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[摘要]在教育现代化和教育信息化进程中,高校教师具备较高的教育技术素养已成为提高高等教育教学质量的必要条件。为了了解欠发达地区普通高校教师的教育技术素养现状,文章对教师的教育技术素养自我认识和教学中实际运用教育技术的情况进行了调查,对导致教师教育技术素养低下的原因进行了分析,并提出了应对策略。
[关键词]高校教师 教育技术素养 现状调查
[作者简介]史先红(1974- ),女,河南社旗人,许昌学院教育技术与信息部讲师,硕士,研究方向为教育信息化。(河南 许昌461000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0057-02
“教育信息化,人才要先行”,这已经是社会公认的事实。要培养信息时代所需要的高素质人才,教师的素质显得尤为关键。如今,一名教师仅具有学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,这就要求教师必须具备较高的教育技术素养。何克抗教授在接受《中国远程教育》记者采访时指出:“教育技术能力是任何学校、任何学科的老师都必须具有的,也就是‘如何教’的能力,它相当于医生的‘如何治病’的能力、律师‘如何帮人打官司’的能力。”①可见,教育技术能力已成为教师从教的基本条件,也是教师的基本素养之一。
在这种历史背景下,中小学教师的教育技术能力培训得到了充分重视,在政策和经费方面都得到了相应的支持,这在一定程度上提高了中小学教师的教育技术素养。然而据了解,欠发达地区高校教师的教育技术素养不容乐观,对于这些地区而言,提高高校教师的教育技术素养,推动高校教育信息化,已成为迫切需要解决的问题。
一、欠发达地区普通高校教师教育技术素养现状的调查
《中国教育技术标准》对教师教育技术素养的解释是:教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。②高校教师教学科研并重,以科研来促进教学,以教学来促进发展。因此我们认为,高校教师的教育技术素养主要体现为教育技术理论、信息技术能力以及利用网络进行资源检索和跟踪学科前沿的意识和能力。
为了全面了解欠发达地区高校教师的教育技术素养现状,本研究从两个角度展开调查。一方面,直接面向一线教师展开问卷调查,了解教师个人对自身教育技术素养的认识,并通过问卷分析研究教师教育技术素养的状况、存在的问题及其原因。另一方面,通过职能部门的管理数据反映现状。笔者提取了近几年教师多媒体教室利用、网络课程建设、学术资源利用三方面的管理数据并展开分析。
(一)高校教师教育技术素养问卷调查
1.调查问卷的设计。根据教育技术素养的界定,结合教育技术运用的实际情况,笔者把调查问卷设计为五大块:教师基本信息、教育技术基本理论、教育技术意识、基本技能操作和综合运用情况,分别从教师对教育技术基础知识的了解、对教育技术的认识及应用于教学的意识和实践操作情况、信息技术与课程整合的实施情况、教学资源的开发和设计能力几个方面了解教师的教育技术素养。
为保证调查信度,问卷中专门设置了校验型问题,以便剔除无效问卷;为保证问卷的效度,在问卷设计时尽量避免主观性问题,尽量以客观性问题反映现实,并在设置问题选项时充分考虑了区分度。另外,笔者还采用专家评定法对问卷的效度进行检验,邀请了许昌学院三名具有副高职称的专家以及北京师范大学两位副教授对问卷进行审定。
2.调查对象及方法。调查选取了欠发达地区具有代表性的院校,对中文、英语、历史、政法、计算机、数学、物理、化学、美术、音乐、教育、地理、体育各专业的青年教师以及公共教学部的部分教师进行调查。调查对象的选取遵循“学科搭配、年龄搭配、性别搭配”的原则,由各(院)系主抓教学的(院)系主任发放问卷给教师,在一定程度上保证了问卷填写的准确性。
3.调查结果。本次调查发放问卷240份,回收237份,回收率98.75%。其中有效问卷234份,无效问卷3份,导致无效问卷的原因主要是个人信息不全、填写内容前后矛盾、不能通过校验问题的验证等。调查数据采用SPSS V14进行统计分析,分析结果具体如下:
