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【摘要】随着我国教育事业发展已经涌现出一批年轻的教育工作者，他们与那些师资经验丰富、教学时间长久的教师相比，虽然在经验方面存在不足，但从现代教学创新方面来看有着一定的优势。初中地理“以图导学”的教学方法就是创新教学中很好的一个例子，“以图导学”不仅仅是给予学生一个直观的认知印象，同时还是可以激发学生积极学习地理的自主性。本文从初中地理的教学角度出发，对初中地理中“以图导学”的创新教学方法进行研究，对于开展更好的初中地理教学，激发学生自主学习地理的积极性，都具有一定的促进作用。
【关键词】初中地理；以图导学；教学方法
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0259-01
地理知识主要是研究地球表面环境中的各种现象，包括人文知识和自然知识，以及研究各种现象间的关系的一门学科。仅仅只是运用语言文字来进行教学，学生难免会感到地理知识非常枯燥无趣，而且也会难以理解。但是随着深入推行课程改革，“以图导学”这种教学模式，突显其在初中地理教学的优势，以图导学是非常符合初中生的认知水平和心理特征的一种有效的教学方法，初中地理教师应该合理利用“以图导学”这种教学模式，它以地图为载体，引导学生去自主探究，加以教师的适当引导，把抽象的知识具象化，能够帮助学生更好地理解和记忆，将会极大地提升教学效率，并且有助于提升学生的学习积极性。
一、“以图导学”教育模式概述
（一）“以图导学”教学模式概念
“以图导学”的教学方式是在传统的教学方法上进行创新，将课本上的知识内容融入图像中，通过多媒体以图形、地图等形式展现出来，学生在观看图相互动过程中结合思维联想加深了对所学知识的印象，更容易掌握所学的知识内容。
初中地理以图导学的教学的重点是将知识点融入图中充分发挥图的引导作用。初中地理教学模式的目标总的表现在运用地图学习地理知识，利用地图来培养学生自主解决难点、重点问题的能力，激发学生的学习主动性，锻炼教师的授课能力。
（二）“以图导学”教学模式的特性
1.实用性强
以图导学的教学模式具有着一定的实用性，主要表现在能够适应初中地理不同阶段、不同层次的理论知识，并且都能够取得相应的效果，表现出很好得实用性。
2.综合性强
以图导学教学模式中“图”所包含着大量信息，在以“图”为主展开引导作用，在无形中对教师对学生会提出高要求，学生的综合能力也会在无形中得到提升，也就是学生在教学模式的要求下既掌握了基本知识与技能也能够通过识图解决实际问题，不仅提高了教学效果也促进了教师的成长发展。
3.手段多样化
以图导学的教学模式不仅仅只涉及课本中的圖片，除了课本上的图片还可以在互联网上搜索相关图片信息，以图导学的教学模式的图片多样化及教学手段多元化是完全没有限制的，教师可以将传统的教学手段与现代多媒体教学手段相结合，加上幻灯片等形式将以图导学的教学模式发挥更叫生动有趣，进而取得更好的教学效果。
二、初中地理“以图导学”教学方法探究
（一）增加认识，启发思维
由于初中生的地理知识基础较为薄弱，在知识的接受能力方面相对较弱，所以在初中地理教学中教师应根据初中学生的实际情形来设计教学方案。初中地理的教学活动应当摒弃枯燥单纯的文字材料教学，适当在教学活动中加入多元化设计，消除学生在学习地理过程中产生的消极情绪。在实际课堂教学中“以图导学”是最好的教学方法，教师能够从多方面运用制作精美、类型丰富的图片，结合学生的实际情况，在讲解自然地理情况时教师可以通过多媒体来展示有关地区的自然风景及动植物图片，或构图精美的摄影作品，利用大量的图片来增加学生对学习地区认识，教师以图片补充文字、解释文字，会不断提高学生对已知事物的兴趣和学习的积极性，促使学生主动地去学习研究相关的地理知识。通过图文简洁清晰、轻松明快的引导，可以让学生机积极主动的去学习，其效果比传统的教学效果高出数倍。
例如在对南北方地区的内容进行教学时，教师可以在课堂上运用多媒体展示一些相关图片，学生根据图片对比南方和北方的地形、气候等方面能够更为直观的理解教学内容。教师可以根据图片引出一些问题，如南北方的农作物差异，南方为什么大多数种植水稻？这些问题可以调动提高学生的思考能力，进而也会让学生更较深入的了解南北方地区的特点。
