章内容的理解，能够掌握相应的句式运用方法，并且在此过程中提高了英语学习的兴趣。
3. 通过角色扮演法构建情景教学模式
学生在进行英語对话型文本的学习过程中，如果能够引导学生进行角色扮演，完成课文内容的对话表演，也能提高学生的学习效率。学生通过角色扮演能够有效带入角色，促使自身能够在情景模式下进一步加深对文章内容的解读，从而同作者产生共鸣。为了加强角色扮演的情景教学效果，教师可以结合教材内容准备好背景音乐，通过音乐的烘托，学生能更容易地带入角色，自然也能进一步提高学习效率。
4. 结语
在初中英语教学过程中，教师要能够意识到借助情景教学提升学生学习效率的重要性。学生提高了学习兴趣，能够保证自身的学习效率以及学习质量，才能够在此过程中夯实英语基础，并在英语学习的道路上越走越远。
参考文献
[1] 李海燕.打造高效课堂——浅谈初中英语情景模式教学[J]. 校园英语， 2012（05）： 91-91.
[2] 喻雪梅.浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2012（12）： 45-45.
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）
1. 充分利用各种辅助教具实现情景教学
初中阶段学生需要学习记忆的单词、词组、语法等相较于之前上升了一个层次，教师的教学难度也随之提升。为了激发学生有效学习此类枯燥知识，让学生能够有效率有质量地完成相应的教学任务，教师在自身的教学过程中可以借助多种辅助教具进行情景的构建，并引导学生在相应的情景中学习相关知识。教师在单词的教学过程中可以借助卡片工具进行情景设计，在词组和语法的教学过程中则可以借助多媒体技术进行情景的设计。结合教学内容的特征选择最佳的教学辅助工具，自然能够为学生呈现最佳的情景效果。由此，每一位学生都能够通过情景的辅助在学习过程中激发学习的兴趣，能积极主动配合教师完成相应的教学任务，进一步发展自身的英语能力。
在带领学生学习 “Food and Drink”相关的内容时，为了有效激发学生的学习兴趣，促使学生在最短的时间内掌握相应的单词以及重点句型，笔者在教学过程中运用了以下的方法进行情景的构造：在开课之前，笔者首先结合教材内容准备好了相应的食物和水果，然后在具体讲课过程中每讲述一样食物或者水果就拿出具体的实物进行对照，最后在新课讲述完以后，笔者结合文章重点句型以及带来的水果和食物询问学生：Which kind of drink would you like， tea， milk or a soft drink？学生结合笔者带来的实物以及自身的实际经验能够给出个性的回答。在多次互动问答之后，学生自然能够掌握相应的单词以及句型的用法。由此，笔者的情景教学目的就能够达成。
2. 积极营造能够激发学生学习兴趣的有效情景
初中英语教师在自身的教学过程中要能够意识到，只有激发学生的英语学习兴趣，学生的英语能力才能够在最短的时间内获得最大程度的提升。因此，在情景教学过程中，教师就需要以此为基准进行情景的构造。教师可以采用如下两种情景构造方法：其一是构造虚拟式情景，此类情景构造法的优势在于可以扩充学生的认知边界，促使学生在了解以往不曾了解事物的同时提升自身的学习兴趣；其二是问题情景构造法，此类情景教学的优势在于可以以问题为导向引导学生进行自主思考，并在此过程中激发学生的学习兴趣。不同的情景教学模式有其特定的适用范围，教师要能够结合具体的教学内容来选择最佳的情景教学模式，使每一位学生都能够进一步提升自身的英语能力。
在带领学生学习“Getting to know you”相关的内容时候，为了有效提高学生的学习兴趣，笔者在教学过程中采用了问题情景设计策略：在课堂刚开始的时候，笔者首先给学生设计了一个问题：How many steps do you need four know me？但是不要求学生能够立即作答，这能促使学生带着疑问去进一步学习，激发他们的学习兴趣。在此基础上笔者带领学生学习了文章内容，通过一问一答式的学习方式，学生了解到了了解一个人的多种路径。此时，笔者要求学生通过角色扮演完成课堂开始的时候设计的问题。学生通过互动解答，能够加深对文章内容的理解，能够掌握相应的句式运用方法，并且在此过程中提高了英语学习的兴趣。
3. 通过角色扮演法构建情景教学模式
学生在进行英語对话型文本的学习过程中，如果能够引导学生进行角色扮演，完成课文内容的对话表演，也能提高学生的学习效率。学生通过角色扮演能够有效带入角色，促使自身能够在情景模式下进一步加深对文章内容的解读，从而同作者产生共鸣。为了加强角色扮演的情景教学效果，教师可以结合教材内容准备好背景音乐，通过音乐的烘托，学生能更容易地带入角色，自然也能进一步提高学习效率。
4. 结语
在初中英语教学过程中，教师要能够意识到借助情景教学提升学生学习效率的重要性。学生提高了学习兴趣，能够保证自身的学习效率以及学习质量，才能够在此过程中夯实英语基础，并在英语学习的道路上越走越远。
参考文献
[1] 李海燕.打造高效课堂——浅谈初中英语情景模式教学[J]. 校园英语， 2012（05）： 91-91.
[2] 喻雪梅.浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2012（12）： 45-45.
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）