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【摘 要】作为学校和老师，学习如何提高自身教学能力，研究符合新形势，符合当代学生特点的教学方法显得尤为重要。课堂教学是学生接受新知识，开发智力的重要途径。新课改提倡课堂教学以老师为主导，学生为主体的方式教学，充分利用好课堂教学时间，对取得良好的教学效果必不可少。因此，教师应该分析目前化学课堂中存在的问题，并且思考如何发挥学生主体地位，如何提高教学有效性，如何提高教学质量。
【关键词】化学课堂；有效性教学；讲授；兴趣；复习；化学实验
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0178-02
教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意學，主动学以及怎么学，会不会学。不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目标，是我们永恒的追求。实现有效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
一、注意讲授的科学性
新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化：科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。
二、兴趣的培养
浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。因而在教学中恰当地运用教具、实验板书、板画模型、比喻等来描述。在教学中教师要充分发挥学科特点，在实验上下功夫，提高实验的艺术性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以起到良好的作用。教师在教学中可贯穿讲一些化学家的故事和化学常识来激发学生的学习兴趣，在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构，改进课堂教学方法，讲究授课的艺术。精湛的课堂教学艺术和生动有趣的语言能拨动学生的心弦，使学生听课感到是一种艺术享受。
三、加强复习的有效性
新教材的知识点分散，复习时间严重不足，如何让学生在短时间内达到温故而知新的效果。我们采取了复习课前自己归纳知识点，自我发现问题；课堂通过典型题的分析，加强学生分析问题解决问题的能力，并通过一题多问，让学生能自主说出该知识点的另外的考法或相连的知识点，达到既温故又扩展，让学生通过自我总结，发现问题，课堂解决问题，查漏补缺，深化知识体系，对相关知识点印象深刻。例如在复习胶体时，大多数同学自己归纳知识点时，只注意到胶体与溶液的区别：丁达尔现象。没有注意到溶液与胶体的本质区别与共性。在复习课时，我为学生准备了这样的题目：胶体与溶液的根本区别在于？既让学生发现自身知识的误区，也让学生通过对比深化知识的内在联系。再通过坠问：还能考查胶体的那些知识点，学生通过讨论提出：可考胶体与溶液的共性，胶体与浊液的区别，制备氢氧化铁胶体的方法，颜色等等。这种讨论发挥了学生的主体能动性，培养了学生的发散性思维能力，在自我总结中巩固、深化知识。
四、要认真准备教学设计
教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的现象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题、展开探究，不但使学生获得有关化学知识和经验，而且使学生体验探究活动的过程、方法和成功的喜悦。要紧密结合学生的生活实际，使学生体会和感受身边的化学物质和所发生的化学变化，感受到化学就在我们身边，增强学生学习化学的兴趣，加深学生对化学知识在生活实际中应用的认识。例如；在学习常见的金属与氧气的反应、了解防止金属锈蚀的简单方法内容时，要求学生观察一下自己家中使用了哪些金属；比较一下自己家中的电饭锅的颜色与超市中新电饭锅的颜色有何不同；观察妈妈用来炒菜的铁锅不刷之后（沾有油污）第二天又会发生什么现象？为什么会发生不同的现象？充分使学生体会到化学无处不在、化学在日常生活中有用、自己也可以应用化学知识解释甚至解决日常生活中的问题，让学生体会到成功感、成就感、受到他人赞赏的感觉，培养学生的学习兴趣和自信心，体会到学习的快乐，从而也提高了课堂教学的有效性。
五、重视化学实验教学
化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等各方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。由于新课标强调学生的探究问题，研究问题的能力，教师应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外的一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提高教学效率，达到新课标的要求。
总之，新课程改革给基础教育带来了许多变化，解放了学生，让学生变得爱学习，综合素质得到提高；新课程改革解放了教师，让教师从过去的知识传授者、灌输者、拥有者，转变成教学的组织者、帮助者、合作者。由此必须增强课堂教学的有效性。
【关键词】化学课堂；有效性教学；讲授；兴趣；复习；化学实验
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0178-02
教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意學，主动学以及怎么学，会不会学。不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目标，是我们永恒的追求。实现有效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
一、注意讲授的科学性
新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化：科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。
二、兴趣的培养
浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。因而在教学中恰当地运用教具、实验板书、板画模型、比喻等来描述。在教学中教师要充分发挥学科特点，在实验上下功夫，提高实验的艺术性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以起到良好的作用。教师在教学中可贯穿讲一些化学家的故事和化学常识来激发学生的学习兴趣，在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构，改进课堂教学方法，讲究授课的艺术。精湛的课堂教学艺术和生动有趣的语言能拨动学生的心弦，使学生听课感到是一种艺术享受。
三、加强复习的有效性
新教材的知识点分散，复习时间严重不足，如何让学生在短时间内达到温故而知新的效果。我们采取了复习课前自己归纳知识点，自我发现问题；课堂通过典型题的分析，加强学生分析问题解决问题的能力，并通过一题多问，让学生能自主说出该知识点的另外的考法或相连的知识点，达到既温故又扩展，让学生通过自我总结，发现问题，课堂解决问题，查漏补缺，深化知识体系，对相关知识点印象深刻。例如在复习胶体时，大多数同学自己归纳知识点时，只注意到胶体与溶液的区别：丁达尔现象。没有注意到溶液与胶体的本质区别与共性。在复习课时，我为学生准备了这样的题目：胶体与溶液的根本区别在于？既让学生发现自身知识的误区，也让学生通过对比深化知识的内在联系。再通过坠问：还能考查胶体的那些知识点，学生通过讨论提出：可考胶体与溶液的共性，胶体与浊液的区别，制备氢氧化铁胶体的方法，颜色等等。这种讨论发挥了学生的主体能动性，培养了学生的发散性思维能力，在自我总结中巩固、深化知识。
四、要认真准备教学设计
教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的现象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题、展开探究，不但使学生获得有关化学知识和经验，而且使学生体验探究活动的过程、方法和成功的喜悦。要紧密结合学生的生活实际，使学生体会和感受身边的化学物质和所发生的化学变化，感受到化学就在我们身边，增强学生学习化学的兴趣，加深学生对化学知识在生活实际中应用的认识。例如；在学习常见的金属与氧气的反应、了解防止金属锈蚀的简单方法内容时，要求学生观察一下自己家中使用了哪些金属；比较一下自己家中的电饭锅的颜色与超市中新电饭锅的颜色有何不同；观察妈妈用来炒菜的铁锅不刷之后（沾有油污）第二天又会发生什么现象？为什么会发生不同的现象？充分使学生体会到化学无处不在、化学在日常生活中有用、自己也可以应用化学知识解释甚至解决日常生活中的问题，让学生体会到成功感、成就感、受到他人赞赏的感觉，培养学生的学习兴趣和自信心，体会到学习的快乐，从而也提高了课堂教学的有效性。
五、重视化学实验教学
化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等各方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。由于新课标强调学生的探究问题，研究问题的能力，教师应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外的一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提高教学效率，达到新课标的要求。
总之，新课程改革给基础教育带来了许多变化，解放了学生，让学生变得爱学习，综合素质得到提高；新课程改革解放了教师，让教师从过去的知识传授者、灌输者、拥有者，转变成教学的组织者、帮助者、合作者。由此必须增强课堂教学的有效性。