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【摘 要】 课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。精妙的课堂提问可以充分调动学生的积极性，让他们主动地去探究，在探究的过程中养成独立思维的习惯，获得多维想象能力，语言表达能力和自学能力。
【关键词】 英语教学 课堂提问 有效性
英语教学是为了培养学生使用英语进行交流的习惯和能力。英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其它学科。科学合理的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能有效提高英语课堂教学水平。笔者多年从事英语教学，在课堂教学实践中提炼出“平等、激趣、合作、互问、创新、方法”等六个关键词，着力培养学生的自主学习能力，切实提高英语课堂提问效率的有效性。
一、平等——建立融洽的师生关系
在英语教学中，要注意建立平等、融洽的师生关系。教师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者。在传授知识时，要注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，关爱每一个学生，培养学生对教师的良好情感，并使学生对教师的喜欢迁移到教师所教授的课程上来。部分英语基础较差的学生，时常担心课堂上不会回答老师的问题而焦躁不安。对于这部分学生，老师一定要建立平等教育观，不能忽视他们的存在，同时也不能为难他们，要尽量创制机会让他们也能体验成功喜悦，帮助学生建立积极的自我观念，启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我价值，并提供机会让其发现自我。
二、激趣——增强学习的内在动力
提问要做到“趣问”、“巧问”、“精问”。《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。 课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在“问路”一课中，可利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，教学活动变得生动、直观、兴奋，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
三、合作——扩大课堂的参与效度
在英语课堂上可逐步引入小组合作学习法，教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂气氛中体验学习的成功。合作首先要强调“全员”， “全员”包括全体同学，也包括老师本人。老师也应是参与合作讨论的重要成员之一，不过要将自己置于“平等中的首席”地位，千万不可“退隐幕后”； 合作还要求教师应给学生提供充分的探究时间，教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导，让学生充分发表自己的观点和见解。
四、互问——把话语权交给学生
教师必须研读教材，对学生思维亮点或兴趣点给予极大关注和尊重，无论亮于课堂何时，老师都应能够随之改变教学程序的预设而抓住它，把主动权交给学生，让他们自己提出问题并回答，从而达到将外部控制转化为自我控制的目的。我们教学设计中要能真正敢于并舍得“放飞”课堂，腾出空白时间，让学生在理解文章基础上发现并提出问题，以营造一种全新的课堂教学氛围，在学生问的过程中可以检测到学生理解的广度深度，领悟越多,才能提问越深。
五、创新——转变师生的课堂角色
在课堂提问教学实践中，不少教师容易陶醉于自己的教学设计，炫耀自己的教学水平，而忽视了提问的目的是为了培养学生的能力。因此，老师要增强民主意识，应该把自己置于学生同等地位，给学生一种心理安全和心理自由。只有在老师引导、参与的前提下，学生的主体性才能凸显，创造性才能发挥，从而在课堂上提出心中的疑问，以此与老师交流彼此的情感、体验与观点，最终达到解惑获知的目的。因此，英语教师要转变教学理念，创新教学模式，在课堂教学提问中，充分体现学生的主体意识，
六、方法——培养学生的学习能力
英语教师加强对学生学习方法的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段，要对课堂教学提问准确定位，给学生的提问让出一份领地，要想方设法培养学生“为创造性而学”的意识和热情，并在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，英语课堂教学才会迎来真正的春天。
[1] 教育部.新英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2] 朱筱杭. 提高英语课堂提问有效性的对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报.
【关键词】 英语教学 课堂提问 有效性
英语教学是为了培养学生使用英语进行交流的习惯和能力。英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其它学科。科学合理的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能有效提高英语课堂教学水平。笔者多年从事英语教学，在课堂教学实践中提炼出“平等、激趣、合作、互问、创新、方法”等六个关键词，着力培养学生的自主学习能力，切实提高英语课堂提问效率的有效性。
一、平等——建立融洽的师生关系
在英语教学中，要注意建立平等、融洽的师生关系。教师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者。在传授知识时，要注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，关爱每一个学生，培养学生对教师的良好情感，并使学生对教师的喜欢迁移到教师所教授的课程上来。部分英语基础较差的学生，时常担心课堂上不会回答老师的问题而焦躁不安。对于这部分学生，老师一定要建立平等教育观，不能忽视他们的存在，同时也不能为难他们，要尽量创制机会让他们也能体验成功喜悦，帮助学生建立积极的自我观念，启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我价值，并提供机会让其发现自我。
二、激趣——增强学习的内在动力
提问要做到“趣问”、“巧问”、“精问”。《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。 课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在“问路”一课中，可利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，教学活动变得生动、直观、兴奋，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
三、合作——扩大课堂的参与效度
在英语课堂上可逐步引入小组合作学习法，教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂气氛中体验学习的成功。合作首先要强调“全员”， “全员”包括全体同学，也包括老师本人。老师也应是参与合作讨论的重要成员之一，不过要将自己置于“平等中的首席”地位，千万不可“退隐幕后”； 合作还要求教师应给学生提供充分的探究时间，教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导，让学生充分发表自己的观点和见解。
四、互问——把话语权交给学生
教师必须研读教材，对学生思维亮点或兴趣点给予极大关注和尊重，无论亮于课堂何时，老师都应能够随之改变教学程序的预设而抓住它，把主动权交给学生，让他们自己提出问题并回答，从而达到将外部控制转化为自我控制的目的。我们教学设计中要能真正敢于并舍得“放飞”课堂，腾出空白时间，让学生在理解文章基础上发现并提出问题，以营造一种全新的课堂教学氛围，在学生问的过程中可以检测到学生理解的广度深度，领悟越多,才能提问越深。
五、创新——转变师生的课堂角色
在课堂提问教学实践中，不少教师容易陶醉于自己的教学设计，炫耀自己的教学水平，而忽视了提问的目的是为了培养学生的能力。因此，老师要增强民主意识，应该把自己置于学生同等地位，给学生一种心理安全和心理自由。只有在老师引导、参与的前提下，学生的主体性才能凸显，创造性才能发挥，从而在课堂上提出心中的疑问，以此与老师交流彼此的情感、体验与观点，最终达到解惑获知的目的。因此，英语教师要转变教学理念，创新教学模式，在课堂教学提问中，充分体现学生的主体意识，
六、方法——培养学生的学习能力
英语教师加强对学生学习方法的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段，要对课堂教学提问准确定位，给学生的提问让出一份领地，要想方设法培养学生“为创造性而学”的意识和热情，并在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，英语课堂教学才会迎来真正的春天。
[1] 教育部.新英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2] 朱筱杭. 提高英语课堂提问有效性的对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报.