第一,教育技术基本理论部分。50%的教师对于什么是“教育技术”和“建构主义学习理论”只是听说过,不太了解;有1/3的教师完全不知道建构主义学习理论;对于现代教育思想的了解局限于素质教育和创新教育;缺乏对四大支柱教育观的认识;对于信息技术与课程整合的理解停留在表面;教学设计知识缺乏。
第二,教育技术意识部分。教师能够认识到教育技术在教育教学改革中的作用,并且有自我学习教育技术的行动,但部分教师在运用教育技术时存在怕出故障而不愿意使用的心理,大部分教师不能正确评价自己的教育技术能力。
第三,基本技能操作部分。61.7%的教师不能熟练操作教学媒体和计算机,80.8%的教师只局限于使用PowerPoint制作简单的幻灯片,缺乏处理课件素材的技术,还有相当一部分教师从来没有使用过图片、声音,甚至是多媒体课件;部分教师能够熟练下载网络资源,少数教师能够筛选整理信息,能够通过E-mail或者QQ与其他教师进行交流,但是还有9%的教师很少通过网络媒体与其他教师交流。
第四,综合运用情况。教师对现代教学媒体的利用率不高,有40%的教师感觉效果一般,个别教师认为使用多媒体不但不能帮助教学,反而会带来负面影响;教师对于多媒体课件的正面评价不够,运用信息技术开展教学形式单一。75.6%的教师主要是把信息技术当做电子教案,进行课堂展示,不能灵活进行信息技术与课程整合,没有充分发挥信息技术在教学中的其他作用,对于运用教育技术开展教学研究的认识和实践远远不够。
(二)高校教师教育技术实际应用情况的调查
1.运用多媒体开展教学的情况。笔者专门到教务处提取了许昌学院多媒体教室的教学排课表数据,从申请使用多媒体教室开展教学的课程门数和在多媒体教室中开展课堂教学的方式、内容等角度展开分析。
第一,多媒体教室的排课情况。职能部门的数据显示(2007～2008年):教师主动申请并利用多媒体教室开展教学的积极性不高。从B座教学楼十座多媒体教室的利用率来看,最多的一个教室每周28节课,最少的一个教室每周10节课,平均每周18.7节课,每天平均不到4节课,利用率为46.75%,其他多媒体教室的使用情况也大致如此。此外,使用多媒体教室的主要是地理、化学、外语、计算机教师和教育技术教师,只有少量的文科青年教师。
第二,多媒体教室中设备的实际利用情况。在参与多媒体教室管理的过程中,笔者对多媒体教室中设备的利用情况做了两周的跟踪调查,发现有70%的教师利用多媒体教室的目的仅仅是播放PPT。具体结果如表1所示:
2.网络资源在教学工作中的应用情况。笔者从学校网络中心、图书馆网络部等部门提取了管理数据,从网络资源的使用角度对教师运用网络组织教学资源的实际情况以及利用网络优势进行学习和科研的情况做了调查。
第一,运用网络资源组织教学的情况。许昌学院2005年购买了“天空之家”网上教学系统,但从网络中心提供的2007年具体使用数据发现,仅仅有教育技术与信息部的13位青年教师在教学系统上放置了部分课程材料。许昌学院目前拥有专职教师753人,教师中利用网络资源组织教学的比例仅有1.72%。
调查发现,尽管在教育技术与信息部几位青年教师的带动下,计算机系和物理、数学等专业讲授计算机课的教师开始使用FTP收作业,但基于教学服务系统的学习资源支持、学习交互支持等活动几乎没有教师开展。可以说,欠发达地区高校教师在利用网络组织教学方面的探索还远远不够。
第二,运用网络资源优势进行学习和科研的情况。网络资源海量的信息给教师们的学习带来了很大的便利,特别是一些学术期刊数据库对于高校教师查阅学术论文,跟踪学科发展有重要意义。为此,许昌学院图书馆购买了万方数据库、中国期刊全文数据库和中国知网的部分资源,但2007年底图书馆网络部提供的数据显示,其使用情况并不如意,具体结果见表2:
二、导致高校教师教育技术素养水平低下的原因
在对问卷调查数据进行频度分析的基础上,我们也对数据进行了相关性分析。由于数据并不呈正态分布,因此主要采用了Spearman’s rho相关性分析。③总体上,教育技术素养与年龄、性别不相关,与专业有显著相关:理科专业普遍好于文科专业,艺术专业最差。
