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数学生态课堂是指以学生的实践为主，强调学生个人主动发展为导向的新型教学模式. 它摒弃了传统的“填鸭式”教学，取而代之的是把教师、学生、学习内容、学习环境等有机结合起来，进而让初中数学课堂教学效果整体提高. 以和谐发展数学课堂，用生态学的思想来贯穿课堂，让原本的课堂变得生动而富有活力.
一、营造和谐课堂氛围，构建生态数学课堂
构建生态型的初中数学课堂，首先教师要营造和谐的课堂氛围. 而营造和谐课堂氛围的关键就在于如何调动学生学习的能动性，让学生感受到自己是数学课堂教学的主体. 例如：在教学“生活中的数据”一课时，上课时并没有直接进入正题教学，而是对学生喜欢的明星进行调查：“大家一定都有自己喜欢的明星吧？”学生齐声回答：“是的，我们喜欢很多的明星. ”接着又问：“下面我们一起做一件事情，每名同学快速走上讲台，写下自己喜欢明星的名字. 每个人只能写一个. ”几分钟的工夫黑板上就写下了很多明星的名字. 接下来就要求学生对各个明星的选择数进行统计，最后看哪个明星最受同学们的喜爱.经过统计. 最后，周杰伦获得了最高的票数支持. 同学们看到自己统计的数据，人人脸上都露出了满意的笑容，课堂气氛非常和谐. 看到学生的热情如此之高，那么教学预期效果就达到了. 于是就乘机导入了新课：“我们日常生活中还有很多这样的数据，今天我们就进行这一章的学习，请大家和我一起打开课本. ”為了营造出轻松和谐的课堂氛围，在教学过程中经常采用这种趣味教学法，课堂在这种趣味教学法的引导下，氛围非常和谐，学生在这种快乐的学习氛围中完成了对数学知识的学习.
二、强调生活化数学课堂，发展学生的数学情感
生态与生活紧密相连，生态课堂离不开生活化教学. 生活化的数学生态教学，是让学生把学到的知识赋予生活意味，广泛应用于现实世界，让他们在生活实践中解决数学问题. 在数学课堂教学中，教师要善于利用生活课堂，结合课堂教学内容，去捕捉并挖掘生活中的现象. 从生活中提取教学实例，重组教材内容，充分挖掘教学因素，让学生感受到数学的价值与魅力. 我们可以把课本内容与教学内容的生活情境结合起来，激发学生的探索精神，发展学生的数学情感. 例如：在教学“一元一次方程”中的“用方程解决问题”时，就设计一个生活问题：丽华服装店中的“开开”牌上衣进价为160元/件，现以每件180元/件售出，每一周可卖出300件左右. 为了提高服装店经营效益，他们对市场做了一个调查：在调整价格的情况下，对此款衣服每件再降价5元，这样每星期却可以多卖出20件. 请问：这家服装店应如何定价，才能让一周内获最大利润？通过这样的生活化问题，激发了学生不断思考的积极性. 实践证明，生活化的数学问题更贴近学生的实际生活，让学生体会到数学的实用价值，也培养学生的数学情感，使生态课堂变成了现实.
三、注重开展活动教学，提高学生合作探究能力
《中学数学课程标准》中指出，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 数学课堂教学的本质是活动，要让学生“活”，就先让学生“动”. 所以构建生态化数学课堂，就要给学生提供互动的机会，鼓励师生互动、生生互动. 在以自主探究为基础、以合作探究为过程、以全员对话为主体的学习活动中，学生的学习积极性得到了有效调动，生生、师生之间的思维碰撞、知识融合、情感互通得到了有效地促进. 所以，生态课堂是关注互助学习、互动对话的生动课堂. 为了确保互助学习、互动对话的效度与深度，教师必须要把握契机，精心设计好探究讨论的问题，提出的问题要明确，且有思考的价值. 例如：在教学“平方根性质”时，在学生自主探究各数的平方根后，我们不妨再提出这样的问题来组织学生开展自主探究活动：① 为什么负数没有平方根？② 什么样的数有平方根？③ 由一个数的平方求这个数与求一个数的平方根，这两个问题有什么区别与联系？通过提出这样的问题，让学生有了明确的学习方向，特别是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样，让对问题的分析与探究成为一种在原认知基础之上的积极主动的建构.
四、构建数学生态课堂，让师生关系进入新境界
要打造数学生态课堂，教师必须丢弃传统意义上的教师对课堂的“控制”，成为数学课堂的组织者、引导者、合作者与参与者. 教师应该以参与者的身份在课堂上与学生进行平等地交流与讨论. 例如：在教学“三角形基本性质”时，就这样来开展教学：我与每名学生都拿出一把同样长短的牙签，从中拿出三根，请在平面上把它们首尾依次相接地摆成一个三角形，你能摆成什么样的三角形？再用四根牙签完成同样的问题后，再用五根、六根等等，重复完成以上同样的问题. 在这个过程中，教师提出问题后要作为学生中的一员，把自己融入到学生中，以参与者的身份与学生一起探讨不同的摆法，以引导者的身份激励学生发现问题的结论. 在实际操作中，学生在教师的引导下发现：三角形中任意两边之和大于第三边，这个活动也巩固了三角形三边或按角分类. 这种师生之间的互动说明了教学不再是教师教与学生学的机械相加，教师与学生间相互合作、互教互学，彼此能形成一个真正的学习共同体. 师生关系就是平等的对话、共同的参与、就是互相建构，它不仅是一种教学活动，更是师生间的教学情境与和谐氛围的空间.
