（福建省漳浦县绥安中心学校，福建漳州 363200）
　　摘 要： 数学思想与方法蕴含在数学知识之中，它既是高于具体知识和内容的理性认识，又是联系数学知识的纽带。“使学生获得数学的基本思想和方法”作为数学课程标准重要的课程目标，在低年级数学课堂教学中显得尤为重要。对低年级学生而言，数学思想方法的培养将为他们后续学习打下坚实的基础，提供开启数学学习之门的金钥匙，从而使他们受益终身。
　　关键词： 低年级；数学；课堂教学；思想；方法
　　新课程数学教学理念不是简单地把知识传授给学生，而应重视学生数学思想方法的培养。数学思想与方法是对数学本质的认识，是现实世界的空间形式和数量关系经过思维活动输出的精神产物。在落实低年级数学新课程目标的过程中，培养这种数学思想尤为重要。低年级学生的可塑性强，一旦养成良好的数学思维习惯，对学生以后更深层次的学习和生活，都是大有益处的。因此，必须搭建数学交流平台，引导学生从已有的经验出发，展开思维去理解数学概念，更有效地构建起数学知识的体系。
　　1 转变观念，重视挖掘
　　数学知识的突出特点就是系统性和连贯性，前面的知识为传授后面的知识作准备，后面的知识通常要靠转化为旧知识来解决。在教学计划、教学内容及各项教学活动环节中贯穿始终的就是数学思想和方法。如果能够在课堂上合理科学地渗透和融合，学生就能够对基础的数学知识与理论进行提炼，后续的学习也会得到事半功倍的效果。因此，教师要转变观念，深入钻研教材，重视挖掘和利用教学过程中可以进行渗透的思想方法。不能仅仅满足于让学生获得正确的结论，而应该着力于引导学生对知识的形成过程进行理解，用恰当的语言进行深入浅出的分析，把隐藏在知识内容背后的思想方法揭示出来。例如，在一年级教材“生活中的数”的教学中，教师有意识地引导学生展示生活中经常碰到的一些例子，让学生在思考的过程中加深对数字概念的理解、体会。
　　2 返璞归真，润物无声
　　数学讲求抽象思维、逻辑分析和表达严谨，有形的概念、公式、法则、性质等知识必须与无形的思想方法有机结合，才能形成一个完整连贯的体系。在教学互动过程中，只有通过充分展现问题解决的思路分析，并同时形成有条理的知识结论，才能把这些思想方法明确地还原出来，呈现在学生面前。因此，教师要精心设计课堂教学，有意识地向学生展示数学思维产生、应用和发展的过程，根据学生的认知水平，不失时机地进行提问与讨论、启发。通过对教材进行“返璞归真”式的还原加工，学生在具体的教学内容背后，主动经历知识形成的过程，理解数学思想方法的内容、特征和应用条件，在“润物细无声”中得到鲜活的、可迁移的知识，牢牢掌握数学思想方法的实质。
　　3 关注需求，因势利导
　　教师应注重关注学生的思维需求，因势利导，把握思维发展的脉络。对反响过低的数学内容，这样的课最好别急着上，应在备课上下工夫。举个例子，我在上二年级“认识厘米”这堂课时，其中一个环节是指导学生用刻度尺来测量物体的长度是多少整厘米。学生在用尺子测量时，一般是要从零刻度线开始测量的。为了打破这个定势，我设计了这样一个情景：我拿出一把烧掉一头的尺子，问学生“这把尺子还能量吗？”小学生多数会说不能量了，但总有个别同学回答：“还能量，因为尺子还没有烧光。”或者有表达能力特别好的说：“老师您看，虽然那头烧坏了，可另一头没烧着，刻度线还在，有起点就可以量。”不同的量法通过操作印证使学生得到很好的思考方式和启发。在这个创新活动中，备课时设计的教学情景收到意想不到的良好效果，让我领略到帮助学生克服思维定势方法，以及培养学生变通思维的能力。
　　4 学以致用，不断升华
　　众所周知，对于学习者来说，最好的学习效果来自主动参与，亲自发现，数学思想方法的掌握更是如此。在低年级日常数学课堂教学中我们可以积极引导学生，通过适当的训练反复强化、及时总结，就有可能最大限度地使学生更好地掌握数学思想方法。学生在运用知识的过程中就会自然而然地从整体思路上去把握，逐步形成自觉归纳解题的方法，分析问题、解决问题的能力将不断得到增强，进而深化为数学思想，达到会一题而通一类的良好效果，促进学生的数学素养不断升华。
　　总之，课堂教学中需要把握住数学思想与方法这条暗藏的主线，让学生通过学习“有价值的数学”得到学习能力的高效提升，从而受益终身。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部 .基础教育课程改革纲要（试行）[N] .中国教育报，2001-07-27（2）.
　　[2]刘晓玫 .论数学思想方法在数学教育中的作用[J] .首都师范大学学报（社会科学版），2001（2）.