如表3所示,欠发达地区高校教师在学习和掌握教育技术的渠道方面以教师的自我学习为主。没有接受过正规的、系统化的培训是导致高校教师教育技术素养水平低下的一个原因。“影响教师运用信息技术上课的因素和主要困难”调查结果如表4所示,学校信息化环境和相关推动政策不足是导致高校教师教育技术素养水平低下的另一个重要原因。
对于问卷中最后的开放性问题“作为高校教师应该如何应对和促进教育信息化的进程”,很多教师表示除了自己主动学习外,学校要重视,并且组织培训,加大设备投资力度和信息化环境建设。另外,在做相关性分析时发现,凡在教学中经常运用现代教学媒体和信息技术的教师,其教育技术的综合运用能力也明显增强。因此可以说,创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术会明显提高教师的教育技术素养。
通过调查教师应用教育技术的实际情况,发现在现有的信息化环境中,很多教师不能自觉主动地运用教育技术进行教学和科研。从许昌学院的实践来看,尽管学校的相关职能部门(教务处和教育技术与信息部)对广大教师进行了充分的宣传并开展了多期培训,使教师对校内多媒体教室、电子资源、校内教学服务平台的使用规范有所了解,但由于教师信息技术能力低下、教育技术理念匮乏以及对教育技术存在畏惧情绪,他们参与基于信息技术的教学改革主动性不足。
三、思考与对策
结合相关文献和先进地区的经验,笔者认为,对于类似许昌地区这样的信息资源不发达地区,在提高教师教育技术素养的工作中,应该做好以下工作:
(一)多方筹集资金,改善地区的教育信息化环境④
高校信息环境的状态和可用资源的数量,是影响教师开展教育技术实践的重要因素,只有创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术,才会明显提高教师的教育技术素养。第一,高校必须重视和加强多媒体教室和计算机机房的投资,保证多媒体教室和计算机机房的联网,方便教师和学生的教学与学习,为教师开展信息化教学提供资源平台。此外,还要规范后期管理,确保多媒体教室、计算机机房、校园网的正常运转,给教师实践和锻炼的机会,从实践中提升教育技术素养。第二,加大数字化教学资源库建设的力度和步伐。数字化教学资源库是校园网建设的重要组成部分,充分发挥校园网作用的关键是校园网软件环境的建设与应用,其核心就是教学资源库的建设与应用,要避免出现信息化建设及教师教育技术实践中“有车无货”的现象。
(二)根据地区发展的实践,制订一个长期性的、发展性的教师培训计划⑤
教师的教育技术培训必须有一个完善的培训体系,形成层次性、递进性和连续性的培训模式。青年教师是学校发展的未来,一般具有较强的接受能力和强烈的信息技术学习动机,因此可以把提升理科青年教师的教育技术素养作为首要目标,在信息技术能力、网络资源组织与应用、信息技术与课程整合等方面开展有计划的培训,然后“以点带面,以面促学,以学促用”,逐步在教学活动中普及信息技术。培训中还要根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点,以教育技术的教学理论为指导,采取支架式、抛锚式等教学策略,以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训,使受训者能够在讨论和辩论中理解概念,在实践过程中掌握方法和策略,深层次地提高教师的教育技术素养。
(三)制定激励政策,鼓励教师在实际教学中提升教育技术素养
学校可以通过开展多种形式的比赛(如网络课程设计大赛、PPT教案设计比赛、多媒体课件设计比赛),鼓励教师们在实际教学活动中积极探索新型的教学模式。学校还可以在年终考核、职称晋升中把教育技术素养列为考核指标,通过管理手段促进教师提升自己的教育技术能力。此外,学校不妨要求与教师日常教学工作相关的内容以信息化形式发布和提交,比如网上发放课表、文件,教师网上提交成绩等,从而在日常工作中,渗透性地提高教师的教育技术素养。
[注释]
①郝丹,曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育,2006(6):6.
