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摘要：生物学是一门与人们日常生活息息相关的科学，但是，限于高考这一现实问题，传统高中生物课堂气氛沉闷，导致学生们无法理解生物学科的实际意义，产生厌倦等负面态度，因此，如何在确保“高考效益”的前提下，充分兼顾新课改理念的课堂改革，让学生们结合理论研究与实践探索，进行生活化的教学，使高中生物课程变得活跃又生气是有着重大意义及实施的必要性的。
关键词：高中生物;生活化教学;实施意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-376
引言
生物学是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分，生活涉及生活中的多个方面，目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。故而人们越发注重将理论学科知识运用到实践生活进行检验探究并得到应用，同时，我们对于引导学习生物学科理论知识的学生们去学以致用，进行生活化教育也成为了一种趋势所向。
1 高中生物生活化教学中所存在的问题
1.1 生活化教学进行不彻底
随着新高考政策的要求及大众对于学科学习的追求，大部分的教师已经积极改变原先的思维观念，并在教学工作过程中用许多生活实际的案例来进行生物理论知识的讲演，但大部分的案例并没有很好的运用及讲解到更深层面的理论知识，一定程度上设置了多个原则跟思维框架，还是属于单方面满堂灌式教育方式，没有有效引导学生们发散思维，并对于生物学科进行自主探索及研究。同时，由于生物学科是跟生活实践息息相关的，故而在生活实践可以花费的时间太少，以致于学生们也无法全面了解理论知识。
1.2 在教学中所涉及的生活化例子与学生的经历偏离
在现实生活中，不难发现教师们一辈年龄普遍大于学生们，其曾经生活接触的东西已经有了较大的变化，而现代的学生们大多是在温室学习成长的，故而教师们原意是想通过一些生活案例来讲解给学生们，让其快速理解并掌握其理论知识点，但往往结果不尽如人意。其次，随着现代生活节奏较快，南北东西的文化差异及生物周期样貌均有很大的区别，故而在沟通理解上也容易造成许多不必要的误会。例如：在称呼上就有许多的生活产品不一样：譬如北方的马铃薯，南方的土豆，西南地区称呼为洋芋等。
1.3 在生活化的教学中过于使用非学術用语
在生物学科中对于许多的特定事物有着业内统一的一种称呼即专业术语，这种称呼是经过了许多年许多的研究在国际惯例中通用的。对于初次接触学习的学生们在理解及记忆时会存在不少难度，为了便于学生们快速融入这门学科，教师们常常会用一些非专业术语或者生活中一些称呼来对学生们进行讲解，但在后续的教学工作中，教师们忘记或者忽视了这种非专业用语的纠正，也没有强制性的去纠正学生对学术用语的学习及使用，导致部分学生在学习考试过程中，遇到专业术语时不能正确理解其意思，更有甚者，答题时也常用非专业的言语进行数据的解答，一字之差，造成不必要的丢分和阻碍学生们进一步的深造。例如：B-B个体的血浆中没有G酶答成B-B个体的血浆中G酶比较少。
2 生活化教学的实施策划
2.1 更加深入高中生物的教学生活化改革
在教学过程中，为了让学生们贴近生活，感受生物自然的美丽，并对于生物学科能自我探索学习并应用，教师们应该更多的让学生们在基于所掌握的理论资料上，发散思维的进行同学们之间的互相讨论及学习，取其精华，纠正自己的不足，丰富其视野。例如，高中生活教材涉及种群、群落的课程中，在有条件的情况下，应该鼓励同学们亲自去田地里调研，并验证书本上所谈及的理论知识。
2.2 教学紧密结合学生的成长经历
由于时代的变迁及生活迁移越发频繁，在教学工作中，教师们应该关注班级学生们的成长环境、不同的生活习惯及不同的思维方式，从而在教学过程尽量的避免分析容易造成误会的生活案例，当然若有时间及精力，教师们也是可以就同一件生物在不同地区的生长的差异化进行讲解，以便于学生们更加主动的去观察生活事物并提出自己的见解，从而实现生活化的教学。
2.3 关注专业术语的培养及使用
专业术语是相对日常用语而言的，一般指的某一行业的专有名称简介，大多数情况为该领域的专业人士所熟知。故而在教学工作中，教师们需要关注自身用词是否专业化，也需要对学生们强调专业术语的重要性及使用必要性，这是一个专业素养的一种体现。对于刚开始接触学习时，可以尝试使用生动的简称等来提高学生学习的兴趣，但后期还是需要转换到专业术语上，并不断强调其正规使用的必要性。学生们无法有效的记忆区分住专业术语时，教师们应该根据不同学生的学习特性及其个人习惯，指定行之有效的记忆方案，例如：回忆法，归纳回忆法或对比记忆法等，让我们的生物教学变得生活生动化。
3小结
生物学与人们日常生活息息相关，将其理论学科知识运用到实践生活进行检验探究并得到应用，让我们的生活变得更加美好，这是一件非常有意义的事情。教师们及学生们一同去构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使我们的课堂教学更生动、更有效，同时也让学生们在自我探索的过程中得到快乐及满足感，让其学习欲望更加浓烈，这就会实现新教育的真正目标。
参考文献
[1]崔鸿;要颖;王锐;中美高中生物科学课程标准的比较与思考[J];现 代教育科学;2016（49）：45-66.
