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摘要：在这个已经重点强调“得作文者得语文，得语文者得天下”的教育改革时代，作文已被列入了教学中重点培养的对象，高考作文总分60分，占全卷二分之一分数，足以见得作文的重要性。因此，写作的培养还需从小抓起，本文就积累素材在小学语文作文教学中的应用做出分析。
关键词：积累素材；小学语文作文；教学应用
在教育不断的改革与发展中，作文教学作为教学重点之一，间接地反映了学生的语文学习情况，同时对学生词汇、语句等综合能力的日常积累起着巩固检测的作用，也是衡量学生学习状况的一把借鉴尺。然而，由于缺乏写作内容的素材积累，作文一直是学生反感，老师头疼的一项任务，提高丰富的素材积累是写作成功的第一环节。
一、 激发写作兴趣，客服写作困难
据调查得知，学生最怕的就是写作文，不是不会写而是不知道写什么，没有内容可写，每次留作文作业，学生都需要绞尽脑汁、东拼西凑、记流水账地完成书写任务，直到凑够老师要求的字数为止。追究其根源，就是学生平时不知道如何积累生活素材，并且将这些素材应用到写作中来。写作是对语言进行抒发性的一种记录，出于表达的需要，将生活写入作文中。写作需要鼓励学生对周围生活环境细心观察、实际体验、探索研究，通过家长、教师的引导使学生对生活环境有一定的感受与体验，并且对生活环境有所领悟，继而才有表达的欲望，后期写作才能有内容可写，才能写出发自内心的精彩作文。
二、 学好小学课本内容，由易到难积累写作词汇
写作属于阶段性教学，想要一年级的小朋友出口成章根本无可能性，一年级同学重点在于简单词语的应用与图片观察写话，二年级的学生从一句话上升到一段话，以此类推。作文主题与课本内容相辅相成，因此在学习课本内容时，教师可以要求学生将有助于学生写作的好词好句摘抄下来，或者进行深刻的讲解，让学生从基本的语文课堂中就能积累到写作素材。
例如，一年级课文《秋天》内容如下：“秋天来了，树叶黄了……”“天空那么蓝，那么高。一群大雁南飞……”老师可以通过这些句子进行举一反三的扩充，让学生学会将清晰又切合实际的语句应用到以后有关四季的写作中去。再如二年级课本中“坐井观天”“狐假虎威”等成语也可以摘抄记录，在适当的时候应用到作文之中。
三、 培养学生阅读能力，从阅读中获取素材
阅读量的提升开阔了学生的眼界，同时对于字词句的结构也有了充分的把握，《资本论》一书是经过马克思在阅读了一千五百多种著作之后才问世的，想要有好的写作内容，阅读是获取素材积累，吸取经验不可缺少的一大环节。对知识有限的小学生而言，要选择适合他们的读物，例如，低年级可通过阅读最基本的看图写话、成语故事、古诗三百首，高年级可阅读名人传记、专业作文导读、杂志报纸等丰富自己的知识储备量，为写作积累更多素材。但有一点需注意，不可让学生着重阅读同一类型的书，时间久了可能只会写出“蜜蜂需要采许多花才能酿出蜂蜜”这类流水式的句子。因此培养学生广泛阅读不同类型书籍的兴趣，从中吸取各式各样的知识点来充实自己。阅读的培养需要教师的引导，教师可采取不同的手段帮助学生完成阅读量的提升，比如，规定学生一个礼拜读一本自己喜欢的书，并摘抄熟记自己觉得好的句子、成语、词语；学生每人提供一本自己的课外读物给教师，教师下发到其他学生手中，并且要求写几句简单的读书感想进行评审奖励，通过读物互换与奖励模式激发学生阅读兴趣，提升阅读量。
四、 从生活实际着手，引导学生会观察、会思考
对于城市里的学生而言，生活轨迹从小被定了型，永远都是家庭—学校—补习班，很难接近自然环境，生活方式单一枯燥。因此引导学生深入生活，观察生活也是日常写作素材积累的途径之一，学生只有在不断的观察、思考中才能将之前积累的素材相结合。但不是用眼睛简单地去看就够了，需要学生用心去体验，不然学生看到的再多也只是对事物浅层次的认知。
