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【摘 要】
课外阅读对语文学习的重要作用已为广大师生所重视，教师平时在教学活动中都会要求学生大量地去阅读，学生大都会按照要求广泛地阅读，但是一段时间下来，我们往往感觉到效果甚微，语文成绩并未有所提高，所以慢慢就松懈下来，甚至质疑阅读的重要性。到底是什么原因造成这个现象的呢？笔者以为，学生阅读中走马观花，缺少深度思考，这是主要问题所在。教师可以引导学生以问题驱动的形式，加深对文章的理解，拓宽对有关作家及其思想的积累，有效地提高写作能力。
【关键词】
考点理解 拓宽思想 写作能力
一、问题驱动，加深对现代文阅读考点的理解
王开龄的散文是中学生都比较青睐的读物，文质皆美，内容上贴近现实生活，批判快节奏的现代生活让我们丢失了很多美好的事物，读后经常让人感同身受，思考颇多。语言也是诗意优美的，确实是可以作为我们提高语文水平的很好的读物。但是如果我们学生还是停留于浮光掠影式的泛泛而读，其效果就大打折扣了。教师不妨先引导学生以问题驱动的形式进行阅读。比如，读《人生树下》这篇文章时，笔者要求学生根据以往做现代文阅读的经验，自己先拟几个问题，小组同学间互相考考，试着当一回命题老师。当然，一定要提醒学生围绕文章的主要内容和鲜明的艺术特点来提出问题，可以参照语文考试大纲中对现代文阅读的考查要求，防止学生主次颠倒，纠结于一些细枝末节无关轻重的地方。这样，学生就很有积极性，认真阅读文章，绞尽脑汁地试着出好题难题给旁边的同学做。虽然提出的问题良莠不齐，但是一定程度上促进了大家的思考，也不乏出现一些高质量的题目。有学生就提出一个问题，“这样的树犹若亲属”一句怎么理解？作者写了哪些具体事件来表现的？这个题目实际是对文章主体内容的一个概括，非常有质量，学生在思考问题的时候就理清了文章的主要内容，并且理解了作者对故乡树的深刻细腻的情感态度。还有一个学生从艺术手法的角度，提出赏析第⑦段“女儿待字闺中时，对该树的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的树啊，盼它长大又怕它长大。想想吧，像儿伴一样耳鬓厮磨，像丫环一样贴身随嫁，多么暖心，多么私密，多么亲昵”的表现手法及表达效果。因为我们直观感觉这一句非常形象生动，很有韵味，那么它到底好在哪里呢？用问题设置的形式帮助自己认真品味语段，明确其中运用了哪些手法，这些手法在表现人物的心情思想上起到什么作用。经过类似的提问思考后，学生会有意识地把阅读和现代文阅读中出现的常规题目联系起来，加深对考点的理解和运用，假以时日，解答现代文阅读的能力自然会慢慢提升。
二、问题驱动，拓宽对有关作家及其思想的积累
散文中有一部分是介绍历史上的文化名人的作品，这些名人大都才华横溢、感情丰富，是人们钦羡崇拜的精神偶像。但是很多学生读过此类文章后，往往印象模糊，说不出人物的品行特征。这时候就特别需要用问题驱动，加深对有关作家及其思想的理解。读丰子恺先生的《怀念李叔同》，笔者做了这样一些问题设置。如文章表现了李叔同先生的哪些品性？作者着力刻画了大师的“认真”，他的认真折射了现实生活的什么弊端？结合李叔同的生平？怎么理解弘一法师“华枝春满，天心月圆”这句话？通过这些问题帮助学生更深地理解李叔同的思想为人，领略大师的人格风采。在此基础上，要求学生查找资料，了解名人的代表作品及名言等，形成自己对李叔同先生的全面认识，甚至进一步了解名人故居等文化衍生物，建立好关于李叔同先生的人物素材库。如果学生對这个人物感兴趣，进一步联想思想或者风格类似或异质的其他名人，进行核心素材积累。如此阅读坚持下来，学生能够大量积淀人物素材，为议论文写作奠定了良好的基础。
三、问题驱动，提高写作能力