[2]陈霞;英国现行国家课程标准的特征与宣示[J];课程;教材;2013（6）：45-70.
[3]丁雪峰.种群数量的变化说课稿[F].赤子，2015（75）：15-22.
关键词：高中生物;生活化教学;实施意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-376
引言
生物学是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分，生活涉及生活中的多个方面，目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。故而人们越发注重将理论学科知识运用到实践生活进行检验探究并得到应用，同时，我们对于引导学习生物学科理论知识的学生们去学以致用，进行生活化教育也成为了一种趋势所向。
1 高中生物生活化教学中所存在的问题
1.1 生活化教学进行不彻底
随着新高考政策的要求及大众对于学科学习的追求，大部分的教师已经积极改变原先的思维观念，并在教学工作过程中用许多生活实际的案例来进行生物理论知识的讲演，但大部分的案例并没有很好的运用及讲解到更深层面的理论知识，一定程度上设置了多个原则跟思维框架，还是属于单方面满堂灌式教育方式，没有有效引导学生们发散思维，并对于生物学科进行自主探索及研究。同时，由于生物学科是跟生活实践息息相关的，故而在生活实践可以花费的时间太少，以致于学生们也无法全面了解理论知识。
1.2 在教学中所涉及的生活化例子与学生的经历偏离
在现实生活中，不难发现教师们一辈年龄普遍大于学生们，其曾经生活接触的东西已经有了较大的变化，而现代的学生们大多是在温室学习成长的，故而教师们原意是想通过一些生活案例来讲解给学生们，让其快速理解并掌握其理论知识点，但往往结果不尽如人意。其次，随着现代生活节奏较快，南北东西的文化差异及生物周期样貌均有很大的区别，故而在沟通理解上也容易造成许多不必要的误会。例如：在称呼上就有许多的生活产品不一样：譬如北方的马铃薯，南方的土豆，西南地区称呼为洋芋等。
1.3 在生活化的教学中过于使用非学術用语
在生物学科中对于许多的特定事物有着业内统一的一种称呼即专业术语，这种称呼是经过了许多年许多的研究在国际惯例中通用的。对于初次接触学习的学生们在理解及记忆时会存在不少难度，为了便于学生们快速融入这门学科，教师们常常会用一些非专业术语或者生活中一些称呼来对学生们进行讲解，但在后续的教学工作中，教师们忘记或者忽视了这种非专业用语的纠正，也没有强制性的去纠正学生对学术用语的学习及使用，导致部分学生在学习考试过程中，遇到专业术语时不能正确理解其意思，更有甚者，答题时也常用非专业的言语进行数据的解答，一字之差，造成不必要的丢分和阻碍学生们进一步的深造。例如：B-B个体的血浆中没有G酶答成B-B个体的血浆中G酶比较少。
2 生活化教学的实施策划
2.1 更加深入高中生物的教学生活化改革
在教学过程中，为了让学生们贴近生活，感受生物自然的美丽，并对于生物学科能自我探索学习并应用，教师们应该更多的让学生们在基于所掌握的理论资料上，发散思维的进行同学们之间的互相讨论及学习，取其精华，纠正自己的不足，丰富其视野。例如，高中生活教材涉及种群、群落的课程中，在有条件的情况下，应该鼓励同学们亲自去田地里调研，并验证书本上所谈及的理论知识。
2.2 教学紧密结合学生的成长经历
由于时代的变迁及生活迁移越发频繁，在教学工作中，教师们应该关注班级学生们的成长环境、不同的生活习惯及不同的思维方式，从而在教学过程尽量的避免分析容易造成误会的生活案例，当然若有时间及精力，教师们也是可以就同一件生物在不同地区的生长的差异化进行讲解，以便于学生们更加主动的去观察生活事物并提出自己的见解，从而实现生活化的教学。
2.3 关注专业术语的培养及使用
专业术语是相对日常用语而言的，一般指的某一行业的专有名称简介，大多数情况为该领域的专业人士所熟知。故而在教学工作中，教师们需要关注自身用词是否专业化，也需要对学生们强调专业术语的重要性及使用必要性，这是一个专业素养的一种体现。对于刚开始接触学习时，可以尝试使用生动的简称等来提高学生学习的兴趣，但后期还是需要转换到专业术语上，并不断强调其正规使用的必要性。学生们无法有效的记忆区分住专业术语时，教师们应该根据不同学生的学习特性及其个人习惯，指定行之有效的记忆方案，例如：回忆法，归纳回忆法或对比记忆法等，让我们的生物教学变得生活生动化。
3小结
生物学与人们日常生活息息相关，将其理论学科知识运用到实践生活进行检验探究并得到应用，让我们的生活变得更加美好，这是一件非常有意义的事情。教师们及学生们一同去构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使我们的课堂教学更生动、更有效，同时也让学生们在自我探索的过程中得到快乐及满足感，让其学习欲望更加浓烈，这就会实现新教育的真正目标。
参考文献
[1]崔鸿;要颖;王锐;中美高中生物科学课程标准的比较与思考[J];现 代教育科学;2016（49）：45-66.
[2]陈霞;英国现行国家课程标准的特征与宣示[J];课程;教材;2013（6）：45-70.
[3]丁雪峰.种群数量的变化说课稿[F].赤子，2015（75）：15-22.