（二）读图分析，注重思考
教师应重视对学生解读图、分析图的能力的培养，将“以图导学”的教学方式有目的、有重点的应用于学习，读图有助于学生进行积极的思考和准确理解，提高学生自主分析思考的能力，能让学生将理论知识活学活用，忽略掉应试教育思想。教师首先让学生掌握基础知识和一般规律，再提供给学生一些具有地方特征的图片，让学生根据地图已知的信息结合课堂上的文字理论知识，识别这一地区的地理位置和气候特征，分析其主要植被，发展当地经济活动，同时可扩展知识，介绍人文特征，进而讲述人文活动和自然环境的联系，增强初中学生的环保意识。
（三）引导合作探究
在课堂教学中引导学生合作探究是非常重要的组成部分，教师在教学时要为学生创建和谐、积极的学习气氛，引导学生进行合作探究，运用读图和分析图得到的有用信息进行整合、归纳和分析，以解决实际问题。例如教师在讲述欧洲西部的地理位置及特点时，教师可以引导学生以小组合作的方式分析欧洲西部海洋带来的有利条件，引导学生对欧洲西部主要的岛屿和海洋进行探究，使学生得出“欧洲西部的海岸线曲折漫长，航运便利”的结论，加深学生对欧洲西部的地理位置和特点的理解。而且学生在合作探究的过程中教师应当多引导学生表达出自己的见解和意见，虽然由学生自主探究出的结论有可能与课本不甚相同或是错误的，但是由学生自己探讨出的结果教师只要加以总结和斧正，就可以深化学生的思维，加深学生的记忆，而学生的学习效率会加倍的提高。
三、结论
初中地理通过“以图导学”教学方法进行教学对教师来说是一种好的教学方法，更重要的是学生通过其多元化的教学手段掌握了地理的理论知识和实践技能，通过图的思维模式让学生对地理课程产生更加浓烈的兴趣，在学生更容易接受新知识的同时，掌握住更多精确的地理知识，且能够加深对知识的记忆程度，得以实现学以致用。教师运用图形的媒介丰富了课堂内容，而且教师的教学效果也有着明显的表现。
参考文献
[1]陈雪琴.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].考试周刊，2017，（30）：150.
[2]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017，（03）：254.
[3]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.
【关键词】初中地理；以图导学；教学方法
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0259-01
地理知识主要是研究地球表面环境中的各种现象，包括人文知识和自然知识，以及研究各种现象间的关系的一门学科。仅仅只是运用语言文字来进行教学，学生难免会感到地理知识非常枯燥无趣，而且也会难以理解。但是随着深入推行课程改革，“以图导学”这种教学模式，突显其在初中地理教学的优势，以图导学是非常符合初中生的认知水平和心理特征的一种有效的教学方法，初中地理教师应该合理利用“以图导学”这种教学模式，它以地图为载体，引导学生去自主探究，加以教师的适当引导，把抽象的知识具象化，能够帮助学生更好地理解和记忆，将会极大地提升教学效率，并且有助于提升学生的学习积极性。
一、“以图导学”教育模式概述
（一）“以图导学”教学模式概念
“以图导学”的教学方式是在传统的教学方法上进行创新，将课本上的知识内容融入图像中，通过多媒体以图形、地图等形式展现出来，学生在观看图相互动过程中结合思维联想加深了对所学知识的印象，更容易掌握所学的知识内容。
初中地理以图导学的教学的重点是将知识点融入图中充分发挥图的引导作用。初中地理教学模式的目标总的表现在运用地图学习地理知识，利用地图来培养学生自主解决难点、重点问题的能力，激发学生的学习主动性，锻炼教师的授课能力。
（二）“以图导学”教学模式的特性
1.实用性强
以图导学的教学模式具有着一定的实用性，主要表现在能够适应初中地理不同阶段、不同层次的理论知识，并且都能够取得相应的效果，表现出很好得实用性。
2.综合性强
