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摘要：培养学生自主学习的能力是大学英语课程改革的重要目标。本文提出了在大学城空间建设下培养学生大学英语网络自主学习能力的一些学习策略：丰富大学城空间网络教学资源；注重大学城空间学习策略的教学；进行空间学习监控与管理；师生共同探讨与学习等。
关键词：大学城空间；大学英语；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0363—02
教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年）中明确了使用多元化教学手段、提升学生英语实际应用能力的大学英语教学目标，在全国范围内推动大学英语教学改革。还特别强调了要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的网络自主学习模式。目前，各高校纷纷构建基于大学城空间建设下的大学英语网络自主学习环境，进行大学英语教学改革尝试。总的来说，大学城空间建设网络环境下大学英语自主学习表现出了很大优势，它能有效激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语学习效率。然而，在教师利用空间教学与学生自主学习的过程中，也出现了一些不尽如人意的地方，影响到了大学英语教学改革的效果。对此，本文将就大学城空间建设下的大学英语网络自主学习中的问题加以阐述及分析，并尝试提出大学英语网络自主学习的几点策略。
一、自主学习的概念
（一）二十世纪八十年代初，语言学家Henri Holec最先提出了外语学习中“学习者自主”的理念，将“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），并指出这种能力表现在以下五个方面：1、确定学习目标；2、确定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程；5、评估学习效果；（二）Dickinson、Little—wood、Benson等语言学家也从各个侧重点对自主学习的概念做出了不同的解释，但都一致认为：自主学习就是要将学习者置于学习过程的中心地位，强调学习者在学习过程中要建立自主学习态度，进行积极反思，提高自我决策、自我控制的能力；（三）我国语言学者束定芳也提出了外语学习中的自主学习包括以下三方面的内容：1、态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2、能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3、环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。这种环境包括外部环境，如教师、教学设施和学习资料等等。
二、大学城空间建设下的大学英语网络自主学习现状
大学城空间建设下的大学英语网络自主学习是指在基于大学城空间建设网络环境的学习支持服务系统下，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习。2010年以来，全国各高等院校陆续采用了大学城空间网络自主学习系统。这一大规模的教学改革实践为大学英语师生带来了全新的教学体验，学习模式从传统的课堂学习转向基于大学城空间和课堂的多媒体学习模式，学生获取知识的渠道更加朝着多元化的方向发展，更加有利于高校的大学英语教学改革的深化和网络自主学习模式的完善。因此，利用大学城空间进行自主式英语学习的模式将成为今后英语教学的主要模式。
但目前在大学城空间的大学英语网络自主学习中，还是出现了学生的学习态度和学习动机脱节的情况。大多数学生出于考试、就业等因素的考虑，有很强的英语学习动机，但在大学城空间的网络学习过程中，这种动机并没有带来相应的积极态度。究其原因，除了部分学生好高骛远的学习态度和一些课程内容本身设置不当的情况外，学生在自主学习的过程中自我效能感低，网络应用能力差也是重要的原因。
三、大学城空间建设下的大学英语网络自主学习策略
（一）丰富大学城空间网络教学资源，激发学生网络自主学习的兴趣
传统的英语课堂教学模式主要以教师讲学生听为主，不利于充分发挥学生自主学习的积极性。而现代多媒体结合的空间网络教学，大学城空间所承载和传递的信息量远远大于传统课堂教学模式的信息量，能从根本上提高了教学效率，也有利于增强学生的学习兴趣。因此，我们大学英语教师在空间课程资源建设的过程中，要充分利用网络的优势，丰富大学城空间课程教学资源，激发学生网络自主学习的兴趣，激发学生的内在学习动机。丰富大学城空间教学资源的途径有很多，比如在空间资源课程建设中做到图、文、声、像并茂，使教学变得形象化、立体化、生动化，创造出与传统英语课堂教学无法比拟的语言环境，这种视听结合的外语教学方式可以吸引和激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
（二）注重大学城空间学习策略的教学，提高学生网络自主学习的能力
学生掌握一定的学习策略是自主学习的保障，学生要“会学”。自主学习具有独立性的一面，很多时候是在没有教师指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的学习策略，即使具有较强的学习动机，学习也很难顺利进行。因此，大学城空间自主学习必须要学生拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略。所以在大学城空间教学过程中，教师一方面要结合教学内容尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的网络自主学习策略；另一方面要提供范例，明确策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使学生真正能够熟练运用这些策略。同时要加强学生对自主学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习目标、未能按时完全作业的次数、常做错的习题、好的解题方法等。此外，教会学生在适当的时候向他人求教，在和他人沟通的过程中，也能一定程度上增强学生的网络自主学习能力。
（三）进行空间学习监控与管理，培养学生网络自主学习的习惯