②中国教育技术协会.中国教育技术标准[S/OL].http://www.inf-edu.com/115/
onews.asp?id=140,2007-12-02.
③衷克定.SPSS数据统计分析工具应用教程[J].北京:北京师范大学出版社,2001:118.
④刘瑞儒.欠发达地区高校教育信息化现状及解决对策探析[J].现代情报,2004(3):37.
⑤王童,杨改学.农村中小学现代远程教育的可持续发展之我见[J].中国电化教育,2006(1):44.
[关键词]高校教师 教育技术素养 现状调查
[作者简介]史先红(1974- ),女,河南社旗人,许昌学院教育技术与信息部讲师,硕士,研究方向为教育信息化。(河南 许昌461000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0057-02
“教育信息化,人才要先行”,这已经是社会公认的事实。要培养信息时代所需要的高素质人才,教师的素质显得尤为关键。如今,一名教师仅具有学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,这就要求教师必须具备较高的教育技术素养。何克抗教授在接受《中国远程教育》记者采访时指出:“教育技术能力是任何学校、任何学科的老师都必须具有的,也就是‘如何教’的能力,它相当于医生的‘如何治病’的能力、律师‘如何帮人打官司’的能力。”①可见,教育技术能力已成为教师从教的基本条件,也是教师的基本素养之一。
在这种历史背景下,中小学教师的教育技术能力培训得到了充分重视,在政策和经费方面都得到了相应的支持,这在一定程度上提高了中小学教师的教育技术素养。然而据了解,欠发达地区高校教师的教育技术素养不容乐观,对于这些地区而言,提高高校教师的教育技术素养,推动高校教育信息化,已成为迫切需要解决的问题。
一、欠发达地区普通高校教师教育技术素养现状的调查
《中国教育技术标准》对教师教育技术素养的解释是:教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。②高校教师教学科研并重,以科研来促进教学,以教学来促进发展。因此我们认为,高校教师的教育技术素养主要体现为教育技术理论、信息技术能力以及利用网络进行资源检索和跟踪学科前沿的意识和能力。
为了全面了解欠发达地区高校教师的教育技术素养现状,本研究从两个角度展开调查。一方面,直接面向一线教师展开问卷调查,了解教师个人对自身教育技术素养的认识,并通过问卷分析研究教师教育技术素养的状况、存在的问题及其原因。另一方面,通过职能部门的管理数据反映现状。笔者提取了近几年教师多媒体教室利用、网络课程建设、学术资源利用三方面的管理数据并展开分析。
(一)高校教师教育技术素养问卷调查
1.调查问卷的设计。根据教育技术素养的界定,结合教育技术运用的实际情况,笔者把调查问卷设计为五大块:教师基本信息、教育技术基本理论、教育技术意识、基本技能操作和综合运用情况,分别从教师对教育技术基础知识的了解、对教育技术的认识及应用于教学的意识和实践操作情况、信息技术与课程整合的实施情况、教学资源的开发和设计能力几个方面了解教师的教育技术素养。
为保证调查信度,问卷中专门设置了校验型问题,以便剔除无效问卷;为保证问卷的效度,在问卷设计时尽量避免主观性问题,尽量以客观性问题反映现实,并在设置问题选项时充分考虑了区分度。另外,笔者还采用专家评定法对问卷的效度进行检验,邀请了许昌学院三名具有副高职称的专家以及北京师范大学两位副教授对问卷进行审定。