比如，向学生布置作业，回家之后观察自己爸爸妈妈的体态特征，可以从头发、眼睛、穿着、工作以及爸爸妈妈每天的心情等方面入手，通过学生自身观察来积累人物写作素材。再如，对常见动物的样貌特征、生活习性以及叫声等用心观察，花草树木在自然环境下的成长变化、家用电器有各种不同的用途等切合生活实际的素材，使学生在写作中有理可依。
五、 随时养成句子摘抄、记笔记的好习惯
都说“眼过千遍不如手过一遍”，引导学生养成句子摘抄、记笔记的好习惯也是素材积累过程中提倡的一大方法，要求学生在阅读过程中摘抄优美语句，记录阅读心得，建立一本属于自己的读书笔记。比如在读《小拇指的故事》时，将“走进茂密的森林”“喋喋不休”“不出所料”等相关的句子摘抄下来。也可以是“莫等闲，白了少年头”的名言警句，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的历史典故。总之，通过随手摘抄记录，学生将自己所见所闻及所感所想进行书面记录，不仅加深了阅读印象，还能锻炼书面表达能力，对结构有更深层次的认知，为良好的写作习惯作了铺垫。
六、 结束语
荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”意思是说：不一步步累积行走，就很难到达那个被称作千里的地方；小河流不积累在一起，就很难汇成江海。同样告诉我们只有积累丰富完善的生活素材，才能写出语句优美，条理清晰的作文，在小学语文写作素材积累中需要教师有耐心、有方法地引导和鼓励学生，使学生能够摆脱写作困难、写作无题材的困惑。
参考文献：
[1]匡振军.不积跬步，无以至“腹有诗书气自华”——浅谈诵读积累的做法[J].教师，2016（16）：27.
[2]李金泉.踏踏实实积跬步真真切切至千里——翼城县“语文主题学习”实验推进策略[J].山西教育：管理版，2017（10）：19-20.
作者简介：
石瑜，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县通化学區。
关键词：积累素材；小学语文作文；教学应用
在教育不断的改革与发展中，作文教学作为教学重点之一，间接地反映了学生的语文学习情况，同时对学生词汇、语句等综合能力的日常积累起着巩固检测的作用，也是衡量学生学习状况的一把借鉴尺。然而，由于缺乏写作内容的素材积累，作文一直是学生反感，老师头疼的一项任务，提高丰富的素材积累是写作成功的第一环节。
一、 激发写作兴趣，客服写作困难
据调查得知，学生最怕的就是写作文，不是不会写而是不知道写什么，没有内容可写，每次留作文作业，学生都需要绞尽脑汁、东拼西凑、记流水账地完成书写任务，直到凑够老师要求的字数为止。追究其根源，就是学生平时不知道如何积累生活素材，并且将这些素材应用到写作中来。写作是对语言进行抒发性的一种记录，出于表达的需要，将生活写入作文中。写作需要鼓励学生对周围生活环境细心观察、实际体验、探索研究，通过家长、教师的引导使学生对生活环境有一定的感受与体验，并且对生活环境有所领悟，继而才有表达的欲望，后期写作才能有内容可写，才能写出发自内心的精彩作文。
二、 学好小学课本内容，由易到难积累写作词汇
写作属于阶段性教学，想要一年级的小朋友出口成章根本无可能性，一年级同学重点在于简单词语的应用与图片观察写话，二年级的学生从一句话上升到一段话，以此类推。作文主题与课本内容相辅相成，因此在学习课本内容时，教师可以要求学生将有助于学生写作的好词好句摘抄下来，或者进行深刻的讲解，让学生从基本的语文课堂中就能积累到写作素材。
例如，一年级课文《秋天》内容如下：“秋天来了，树叶黄了……”“天空那么蓝，那么高。一群大雁南飞……”老师可以通过这些句子进行举一反三的扩充，让学生学会将清晰又切合实际的语句应用到以后有关四季的写作中去。再如二年级课本中“坐井观天”“狐假虎威”等成语也可以摘抄记录，在适当的时候应用到作文之中。
