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[摘要]由于编写理念陈旧、教材建设机制不完善、教材内容不能紧密对接职业标准、教材形式单一、缺乏有效校企合作教材评价制度等原因，中等职业教育校企合作教材建设中存在诸多问题。文章就此提出如下对策建议：树立现代产业理念，提升教材服务能力；健全组织领导，完善教材建设机制；加强与行业、企业的联系，创新教材内容；结合“互联网 ”，创新教材呈现形式；建立有效教材评价制度。
[关键词]校企合作 中职 教材建设
[作者简介]孙琪琪（1983- ），男，河南郑州人，河南省职业技术教育教学研究室，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。（河南 郑州 450002）
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0107-03
一、中职校企合作教材建设的现状与问题
为落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的精神，全国各地纷纷开展校企合作的研究和实践工作，其中校企合作教材作为一个组成部分也在同步推进中。迄今为止，大概可以分为四种开发模式：一是结合执业资格证书合作开发“双证”融通教材；二是根据企业需要，在校企合作“订单式”或者“半订单式”等符合“人才定做”的培养模式基础上开发教材；三是在行业教育行政管理部门或者行业协会统筹组织下，职业院校（包括中职和高职）开发特色行业教材；四是为配合中职示范校建设或某一研究课题编写校本教材。
中等职业教育校企合作教材的开发仍处于探索阶段，难免存在一些问题和不足：一是相对于企业的快速发展来说，当前的教材内容更新较慢，内容不能及时与当前经济社会需要的新技术、新设备、新流程以及新材料相对接，达不到更好地服务经济社会发展的目的。二是教材在编写过程中，没有有效兼顾到学习对象的认识规律，编排形式单一，缺乏多样性，难以有效激发学生的学习兴趣。三是教材编写的组织领导不够完善，学校和行业、企业之间缺乏有效的沟通、交流与合作，在研发校企合作教材的时候，职业院校多数是“剃头挑子一头热”。
二、中职校企合作教材建设中问题的成因
1.编写理念陈旧，教材服务经济社会发展的能力不足。由于受到传统教材开发模式的影响，教材的开发者改革意识落后，编写理念陈旧，一是教材不能充分体现课程改革的方向，缺乏实践性的要求，职业教育的项目教学法、任务驱动教学法等没有得到实质性体现；二是教学活动设计形式单一，在激发学生的学习兴趣上没有针对性，缺乏多样性，无法有效提高学生自主学习、主动学习的能力；三是教材实践环节薄弱，学生实践训练内容缺乏。
2.教材建设机制不完善，缺少企业专业技术人员的实质性参与。教材建设机制不完善，有些校企合作开发的教材仅仅属于形式和过程上的校企合作，一是企业一线专业技术人员很少实质性参与教材的编写，甚至仅仅是挂名，或在表面上对教材进行评估和审定，没有发挥实质性作用；二是参编教师与企业技术人员之间缺乏真实沟通，极少在一起做认真仔细的研究，教材编写人员不能充分地认识和熟悉企业生产一线的信息和技术，教材实际的编写还是由教师“包办”，结果就导致重理论、轻实践，教材没有体现技能为主的宗旨。
3.教材内容不能紧密对接职业标准。职业教育作为教育的重要组成部分，肩负着培养技能型应用型人才的重任，是一种类型教育。“双证制”是职业教育的特色，学校按照标准和岗位的“双要求”组织教学和实训、实习，即要求学生掌握基础理论和专业知识，又能掌握职业岗位的高新技术和基本技能，达到理论知识和职业技能的“双掌握”。最终，在取得学历证书的同时，还要取得相应的专业技术技能等级证书。但是，多数职业教育专业教材编者依然是以职业院校教师为主，行业企业的直接参与较少，教材内容在一定程度上比较陈旧。
4.教材形式单一，缺少配套教学资源。据调查，现在已经出版发行的校企合作教材多为单纯的纸质材料，缺乏配套的网络课件、音像媒体、电子教案等数字化资源。这种以“严肃”面孔出现的教材，一方面很难引起学习者的兴趣；另一方面也导致学习的渠道单一，信息量有限。在调查中还发现教材建设主体对教材呈现形式的创新理解有偏差，以为变换编写体例、把文字改为表格和图片即为创新；教师对教材建设不积极，认为立体教材技术含量高、难度大。