以图导学教学模式中“图”所包含着大量信息，在以“图”为主展开引导作用，在无形中对教师对学生会提出高要求，学生的综合能力也会在无形中得到提升，也就是学生在教学模式的要求下既掌握了基本知识与技能也能够通过识图解决实际问题，不仅提高了教学效果也促进了教师的成长发展。
3.手段多样化
以图导学的教学模式不仅仅只涉及课本中的圖片，除了课本上的图片还可以在互联网上搜索相关图片信息，以图导学的教学模式的图片多样化及教学手段多元化是完全没有限制的，教师可以将传统的教学手段与现代多媒体教学手段相结合，加上幻灯片等形式将以图导学的教学模式发挥更叫生动有趣，进而取得更好的教学效果。
二、初中地理“以图导学”教学方法探究
（一）增加认识，启发思维
由于初中生的地理知识基础较为薄弱，在知识的接受能力方面相对较弱，所以在初中地理教学中教师应根据初中学生的实际情形来设计教学方案。初中地理的教学活动应当摒弃枯燥单纯的文字材料教学，适当在教学活动中加入多元化设计，消除学生在学习地理过程中产生的消极情绪。在实际课堂教学中“以图导学”是最好的教学方法，教师能够从多方面运用制作精美、类型丰富的图片，结合学生的实际情况，在讲解自然地理情况时教师可以通过多媒体来展示有关地区的自然风景及动植物图片，或构图精美的摄影作品，利用大量的图片来增加学生对学习地区认识，教师以图片补充文字、解释文字，会不断提高学生对已知事物的兴趣和学习的积极性，促使学生主动地去学习研究相关的地理知识。通过图文简洁清晰、轻松明快的引导，可以让学生机积极主动的去学习，其效果比传统的教学效果高出数倍。
例如在对南北方地区的内容进行教学时，教师可以在课堂上运用多媒体展示一些相关图片，学生根据图片对比南方和北方的地形、气候等方面能够更为直观的理解教学内容。教师可以根据图片引出一些问题，如南北方的农作物差异，南方为什么大多数种植水稻？这些问题可以调动提高学生的思考能力，进而也会让学生更较深入的了解南北方地区的特点。
（二）读图分析，注重思考
教师应重视对学生解读图、分析图的能力的培养，将“以图导学”的教学方式有目的、有重点的应用于学习，读图有助于学生进行积极的思考和准确理解，提高学生自主分析思考的能力，能让学生将理论知识活学活用，忽略掉应试教育思想。教师首先让学生掌握基础知识和一般规律，再提供给学生一些具有地方特征的图片，让学生根据地图已知的信息结合课堂上的文字理论知识，识别这一地区的地理位置和气候特征，分析其主要植被，发展当地经济活动，同时可扩展知识，介绍人文特征，进而讲述人文活动和自然环境的联系，增强初中学生的环保意识。
（三）引导合作探究
在课堂教学中引导学生合作探究是非常重要的组成部分，教师在教学时要为学生创建和谐、积极的学习气氛，引导学生进行合作探究，运用读图和分析图得到的有用信息进行整合、归纳和分析，以解决实际问题。例如教师在讲述欧洲西部的地理位置及特点时，教师可以引导学生以小组合作的方式分析欧洲西部海洋带来的有利条件，引导学生对欧洲西部主要的岛屿和海洋进行探究，使学生得出“欧洲西部的海岸线曲折漫长，航运便利”的结论，加深学生对欧洲西部的地理位置和特点的理解。而且学生在合作探究的过程中教师应当多引导学生表达出自己的见解和意见，虽然由学生自主探究出的结论有可能与课本不甚相同或是错误的，但是由学生自己探讨出的结果教师只要加以总结和斧正，就可以深化学生的思维，加深学生的记忆，而学生的学习效率会加倍的提高。
三、结论
初中地理通过“以图导学”教学方法进行教学对教师来说是一种好的教学方法，更重要的是学生通过其多元化的教学手段掌握了地理的理论知识和实践技能，通过图的思维模式让学生对地理课程产生更加浓烈的兴趣，在学生更容易接受新知识的同时，掌握住更多精确的地理知识，且能够加深对知识的记忆程度，得以实现学以致用。教师运用图形的媒介丰富了课堂内容，而且教师的教学效果也有着明显的表现。
参考文献
[1]陈雪琴.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].考试周刊，2017，（30）：150.
[2]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017，（03）：254.
[3]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.