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【摘要】为探索网络在中学语文教学中的作用，作者对莆田五中高二两个班学生进行了为期一学年的网络技术与语文写作教学整合实验。利用博客（blog）及Qzone等有效形式促进学生日常写作，实验结果表明网络能有效发挥载体优势，极大提高学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
【关键词】新课程 网络 语文写作
福建省高考自主命题以来，高考作文的开放性要求写作教学上，更应注意学生的个性与兴趣。网络之所以能够迅速兴起，恰恰是因为网络充分关注人作为个体的个性与兴趣，因而大力促进网络教学与学科课程的有机整合，关注人文情感和人文意识的注入。实现网络、教学与人文意识的整合，应该是现代语文写作教学的突破口，也是未来语文教育的制高点。
一、理论基础
1.建构主义理论
根据建构主义学习理论，知识是通过学习者在真实世界的情境中，借助其他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络作为教学媒介应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而不能仅仅是帮助教师传授知识的手段。因此，在建构主义视野中日常写作和网络实现了极好的整合。
2.过程理论
过程理论认为写作是非线性的，是探索性、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，文章的形式为内容和意义服务，写作教学重点应放在启迪写作者的思维上。而网络应用于语文写作教学能使教师更好跟踪学生写作的全过程，特别是在交流的及时性与有效性上，网络的优势较为突出。
二、实验与结果
1.研究问题
本研究利用网络辅助写作教学，使学生对写作发生观念上的变化，激发他们的写作兴趣，增强他们的写作欲望，提高写作水平。本研究重点考查：网络能否极大提高学生写作能力？
2.受试对象
本实验以莆田五中高二（2）和高二（6）班两个自然班为受试对象。高二（2）班为实验组，有38人，对他们实行网络环境下的写作教学。高二（6）班为对照组，有39人，在这个班实行的是传统教学环境下的写作教学。在实验过程中，实验组的学生可以免费利用学校的网络设备和资源。实验组的中考作文平均分（49分）与对照组的中考平均分（48分）无明显的差异。并且通过问卷调查发现，大部分学生都接触过word的处理和网络资源的查阅，都使用电子邮箱，QQ等，因此，运用网络不是问题。
3.测量工具
本实验的测量工具包括：中考作文成绩；问卷调查；学年末作文单项成绩
4.实验过程
（1）基本要求
在实验组高二（2），教师要求每位学生申请一个电子邮箱及博客（或Qzone），同时班长申请一个班级公共邮箱，建立班级QQ群，这样便于教师和学生，学生和学生之间的沟通及作文的收发和评析。
（2）任务设计
学生每两周写一篇文章，字数以400字为底限，越长越好，但不可为凑字数而写与主题无关的事情，否则扣分。通过课堂上和网络上的交流和沟通，教师可以充分了解学生的兴趣所在，布置能激起他们写作欲望的作文题，让他们有内容写。同时教师通过网络发一些与作文任务相关的资料给学生，以便他们能有所参照。
（3）写作后自评和互评
网络运用使学生们可以进行多方互评（传统的写作教学通常只有两个同学进行互评）。而且通过在博客或空间上的留言，互评更加及时有效，此外通过同学之间互评，学生们既能从别人的文章中吸取教训也能从中得到启示，对于同类的错误感受会深刻得多。
（4）教师批阅和评析
教师批阅时主要分析学生作文的构思，结构，内容，重点肯定学生的优点。批阅后可以通过电子邮件直接发给学生，缩短写作和反馈之间的时间差，让学生印象更深。
（5）课堂展示与交流
每月选取一课时，由四个小组自行推荐月度小组最佳习作一篇，向全班宣读，并由该组撰写200字左右的点评一并宣读，这一环节在提升学生写作兴趣及鉴赏认识上有着重要作用，也是学生除网络交流外，获取写作成功感与快乐的重要渠道。
5.实验结果
学年末作文测试成绩和期末成绩分析
一年的试验结束后，作者对实验组和对照组期末试卷中的作文成绩单独进行了独立样本t检验，实验组平均分10.32，标准差为1.45。对照组平均分7.50标准差为2.05，t值6.3，p值0.018。从数据看，经过一年的网络环境下的写作教学试验，原本水平相当的实验组高二（2）班和对照组高二（6）班的作文成绩有了明显的差异（t＝6.3，p<0.05）。由此可见，较之常规的写作教学，网络写作具有更大的优势，能增强学生写作兴趣，提高他们的写作水平。
同时网络运用于写作教学不仅能极大提高学生写作水平，同时也能带动他们其他方面语言能力的提高。
三、分析与结论
通过实验，我们可以看到网络能发挥写作教学的优势，提高学生的写作兴趣，促进了写作能力和语文综合水平的提高。
网络促进师生互动，便于教师设计写作教学任务因为是学生感兴趣或深有体会的话题，学生就有内容可写，愿意写，能够写，进而提高写作能力。同时也使学生在同伴互助的留言中，获取创作成功的成就感，赢得探讨交流的乐趣。