5.缺乏有效校企合作教材评价制度。在“校企合作、教材共编”的呼声下，一些出版社、学校竞相组织力量投入校企合作教材建设，为完成有关项目建设或凸显学校特色，部分学校更是开发单科的、零星的校企合作教材。由于缺乏有效的教材评价制度，一些校企合作教材“有名无实”，教材体系不完整，缺乏校企合作的内容和特色，达不到教学的基本要求。更有甚者，有些教材根本没有任何校企合作的特色内容，却随意冠名，影响校企合作教材声誉。
三、中职校企合作教材建设的对策建议
1.树立现代产业理念，提升新常态下教材服务经济社会发展的能力。当代职业教育所需要的教材与传统教材有着本质区别。传统的职业教育教材，缺乏服务产业理念，强调理论知识体系的完整性、合理性和逻辑性，不能及时反映产业技术的升级，与当代职业教育突出实践教学有着较大的差距。校企合作教材作为教学的载体，应注重培养学生的岗位能力，加强职业技能的掌握，符合中等职业教育“以就业为导向”的根本宗旨。以河南省为例，一方面，按照现代产业体系的要求，要求中等职业教育教材开发要与中原经济区、国家粮食生产核心区等建设以及省内高成长性产业、优势传统产业和先导产业的发展需求相适应；另一方面，为了进一步顺应新形势需要，在教材开发的各个方面融入绿色经济、低碳经济、循环经济等现代产业理念和技术，建设一批具有区域特色的校企合作的专业课程与教材，培养一批高素质技术技能人才，更好地服务经济社会发展。
2.健全组织领导，形成完善的教材建设机制。成立校企合作教材编写委员会并注重其发挥作用。在教材编写之初，成立由省级教育管理部门、省级科研机构、职业院校的职业教育专家、行业指导委员会负责人组成的“校企合作教材编写委员会”，负责教材编写过程中的组织、协调和指导。省级教育管理部门注重顶层设计，提出教材建设宏观指导意见；省级教研机构总体协调校企合作教材编写平台运转工作；行业指导委员会、行业型职教集团推荐相关龙头企业、知名企业中，具有较高专业水平的工程技术人员、生产一线技术能手作为主编或参编；中、高职院校推荐资深教学专家、骨干教师作为主编或参编；成立校企合作教材编写组，对本行业深入调研，提出教材建设意见，共同完成教材的编写工作，如109页图1所示：
[关键词]校企合作 中职 教材建设
[作者简介]孙琪琪（1983- ），男，河南郑州人，河南省职业技术教育教学研究室，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。（河南 郑州 450002）
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0107-03
一、中职校企合作教材建设的现状与问题
为落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的精神，全国各地纷纷开展校企合作的研究和实践工作，其中校企合作教材作为一个组成部分也在同步推进中。迄今为止，大概可以分为四种开发模式：一是结合执业资格证书合作开发“双证”融通教材；二是根据企业需要，在校企合作“订单式”或者“半订单式”等符合“人才定做”的培养模式基础上开发教材；三是在行业教育行政管理部门或者行业协会统筹组织下，职业院校（包括中职和高职）开发特色行业教材；四是为配合中职示范校建设或某一研究课题编写校本教材。
中等职业教育校企合作教材的开发仍处于探索阶段，难免存在一些问题和不足：一是相对于企业的快速发展来说，当前的教材内容更新较慢，内容不能及时与当前经济社会需要的新技术、新设备、新流程以及新材料相对接，达不到更好地服务经济社会发展的目的。二是教材在编写过程中，没有有效兼顾到学习对象的认识规律，编排形式单一，缺乏多样性，难以有效激发学生的学习兴趣。三是教材编写的组织领导不够完善，学校和行业、企业之间缺乏有效的沟通、交流与合作，在研发校企合作教材的时候，职业院校多数是“剃头挑子一头热”。
二、中职校企合作教材建设中问题的成因