学生自主学习也必须要采用有效的学习监控与管理，才能促使学生能够“坚持学”。在学习的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要对学生自主学习采用有效的学习监控与管理，使自主学习能够坚持进行。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机，也具有较强的学习兴趣，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，学习兴趣会慢慢下降。换言之，学习动机和学习兴趣对自主学习具有更强的启动作用，学习监控与管理对自主学习具有更强的维持功能。对学生进行空间学习监控与管理可以通过以下途径：1、采用技术手段，在大学城空间监控学生的学习情况，对学生的学习时间和过程进行有效的监控；2、建立“大学城空间自主学习情况链接表”。通过链接表建立学生与学生之间和教师与学生之间的联系与交流，加强对学生自主学习情况的监控；3、建立学习和测试一体化的学习机制。对学生的自主学习内容与学习情况提供测试参考，教师在管理的过程中对学生的学习疑问进行答疑辅导，检查学生自主学习的效果，促进学生自主学习，培养学生自主学习习惯。
（四）师生共同探讨与学习，推动学生网络自主学习的效率
对于大学城空间应用能力差的学生，可以通过教师培训和学生互助强化其网络自主学习应用能力，使之达到网络自主学习的基本要求。负责、积极的学习态度可以使学习者在学习过程中得到持续的精神动力，而学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。学生的自主学习策略是学习效能的具体保证措施，具备了高效的自主学习策略，学生就真正具备了持续、自主提高的能力。因此大学城空间的大学英语网络自主学习能力培养的关键在于调整学生网络环境中的自主学习态度，帮助学生协调、利用现有语言能力，规划整合自主学习，最终提高自主学习的效率。为提高学生自主学习的效率，帮助学生形成自主的学习习惯和能力，学校和教师可以建立自主学习培养体系，在课程教学可以分为以下五个步骤：展示、示范、训练、评估、扩展。其中展示、示范、训练三个环节要求教师在大学城空间教学中做出具体详细的讲解和演示。学生自主学习能力和学习效率的最终提高，也离不开清晰的理论认识和学习者自主学习过程中的总结、归纳。所以还要求师生共同探讨与学习，推动学生网络自主学习的效率。
在各高校推行的的大学英语空间教学带来了全新的变革，但是目前对大学城空间的网络自主学习研究还有待加强。笔者结合作为大学城空间教学推行的高校代表之一的长沙民政学院实施的大学城空间教学的自主学习模式，从上述几个方面分析了大学英语网络自主学习的几点策略，以期对相关研究者和正在进行大学城空间教学的高校能有所启示。还期待可以针对大学城空间教学的各个环节在教学实践中繼续摸索，进行更加细致、量化的研究。
参考文献：
[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）.
[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981：2—5.
[3]耿殉.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，（2）：60—64.
[4]张雪芹.试论大学生英语自主学习的质量监控体系[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：150—152.
关键词：大学城空间；大学英语；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0363—02
教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年）中明确了使用多元化教学手段、提升学生英语实际应用能力的大学英语教学目标，在全国范围内推动大学英语教学改革。还特别强调了要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的网络自主学习模式。目前，各高校纷纷构建基于大学城空间建设下的大学英语网络自主学习环境，进行大学英语教学改革尝试。总的来说，大学城空间建设网络环境下大学英语自主学习表现出了很大优势，它能有效激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语学习效率。然而，在教师利用空间教学与学生自主学习的过程中，也出现了一些不尽如人意的地方，影响到了大学英语教学改革的效果。对此，本文将就大学城空间建设下的大学英语网络自主学习中的问题加以阐述及分析，并尝试提出大学英语网络自主学习的几点策略。
一、自主学习的概念
（一）二十世纪八十年代初，语言学家Henri Holec最先提出了外语学习中“学习者自主”的理念，将“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），并指出这种能力表现在以下五个方面：1、确定学习目标；2、确定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程；5、评估学习效果；（二）Dickinson、Little—wood、Benson等语言学家也从各个侧重点对自主学习的概念做出了不同的解释，但都一致认为：自主学习就是要将学习者置于学习过程的中心地位，强调学习者在学习过程中要建立自主学习态度，进行积极反思，提高自我决策、自我控制的能力；（三）我国语言学者束定芳也提出了外语学习中的自主学习包括以下三方面的内容：1、态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2、能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3、环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。这种环境包括外部环境，如教师、教学设施和学习资料等等。
二、大学城空间建设下的大学英语网络自主学习现状
大学城空间建设下的大学英语网络自主学习是指在基于大学城空间建设网络环境的学习支持服务系统下，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习。2010年以来，全国各高等院校陆续采用了大学城空间网络自主学习系统。这一大规模的教学改革实践为大学英语师生带来了全新的教学体验，学习模式从传统的课堂学习转向基于大学城空间和课堂的多媒体学习模式，学生获取知识的渠道更加朝着多元化的方向发展，更加有利于高校的大学英语教学改革的深化和网络自主学习模式的完善。因此，利用大学城空间进行自主式英语学习的模式将成为今后英语教学的主要模式。