网络促进学生自评，减轻了教师的批阅任务，使其侧重发现学生作文中的闪光点，教师在评阅时就能用更多的时间来分析学生作文的构思、内容及修辞的运用上。在课堂上侧重赏析好的文章，让同学们有例可循。自主展示与点评环节，更好地实现了学生自主探究，合作互助的课堂教学理念。
★作者单位：福建省莆田市第五中学。
【关键词】新课程 网络 语文写作
福建省高考自主命题以来，高考作文的开放性要求写作教学上，更应注意学生的个性与兴趣。网络之所以能够迅速兴起，恰恰是因为网络充分关注人作为个体的个性与兴趣，因而大力促进网络教学与学科课程的有机整合，关注人文情感和人文意识的注入。实现网络、教学与人文意识的整合，应该是现代语文写作教学的突破口，也是未来语文教育的制高点。
一、理论基础
1.建构主义理论
根据建构主义学习理论，知识是通过学习者在真实世界的情境中，借助其他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络作为教学媒介应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而不能仅仅是帮助教师传授知识的手段。因此，在建构主义视野中日常写作和网络实现了极好的整合。
2.过程理论
过程理论认为写作是非线性的，是探索性、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，文章的形式为内容和意义服务，写作教学重点应放在启迪写作者的思维上。而网络应用于语文写作教学能使教师更好跟踪学生写作的全过程，特别是在交流的及时性与有效性上，网络的优势较为突出。
二、实验与结果
1.研究问题
本研究利用网络辅助写作教学，使学生对写作发生观念上的变化，激发他们的写作兴趣，增强他们的写作欲望，提高写作水平。本研究重点考查：网络能否极大提高学生写作能力？
2.受试对象
本实验以莆田五中高二（2）和高二（6）班两个自然班为受试对象。高二（2）班为实验组，有38人，对他们实行网络环境下的写作教学。高二（6）班为对照组，有39人，在这个班实行的是传统教学环境下的写作教学。在实验过程中，实验组的学生可以免费利用学校的网络设备和资源。实验组的中考作文平均分（49分）与对照组的中考平均分（48分）无明显的差异。并且通过问卷调查发现，大部分学生都接触过word的处理和网络资源的查阅，都使用电子邮箱，QQ等，因此，运用网络不是问题。
3.测量工具
本实验的测量工具包括：中考作文成绩；问卷调查；学年末作文单项成绩
4.实验过程
（1）基本要求
在实验组高二（2），教师要求每位学生申请一个电子邮箱及博客（或Qzone），同时班长申请一个班级公共邮箱，建立班级QQ群，这样便于教师和学生，学生和学生之间的沟通及作文的收发和评析。
（2）任务设计
学生每两周写一篇文章，字数以400字为底限，越长越好，但不可为凑字数而写与主题无关的事情，否则扣分。通过课堂上和网络上的交流和沟通，教师可以充分了解学生的兴趣所在，布置能激起他们写作欲望的作文题，让他们有内容写。同时教师通过网络发一些与作文任务相关的资料给学生，以便他们能有所参照。
（3）写作后自评和互评
网络运用使学生们可以进行多方互评（传统的写作教学通常只有两个同学进行互评）。而且通过在博客或空间上的留言，互评更加及时有效，此外通过同学之间互评，学生们既能从别人的文章中吸取教训也能从中得到启示，对于同类的错误感受会深刻得多。
（4）教师批阅和评析
教师批阅时主要分析学生作文的构思，结构，内容，重点肯定学生的优点。批阅后可以通过电子邮件直接发给学生，缩短写作和反馈之间的时间差，让学生印象更深。
（5）课堂展示与交流
每月选取一课时，由四个小组自行推荐月度小组最佳习作一篇，向全班宣读，并由该组撰写200字左右的点评一并宣读，这一环节在提升学生写作兴趣及鉴赏认识上有着重要作用，也是学生除网络交流外，获取写作成功感与快乐的重要渠道。
5.实验结果
学年末作文测试成绩和期末成绩分析
一年的试验结束后，作者对实验组和对照组期末试卷中的作文成绩单独进行了独立样本t检验，实验组平均分10.32，标准差为1.45。对照组平均分7.50标准差为2.05，t值6.3，p值0.018。从数据看，经过一年的网络环境下的写作教学试验，原本水平相当的实验组高二（2）班和对照组高二（6）班的作文成绩有了明显的差异（t＝6.3，p<0.05）。由此可见，较之常规的写作教学，网络写作具有更大的优势，能增强学生写作兴趣，提高他们的写作水平。
同时网络运用于写作教学不仅能极大提高学生写作水平，同时也能带动他们其他方面语言能力的提高。
三、分析与结论
通过实验，我们可以看到网络能发挥写作教学的优势，提高学生的写作兴趣，促进了写作能力和语文综合水平的提高。
网络促进师生互动，便于教师设计写作教学任务因为是学生感兴趣或深有体会的话题，学生就有内容可写，愿意写，能够写，进而提高写作能力。同时也使学生在同伴互助的留言中，获取创作成功的成就感，赢得探讨交流的乐趣。
网络促进学生自评，减轻了教师的批阅任务，使其侧重发现学生作文中的闪光点，教师在评阅时就能用更多的时间来分析学生作文的构思、内容及修辞的运用上。在课堂上侧重赏析好的文章，让同学们有例可循。自主展示与点评环节，更好地实现了学生自主探究，合作互助的课堂教学理念。
★作者单位：福建省莆田市第五中学。