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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01
摘 要 采用实验法对小场地比赛情景应用在足球选项课中进行研究。结果表明，小场地比赛情景进行足球技术教学有利于足球对抗性强技术的形成，更有助加深学生对技术的理解和主动运用。
关键词 足球 足球技术 小场地比赛情景
小场地比赛结构与正式比赛结构相似，完整保留正式比赛的各个要素，即进攻、防守、攻守转换、球门、守门员等，只是根据各项足球技术的要求在场地大小、两队参加人数多少上有所调整，一般小场地人数3-7人为主，场地以1/4-2/3标准场地大小为主。小场地比赛情景非常明显地体现了当今科学研究中的模型化原则，反映了模型与原形之间功能和行为的相似关系，所以创设小场地比赛情景是有哲学思维根据的。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
北华大学2014级足球选项班学生，随机选取两个班作为实验对象，每个班30人，其中一个对照班，一个实验班。
（二）研究方法
教学实验法，实验班采用小场地比赛情景进行技术教学，对照班采用传统教学情景进行技术教学。对获取的相关数据使用SPSS进行处理得出结果并分析。
二、小场地比赛情景教学的实施过程
（一）实验因素控制：教学实验前对教学实验的内、外条件进行均衡化处理。
实验对象基本情况差异性检验：分别对实验班和对照班学生平均年龄、平均身高、平均体重，对传球技术、运球技术、控球技术、抢断技术、定位球技术进行测试（方法同后侧），结果分析表明学生的基本情况和足球技术方面均无明显差异。教学进度、练习场地、授课内容均一致，一名教师任教，具备实验教学的条件。
（二）实验设计：实验内容，高校足球选项课大纲规定的教学内容为期3个月的教学。分别对实验班和对照班进行；前期测试-不同教学情境教学-后期测试。
（三）实验过程
传统教学情景足球技术教学过程：准备活动—教师讲解、示范—学生根据技术要求进行练习—教师纠正错误动作。传统教学情景：即非对抗的练习和学习环境。传统足球技术教学特点：沿用其他项目的技术教学方法，即在非对抗情景中学习对抗技术。忽略了客观情景对足球技能形成的积极影响。在技术教学上强调所谓“规范化”，忽略技术的应用环境。
小场地比赛情景技术教学过程： 学生在教师设置的小场地比赛情景中进行对抗练习体验技术，学生根据教师要求在小场地比赛情景中来学习技术，教师点评学生技术运用情况。小场地比赛情景设置：传球技术、运球突破技术、抢断技术一般要求在1/4标准场地内进行，比赛人数3—7人；接控球、定位球技术一般要求在2/3标准场地内进行。比赛要求，以主动运用每次课所学技术为主、其他技术衔接为辅进行技术教学。小场地比赛情景教学特点：使学习情景与应用情景真实相似，从而最大限度实现运动技能的迁移，小场地比赛情景作为教学的干预手段和因素来影响技术的形成。遵循足球技术特点，在对抗情景中实现技术的体验和掌握。
三、实验结果与分析
（一）实验班与对照班测试技术对比
表1验结果对比显示：表明实验后实验班、对照班的带球过杆技术，定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。
（二）实验班与对照班测试技术对比
表2实验结果对比显示：实验后对传球技术、运球突破技术对比，表明实验后在传球技术、运球突破技术对比差异均具有非常显著性意义；接控球技术、抢断技术对比，表明实验后实验班、对照班接控球技术、抢断球技术对比差异具有显著意义。
（三）结果与分析
通过以上表1表2结果分析，定位球踢准技术、接控球技术、抢断球技术差异均具有显著性意义，实验班学生成绩均优于对照班学生。表明两个班学生实验后传球技术、运球突破技术差异均具有非常显著性意义。结果分析说明小场地比赛情景有助于足球技术的形成，尤其表现在对抗性技术上。
四、结论
运用小场地比赛情景进行足球技术教学促进了足球技术的形成，尤其体现在对抗性技术：传球技术、运球突破技术、接控球技术、抢断技术及定位球技术水平上，实验班学生均优于对照班学生；这个结果验证了小场地比赛情景更有助于对抗性强的技术的形成。创设的情景符合每个动作技术特点要求，从而加深学生对技术的理解和主动运用，充分体现了在对抗情景中进行足球技术的教学有助于提高学习效果。