但目前在大学城空间的大学英语网络自主学习中，还是出现了学生的学习态度和学习动机脱节的情况。大多数学生出于考试、就业等因素的考虑，有很强的英语学习动机，但在大学城空间的网络学习过程中，这种动机并没有带来相应的积极态度。究其原因，除了部分学生好高骛远的学习态度和一些课程内容本身设置不当的情况外，学生在自主学习的过程中自我效能感低，网络应用能力差也是重要的原因。
三、大学城空间建设下的大学英语网络自主学习策略
（一）丰富大学城空间网络教学资源，激发学生网络自主学习的兴趣
传统的英语课堂教学模式主要以教师讲学生听为主，不利于充分发挥学生自主学习的积极性。而现代多媒体结合的空间网络教学，大学城空间所承载和传递的信息量远远大于传统课堂教学模式的信息量，能从根本上提高了教学效率，也有利于增强学生的学习兴趣。因此，我们大学英语教师在空间课程资源建设的过程中，要充分利用网络的优势，丰富大学城空间课程教学资源，激发学生网络自主学习的兴趣，激发学生的内在学习动机。丰富大学城空间教学资源的途径有很多，比如在空间资源课程建设中做到图、文、声、像并茂，使教学变得形象化、立体化、生动化，创造出与传统英语课堂教学无法比拟的语言环境，这种视听结合的外语教学方式可以吸引和激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
（二）注重大学城空间学习策略的教学，提高学生网络自主学习的能力
学生掌握一定的学习策略是自主学习的保障，学生要“会学”。自主学习具有独立性的一面，很多时候是在没有教师指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的学习策略，即使具有较强的学习动机，学习也很难顺利进行。因此，大学城空间自主学习必须要学生拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略。所以在大学城空间教学过程中，教师一方面要结合教学内容尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的网络自主学习策略；另一方面要提供范例，明确策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使学生真正能够熟练运用这些策略。同时要加强学生对自主学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习目标、未能按时完全作业的次数、常做错的习题、好的解题方法等。此外，教会学生在适当的时候向他人求教，在和他人沟通的过程中，也能一定程度上增强学生的网络自主学习能力。
（三）进行空间学习监控与管理，培养学生网络自主学习的习惯
学生自主学习也必须要采用有效的学习监控与管理，才能促使学生能够“坚持学”。在学习的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要对学生自主学习采用有效的学习监控与管理，使自主学习能够坚持进行。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机，也具有较强的学习兴趣，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，学习兴趣会慢慢下降。换言之，学习动机和学习兴趣对自主学习具有更强的启动作用，学习监控与管理对自主学习具有更强的维持功能。对学生进行空间学习监控与管理可以通过以下途径：1、采用技术手段，在大学城空间监控学生的学习情况，对学生的学习时间和过程进行有效的监控；2、建立“大学城空间自主学习情况链接表”。通过链接表建立学生与学生之间和教师与学生之间的联系与交流，加强对学生自主学习情况的监控；3、建立学习和测试一体化的学习机制。对学生的自主学习内容与学习情况提供测试参考，教师在管理的过程中对学生的学习疑问进行答疑辅导，检查学生自主学习的效果，促进学生自主学习，培养学生自主学习习惯。
（四）师生共同探讨与学习，推动学生网络自主学习的效率
对于大学城空间应用能力差的学生，可以通过教师培训和学生互助强化其网络自主学习应用能力，使之达到网络自主学习的基本要求。负责、积极的学习态度可以使学习者在学习过程中得到持续的精神动力，而学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。学生的自主学习策略是学习效能的具体保证措施，具备了高效的自主学习策略，学生就真正具备了持续、自主提高的能力。因此大学城空间的大学英语网络自主学习能力培养的关键在于调整学生网络环境中的自主学习态度，帮助学生协调、利用现有语言能力，规划整合自主学习，最终提高自主学习的效率。为提高学生自主学习的效率，帮助学生形成自主的学习习惯和能力，学校和教师可以建立自主学习培养体系，在课程教学可以分为以下五个步骤：展示、示范、训练、评估、扩展。其中展示、示范、训练三个环节要求教师在大学城空间教学中做出具体详细的讲解和演示。学生自主学习能力和学习效率的最终提高，也离不开清晰的理论认识和学习者自主学习过程中的总结、归纳。所以还要求师生共同探讨与学习，推动学生网络自主学习的效率。
在各高校推行的的大学英语空间教学带来了全新的变革，但是目前对大学城空间的网络自主学习研究还有待加强。笔者结合作为大学城空间教学推行的高校代表之一的长沙民政学院实施的大学城空间教学的自主学习模式，从上述几个方面分析了大学英语网络自主学习的几点策略，以期对相关研究者和正在进行大学城空间教学的高校能有所启示。还期待可以针对大学城空间教学的各个环节在教学实践中繼续摸索，进行更加细致、量化的研究。
参考文献：
[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）.
[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981：2—5.
[3]耿殉.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，（2）：60—64.
[4]张雪芹.试论大学生英语自主学习的质量监控体系[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：150—152.