三、 培养学生阅读能力，从阅读中获取素材
阅读量的提升开阔了学生的眼界，同时对于字词句的结构也有了充分的把握，《资本论》一书是经过马克思在阅读了一千五百多种著作之后才问世的，想要有好的写作内容，阅读是获取素材积累，吸取经验不可缺少的一大环节。对知识有限的小学生而言，要选择适合他们的读物，例如，低年级可通过阅读最基本的看图写话、成语故事、古诗三百首，高年级可阅读名人传记、专业作文导读、杂志报纸等丰富自己的知识储备量，为写作积累更多素材。但有一点需注意，不可让学生着重阅读同一类型的书，时间久了可能只会写出“蜜蜂需要采许多花才能酿出蜂蜜”这类流水式的句子。因此培养学生广泛阅读不同类型书籍的兴趣，从中吸取各式各样的知识点来充实自己。阅读的培养需要教师的引导，教师可采取不同的手段帮助学生完成阅读量的提升，比如，规定学生一个礼拜读一本自己喜欢的书，并摘抄熟记自己觉得好的句子、成语、词语；学生每人提供一本自己的课外读物给教师，教师下发到其他学生手中，并且要求写几句简单的读书感想进行评审奖励，通过读物互换与奖励模式激发学生阅读兴趣，提升阅读量。
四、 从生活实际着手，引导学生会观察、会思考
对于城市里的学生而言，生活轨迹从小被定了型，永远都是家庭—学校—补习班，很难接近自然环境，生活方式单一枯燥。因此引导学生深入生活，观察生活也是日常写作素材积累的途径之一，学生只有在不断的观察、思考中才能将之前积累的素材相结合。但不是用眼睛简单地去看就够了，需要学生用心去体验，不然学生看到的再多也只是对事物浅层次的认知。
比如，向学生布置作业，回家之后观察自己爸爸妈妈的体态特征，可以从头发、眼睛、穿着、工作以及爸爸妈妈每天的心情等方面入手，通过学生自身观察来积累人物写作素材。再如，对常见动物的样貌特征、生活习性以及叫声等用心观察，花草树木在自然环境下的成长变化、家用电器有各种不同的用途等切合生活实际的素材，使学生在写作中有理可依。
五、 随时养成句子摘抄、记笔记的好习惯
都说“眼过千遍不如手过一遍”，引导学生养成句子摘抄、记笔记的好习惯也是素材积累过程中提倡的一大方法，要求学生在阅读过程中摘抄优美语句，记录阅读心得，建立一本属于自己的读书笔记。比如在读《小拇指的故事》时，将“走进茂密的森林”“喋喋不休”“不出所料”等相关的句子摘抄下来。也可以是“莫等闲，白了少年头”的名言警句，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的历史典故。总之，通过随手摘抄记录，学生将自己所见所闻及所感所想进行书面记录，不仅加深了阅读印象，还能锻炼书面表达能力，对结构有更深层次的认知，为良好的写作习惯作了铺垫。
六、 结束语
荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”意思是说：不一步步累积行走，就很难到达那个被称作千里的地方；小河流不积累在一起，就很难汇成江海。同样告诉我们只有积累丰富完善的生活素材，才能写出语句优美，条理清晰的作文，在小学语文写作素材积累中需要教师有耐心、有方法地引导和鼓励学生，使学生能够摆脱写作困难、写作无题材的困惑。
参考文献：
[1]匡振军.不积跬步，无以至“腹有诗书气自华”——浅谈诵读积累的做法[J].教师，2016（16）：27.
[2]李金泉.踏踏实实积跬步真真切切至千里——翼城县“语文主题学习”实验推进策略[J].山西教育：管理版，2017（10）：19-20.
作者简介：
石瑜，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县通化学區。