摘 要 采用实验法对小场地比赛情景应用在足球选项课中进行研究。结果表明，小场地比赛情景进行足球技术教学有利于足球对抗性强技术的形成，更有助加深学生对技术的理解和主动运用。
关键词 足球 足球技术 小场地比赛情景
小场地比赛结构与正式比赛结构相似，完整保留正式比赛的各个要素，即进攻、防守、攻守转换、球门、守门员等，只是根据各项足球技术的要求在场地大小、两队参加人数多少上有所调整，一般小场地人数3-7人为主，场地以1/4-2/3标准场地大小为主。小场地比赛情景非常明显地体现了当今科学研究中的模型化原则，反映了模型与原形之间功能和行为的相似关系，所以创设小场地比赛情景是有哲学思维根据的。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
北华大学2014级足球选项班学生，随机选取两个班作为实验对象，每个班30人，其中一个对照班，一个实验班。
（二）研究方法
教学实验法，实验班采用小场地比赛情景进行技术教学，对照班采用传统教学情景进行技术教学。对获取的相关数据使用SPSS进行处理得出结果并分析。
二、小场地比赛情景教学的实施过程
（一）实验因素控制：教学实验前对教学实验的内、外条件进行均衡化处理。
实验对象基本情况差异性检验：分别对实验班和对照班学生平均年龄、平均身高、平均体重，对传球技术、运球技术、控球技术、抢断技术、定位球技术进行测试（方法同后侧），结果分析表明学生的基本情况和足球技术方面均无明显差异。教学进度、练习场地、授课内容均一致，一名教师任教，具备实验教学的条件。
（二）实验设计：实验内容，高校足球选项课大纲规定的教学内容为期3个月的教学。分别对实验班和对照班进行；前期测试-不同教学情境教学-后期测试。
（三）实验过程
传统教学情景足球技术教学过程：准备活动—教师讲解、示范—学生根据技术要求进行练习—教师纠正错误动作。传统教学情景：即非对抗的练习和学习环境。传统足球技术教学特点：沿用其他项目的技术教学方法，即在非对抗情景中学习对抗技术。忽略了客观情景对足球技能形成的积极影响。在技术教学上强调所谓“规范化”，忽略技术的应用环境。
小场地比赛情景技术教学过程： 学生在教师设置的小场地比赛情景中进行对抗练习体验技术，学生根据教师要求在小场地比赛情景中来学习技术，教师点评学生技术运用情况。小场地比赛情景设置：传球技术、运球突破技术、抢断技术一般要求在1/4标准场地内进行，比赛人数3—7人；接控球、定位球技术一般要求在2/3标准场地内进行。比赛要求，以主动运用每次课所学技术为主、其他技术衔接为辅进行技术教学。小场地比赛情景教学特点：使学习情景与应用情景真实相似，从而最大限度实现运动技能的迁移，小场地比赛情景作为教学的干预手段和因素来影响技术的形成。遵循足球技术特点，在对抗情景中实现技术的体验和掌握。
三、实验结果与分析
（一）实验班与对照班测试技术对比
表1验结果对比显示：表明实验后实验班、对照班的带球过杆技术，定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。
（二）实验班与对照班测试技术对比
表2实验结果对比显示：实验后对传球技术、运球突破技术对比，表明实验后在传球技术、运球突破技术对比差异均具有非常显著性意义；接控球技术、抢断技术对比，表明实验后实验班、对照班接控球技术、抢断球技术对比差异具有显著意义。
（三）结果与分析
通过以上表1表2结果分析，定位球踢准技术、接控球技术、抢断球技术差异均具有显著性意义，实验班学生成绩均优于对照班学生。表明两个班学生实验后传球技术、运球突破技术差异均具有非常显著性意义。结果分析说明小场地比赛情景有助于足球技术的形成，尤其表现在对抗性技术上。
四、结论
运用小场地比赛情景进行足球技术教学促进了足球技术的形成，尤其体现在对抗性技术：传球技术、运球突破技术、接控球技术、抢断技术及定位球技术水平上，实验班学生均优于对照班学生；这个结果验证了小场地比赛情景更有助于对抗性强的技术的形成。创设的情景符合每个动作技术特点要求，从而加深学生对技术的理解和主动运用，充分体现了在对抗情景中进行足球技术的教学有助于提高学习效果。