1.编写理念陈旧，教材服务经济社会发展的能力不足。由于受到传统教材开发模式的影响，教材的开发者改革意识落后，编写理念陈旧，一是教材不能充分体现课程改革的方向，缺乏实践性的要求，职业教育的项目教学法、任务驱动教学法等没有得到实质性体现；二是教学活动设计形式单一，在激发学生的学习兴趣上没有针对性，缺乏多样性，无法有效提高学生自主学习、主动学习的能力；三是教材实践环节薄弱，学生实践训练内容缺乏。
2.教材建设机制不完善，缺少企业专业技术人员的实质性参与。教材建设机制不完善，有些校企合作开发的教材仅仅属于形式和过程上的校企合作，一是企业一线专业技术人员很少实质性参与教材的编写，甚至仅仅是挂名，或在表面上对教材进行评估和审定，没有发挥实质性作用；二是参编教师与企业技术人员之间缺乏真实沟通，极少在一起做认真仔细的研究，教材编写人员不能充分地认识和熟悉企业生产一线的信息和技术，教材实际的编写还是由教师“包办”，结果就导致重理论、轻实践，教材没有体现技能为主的宗旨。
3.教材内容不能紧密对接职业标准。职业教育作为教育的重要组成部分，肩负着培养技能型应用型人才的重任，是一种类型教育。“双证制”是职业教育的特色，学校按照标准和岗位的“双要求”组织教学和实训、实习，即要求学生掌握基础理论和专业知识，又能掌握职业岗位的高新技术和基本技能，达到理论知识和职业技能的“双掌握”。最终，在取得学历证书的同时，还要取得相应的专业技术技能等级证书。但是，多数职业教育专业教材编者依然是以职业院校教师为主，行业企业的直接参与较少，教材内容在一定程度上比较陈旧。
4.教材形式单一，缺少配套教学资源。据调查，现在已经出版发行的校企合作教材多为单纯的纸质材料，缺乏配套的网络课件、音像媒体、电子教案等数字化资源。这种以“严肃”面孔出现的教材，一方面很难引起学习者的兴趣；另一方面也导致学习的渠道单一，信息量有限。在调查中还发现教材建设主体对教材呈现形式的创新理解有偏差，以为变换编写体例、把文字改为表格和图片即为创新；教师对教材建设不积极，认为立体教材技术含量高、难度大。
5.缺乏有效校企合作教材评价制度。在“校企合作、教材共编”的呼声下，一些出版社、学校竞相组织力量投入校企合作教材建设，为完成有关项目建设或凸显学校特色，部分学校更是开发单科的、零星的校企合作教材。由于缺乏有效的教材评价制度，一些校企合作教材“有名无实”，教材体系不完整，缺乏校企合作的内容和特色，达不到教学的基本要求。更有甚者，有些教材根本没有任何校企合作的特色内容，却随意冠名，影响校企合作教材声誉。
三、中职校企合作教材建设的对策建议
1.树立现代产业理念，提升新常态下教材服务经济社会发展的能力。当代职业教育所需要的教材与传统教材有着本质区别。传统的职业教育教材，缺乏服务产业理念，强调理论知识体系的完整性、合理性和逻辑性，不能及时反映产业技术的升级，与当代职业教育突出实践教学有着较大的差距。校企合作教材作为教学的载体，应注重培养学生的岗位能力，加强职业技能的掌握，符合中等职业教育“以就业为导向”的根本宗旨。以河南省为例，一方面，按照现代产业体系的要求，要求中等职业教育教材开发要与中原经济区、国家粮食生产核心区等建设以及省内高成长性产业、优势传统产业和先导产业的发展需求相适应；另一方面，为了进一步顺应新形势需要，在教材开发的各个方面融入绿色经济、低碳经济、循环经济等现代产业理念和技术，建设一批具有区域特色的校企合作的专业课程与教材，培养一批高素质技术技能人才，更好地服务经济社会发展。
2.健全组织领导，形成完善的教材建设机制。成立校企合作教材编写委员会并注重其发挥作用。在教材编写之初，成立由省级教育管理部门、省级科研机构、职业院校的职业教育专家、行业指导委员会负责人组成的“校企合作教材编写委员会”，负责教材编写过程中的组织、协调和指导。省级教育管理部门注重顶层设计，提出教材建设宏观指导意见；省级教研机构总体协调校企合作教材编写平台运转工作；行业指导委员会、行业型职教集团推荐相关龙头企业、知名企业中，具有较高专业水平的工程技术人员、生产一线技术能手作为主编或参编；中、高职院校推荐资深教学专家、骨干教师作为主编或参编；成立校企合作教材编写组，对本行业深入调研，提出教材建设意见，共同完成教材的编写工作，如109页图1所示：