名家作品不仅思想深邃，而且构思巧妙，为我们写作提供范本。还是以《人生树下》为例，上文中提到的两个问题同样给我们的写作带来借鉴。“这样的树犹若亲属”一句怎么理解？作者写了哪些具体事件来表现的？这个问题同时提示我们写作时如何选材，以及怎样观察我们的生活，读完这篇文章，我们感觉到，生活中并不缺乏美或者素材，而是缺少一双发现的眼睛。在大多数人眼中，房前屋后的树是何其的平常，不起眼，但是在作者心中却寄托着如此美好又丰富的情感，我们学生都应该有一棵细腻敏感的心灵。这样，我们会发现身边有很多值得欣赏感动的景、人、事，很多东西都可以成为写作的对象，就不再有“巧妇难为无米之炊”的烦恼了。老师可以继续提出问题，这篇文章作者表达了对故乡香樟树消逝的惋惜和怀念之情，请同学们想想，故乡还有哪些寄托人们美好情感的事物正在或者已然消逝，对此，我们应该采取什么态度？让学生由此及彼，更多更深地思考社会，在自己写作时就会联系现实，言之有物。当然在具体语段的表达上也是需要修饰推敲的。比如“赏析第⑦段语句的表现手法及表达效果”这个问题，我们把它与写作结合起来，提示学生要把文章写得生动形象，一定学会灵活使用各种修辞和联想想像等表现手法，甚至在遣词造句上都要用心斟酌，比如拟声词、叠词、整句、散句等的运用……老师不妨要求学生根据这段文字进行一个仿写，力求文字的准确形象。这样日积月累的训练，学生的写作能力必将有所提高。
总之，课外阅读时需要认真分析思考，才会对语文学习有真正的帮助。作为语文教师，平时先要给学生作好示范，引导学生学会自己提出问题，深入地思考一些问题，有意识地把阅读和现代文练习及写作联系起来，培养一种良好的阅读思维习惯。久而久之，学生就会无意识地养成在阅读中思考的习惯，语文成绩的提高就会水到渠成。
【参考文献】
【1】梁广深.课内外结合 提升学习主动性【J】.中学语文，2017（15）
【2】廖小凤.浅谈高中生如何通过阅读扩大词汇量【J】.新课程（中学），2017（03）
课外阅读对语文学习的重要作用已为广大师生所重视，教师平时在教学活动中都会要求学生大量地去阅读，学生大都会按照要求广泛地阅读，但是一段时间下来，我们往往感觉到效果甚微，语文成绩并未有所提高，所以慢慢就松懈下来，甚至质疑阅读的重要性。到底是什么原因造成这个现象的呢？笔者以为，学生阅读中走马观花，缺少深度思考，这是主要问题所在。教师可以引导学生以问题驱动的形式，加深对文章的理解，拓宽对有关作家及其思想的积累，有效地提高写作能力。
【关键词】
考点理解 拓宽思想 写作能力
一、问题驱动，加深对现代文阅读考点的理解
王开龄的散文是中学生都比较青睐的读物，文质皆美，内容上贴近现实生活，批判快节奏的现代生活让我们丢失了很多美好的事物，读后经常让人感同身受，思考颇多。语言也是诗意优美的，确实是可以作为我们提高语文水平的很好的读物。但是如果我们学生还是停留于浮光掠影式的泛泛而读，其效果就大打折扣了。教师不妨先引导学生以问题驱动的形式进行阅读。比如，读《人生树下》这篇文章时，笔者要求学生根据以往做现代文阅读的经验，自己先拟几个问题，小组同学间互相考考，试着当一回命题老师。当然，一定要提醒学生围绕文章的主要内容和鲜明的艺术特点来提出问题，可以参照语文考试大纲中对现代文阅读的考查要求，防止学生主次颠倒，纠结于一些细枝末节无关轻重的地方。这样，学生就很有积极性，认真阅读文章，绞尽脑汁地试着出好题难题给旁边的同学做。虽然提出的问题良莠不齐，但是一定程度上促进了大家的思考，也不乏出现一些高质量的题目。有学生就提出一个问题，“这样的树犹若亲属”一句怎么理解？作者写了哪些具体事件来表现的？这个题目实际是对文章主体内容的一个概括，非常有质量，学生在思考问题的时候就理清了文章的主要内容，并且理解了作者对故乡树的深刻细腻的情感态度。