总之，生态课堂是一个寓意深远的话题，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育者与被教育者生命历程的见证. 切实构建生态型课堂，是教育教学的理想境界. 构建数学生态型课堂需要我们作出不懈的努力，不断探索、不断实践. 这样，数学生态型课堂才能取得实际的教学效果.
一、营造和谐课堂氛围，构建生态数学课堂
构建生态型的初中数学课堂，首先教师要营造和谐的课堂氛围. 而营造和谐课堂氛围的关键就在于如何调动学生学习的能动性，让学生感受到自己是数学课堂教学的主体. 例如：在教学“生活中的数据”一课时，上课时并没有直接进入正题教学，而是对学生喜欢的明星进行调查：“大家一定都有自己喜欢的明星吧？”学生齐声回答：“是的，我们喜欢很多的明星. ”接着又问：“下面我们一起做一件事情，每名同学快速走上讲台，写下自己喜欢明星的名字. 每个人只能写一个. ”几分钟的工夫黑板上就写下了很多明星的名字. 接下来就要求学生对各个明星的选择数进行统计，最后看哪个明星最受同学们的喜爱.经过统计. 最后，周杰伦获得了最高的票数支持. 同学们看到自己统计的数据，人人脸上都露出了满意的笑容，课堂气氛非常和谐. 看到学生的热情如此之高，那么教学预期效果就达到了. 于是就乘机导入了新课：“我们日常生活中还有很多这样的数据，今天我们就进行这一章的学习，请大家和我一起打开课本. ”為了营造出轻松和谐的课堂氛围，在教学过程中经常采用这种趣味教学法，课堂在这种趣味教学法的引导下，氛围非常和谐，学生在这种快乐的学习氛围中完成了对数学知识的学习.
二、强调生活化数学课堂，发展学生的数学情感
生态与生活紧密相连，生态课堂离不开生活化教学. 生活化的数学生态教学，是让学生把学到的知识赋予生活意味，广泛应用于现实世界，让他们在生活实践中解决数学问题. 在数学课堂教学中，教师要善于利用生活课堂，结合课堂教学内容，去捕捉并挖掘生活中的现象. 从生活中提取教学实例，重组教材内容，充分挖掘教学因素，让学生感受到数学的价值与魅力. 我们可以把课本内容与教学内容的生活情境结合起来，激发学生的探索精神，发展学生的数学情感. 例如：在教学“一元一次方程”中的“用方程解决问题”时，就设计一个生活问题：丽华服装店中的“开开”牌上衣进价为160元/件，现以每件180元/件售出，每一周可卖出300件左右. 为了提高服装店经营效益，他们对市场做了一个调查：在调整价格的情况下，对此款衣服每件再降价5元，这样每星期却可以多卖出20件. 请问：这家服装店应如何定价，才能让一周内获最大利润？通过这样的生活化问题，激发了学生不断思考的积极性. 实践证明，生活化的数学问题更贴近学生的实际生活，让学生体会到数学的实用价值，也培养学生的数学情感，使生态课堂变成了现实.
三、注重开展活动教学，提高学生合作探究能力
《中学数学课程标准》中指出，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 数学课堂教学的本质是活动，要让学生“活”，就先让学生“动”. 所以构建生态化数学课堂，就要给学生提供互动的机会，鼓励师生互动、生生互动. 在以自主探究为基础、以合作探究为过程、以全员对话为主体的学习活动中，学生的学习积极性得到了有效调动，生生、师生之间的思维碰撞、知识融合、情感互通得到了有效地促进. 所以，生态课堂是关注互助学习、互动对话的生动课堂. 为了确保互助学习、互动对话的效度与深度，教师必须要把握契机，精心设计好探究讨论的问题，提出的问题要明确，且有思考的价值. 例如：在教学“平方根性质”时，在学生自主探究各数的平方根后，我们不妨再提出这样的问题来组织学生开展自主探究活动：① 为什么负数没有平方根？② 什么样的数有平方根？③ 由一个数的平方求这个数与求一个数的平方根，这两个问题有什么区别与联系？通过提出这样的问题，让学生有了明确的学习方向，特别是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样，让对问题的分析与探究成为一种在原认知基础之上的积极主动的建构.
四、构建数学生态课堂，让师生关系进入新境界
要打造数学生态课堂，教师必须丢弃传统意义上的教师对课堂的“控制”，成为数学课堂的组织者、引导者、合作者与参与者. 教师应该以参与者的身份在课堂上与学生进行平等地交流与讨论. 例如：在教学“三角形基本性质”时，就这样来开展教学：我与每名学生都拿出一把同样长短的牙签，从中拿出三根，请在平面上把它们首尾依次相接地摆成一个三角形，你能摆成什么样的三角形？再用四根牙签完成同样的问题后，再用五根、六根等等，重复完成以上同样的问题. 在这个过程中，教师提出问题后要作为学生中的一员，把自己融入到学生中，以参与者的身份与学生一起探讨不同的摆法，以引导者的身份激励学生发现问题的结论. 在实际操作中，学生在教师的引导下发现：三角形中任意两边之和大于第三边，这个活动也巩固了三角形三边或按角分类. 这种师生之间的互动说明了教学不再是教师教与学生学的机械相加，教师与学生间相互合作、互教互学，彼此能形成一个真正的学习共同体. 师生关系就是平等的对话、共同的参与、就是互相建构，它不仅是一种教学活动，更是师生间的教学情境与和谐氛围的空间.
总之，生态课堂是一个寓意深远的话题，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育者与被教育者生命历程的见证. 切实构建生态型课堂，是教育教学的理想境界. 构建数学生态型课堂需要我们作出不懈的努力，不断探索、不断实践. 这样，数学生态型课堂才能取得实际的教学效果.