还有一个学生从艺术手法的角度，提出赏析第⑦段“女儿待字闺中时，对该树的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的树啊，盼它长大又怕它长大。想想吧，像儿伴一样耳鬓厮磨，像丫环一样贴身随嫁，多么暖心，多么私密，多么亲昵”的表现手法及表达效果。因为我们直观感觉这一句非常形象生动，很有韵味，那么它到底好在哪里呢？用问题设置的形式帮助自己认真品味语段，明确其中运用了哪些手法，这些手法在表现人物的心情思想上起到什么作用。经过类似的提问思考后，学生会有意识地把阅读和现代文阅读中出现的常规题目联系起来，加深对考点的理解和运用，假以时日，解答现代文阅读的能力自然会慢慢提升。
二、问题驱动，拓宽对有关作家及其思想的积累
散文中有一部分是介绍历史上的文化名人的作品，这些名人大都才华横溢、感情丰富，是人们钦羡崇拜的精神偶像。但是很多学生读过此类文章后，往往印象模糊，说不出人物的品行特征。这时候就特别需要用问题驱动，加深对有关作家及其思想的理解。读丰子恺先生的《怀念李叔同》，笔者做了这样一些问题设置。如文章表现了李叔同先生的哪些品性？作者着力刻画了大师的“认真”，他的认真折射了现实生活的什么弊端？结合李叔同的生平？怎么理解弘一法师“华枝春满，天心月圆”这句话？通过这些问题帮助学生更深地理解李叔同的思想为人，领略大师的人格风采。在此基础上，要求学生查找资料，了解名人的代表作品及名言等，形成自己对李叔同先生的全面认识，甚至进一步了解名人故居等文化衍生物，建立好关于李叔同先生的人物素材库。如果学生對这个人物感兴趣，进一步联想思想或者风格类似或异质的其他名人，进行核心素材积累。如此阅读坚持下来，学生能够大量积淀人物素材，为议论文写作奠定了良好的基础。
三、问题驱动，提高写作能力
名家作品不仅思想深邃，而且构思巧妙，为我们写作提供范本。还是以《人生树下》为例，上文中提到的两个问题同样给我们的写作带来借鉴。“这样的树犹若亲属”一句怎么理解？作者写了哪些具体事件来表现的？这个问题同时提示我们写作时如何选材，以及怎样观察我们的生活，读完这篇文章，我们感觉到，生活中并不缺乏美或者素材，而是缺少一双发现的眼睛。在大多数人眼中，房前屋后的树是何其的平常，不起眼，但是在作者心中却寄托着如此美好又丰富的情感，我们学生都应该有一棵细腻敏感的心灵。这样，我们会发现身边有很多值得欣赏感动的景、人、事，很多东西都可以成为写作的对象，就不再有“巧妇难为无米之炊”的烦恼了。老师可以继续提出问题，这篇文章作者表达了对故乡香樟树消逝的惋惜和怀念之情，请同学们想想，故乡还有哪些寄托人们美好情感的事物正在或者已然消逝，对此，我们应该采取什么态度？让学生由此及彼，更多更深地思考社会，在自己写作时就会联系现实，言之有物。当然在具体语段的表达上也是需要修饰推敲的。比如“赏析第⑦段语句的表现手法及表达效果”这个问题，我们把它与写作结合起来，提示学生要把文章写得生动形象，一定学会灵活使用各种修辞和联想想像等表现手法，甚至在遣词造句上都要用心斟酌，比如拟声词、叠词、整句、散句等的运用……老师不妨要求学生根据这段文字进行一个仿写，力求文字的准确形象。这样日积月累的训练，学生的写作能力必将有所提高。
总之，课外阅读时需要认真分析思考，才会对语文学习有真正的帮助。作为语文教师，平时先要给学生作好示范，引导学生学会自己提出问题，深入地思考一些问题，有意识地把阅读和现代文练习及写作联系起来，培养一种良好的阅读思维习惯。久而久之，学生就会无意识地养成在阅读中思考的习惯，语文成绩的提高就会水到渠成。
【参考文献】
【1】梁广深.课内外结合 提升学习主动性【J】.中学语文，2017（15）
【2】廖小凤.浅谈高中生如何通过阅读扩大词汇量【J】.新课程（中学），2017（03）