2.调查对象及方法。调查选取了欠发达地区具有代表性的院校,对中文、英语、历史、政法、计算机、数学、物理、化学、美术、音乐、教育、地理、体育各专业的青年教师以及公共教学部的部分教师进行调查。调查对象的选取遵循“学科搭配、年龄搭配、性别搭配”的原则,由各(院)系主抓教学的(院)系主任发放问卷给教师,在一定程度上保证了问卷填写的准确性。
3.调查结果。本次调查发放问卷240份,回收237份,回收率98.75%。其中有效问卷234份,无效问卷3份,导致无效问卷的原因主要是个人信息不全、填写内容前后矛盾、不能通过校验问题的验证等。调查数据采用SPSS V14进行统计分析,分析结果具体如下:
第一,教育技术基本理论部分。50%的教师对于什么是“教育技术”和“建构主义学习理论”只是听说过,不太了解;有1/3的教师完全不知道建构主义学习理论;对于现代教育思想的了解局限于素质教育和创新教育;缺乏对四大支柱教育观的认识;对于信息技术与课程整合的理解停留在表面;教学设计知识缺乏。
第二,教育技术意识部分。教师能够认识到教育技术在教育教学改革中的作用,并且有自我学习教育技术的行动,但部分教师在运用教育技术时存在怕出故障而不愿意使用的心理,大部分教师不能正确评价自己的教育技术能力。
第三,基本技能操作部分。61.7%的教师不能熟练操作教学媒体和计算机,80.8%的教师只局限于使用PowerPoint制作简单的幻灯片,缺乏处理课件素材的技术,还有相当一部分教师从来没有使用过图片、声音,甚至是多媒体课件;部分教师能够熟练下载网络资源,少数教师能够筛选整理信息,能够通过E-mail或者QQ与其他教师进行交流,但是还有9%的教师很少通过网络媒体与其他教师交流。
第四,综合运用情况。教师对现代教学媒体的利用率不高,有40%的教师感觉效果一般,个别教师认为使用多媒体不但不能帮助教学,反而会带来负面影响;教师对于多媒体课件的正面评价不够,运用信息技术开展教学形式单一。75.6%的教师主要是把信息技术当做电子教案,进行课堂展示,不能灵活进行信息技术与课程整合,没有充分发挥信息技术在教学中的其他作用,对于运用教育技术开展教学研究的认识和实践远远不够。
(二)高校教师教育技术实际应用情况的调查
1.运用多媒体开展教学的情况。笔者专门到教务处提取了许昌学院多媒体教室的教学排课表数据,从申请使用多媒体教室开展教学的课程门数和在多媒体教室中开展课堂教学的方式、内容等角度展开分析。
第一,多媒体教室的排课情况。职能部门的数据显示(2007～2008年):教师主动申请并利用多媒体教室开展教学的积极性不高。从B座教学楼十座多媒体教室的利用率来看,最多的一个教室每周28节课,最少的一个教室每周10节课,平均每周18.7节课,每天平均不到4节课,利用率为46.75%,其他多媒体教室的使用情况也大致如此。此外,使用多媒体教室的主要是地理、化学、外语、计算机教师和教育技术教师,只有少量的文科青年教师。
第二,多媒体教室中设备的实际利用情况。在参与多媒体教室管理的过程中,笔者对多媒体教室中设备的利用情况做了两周的跟踪调查,发现有70%的教师利用多媒体教室的目的仅仅是播放PPT。具体结果如表1所示:
2.网络资源在教学工作中的应用情况。笔者从学校网络中心、图书馆网络部等部门提取了管理数据,从网络资源的使用角度对教师运用网络组织教学资源的实际情况以及利用网络优势进行学习和科研的情况做了调查。
第一,运用网络资源组织教学的情况。许昌学院2005年购买了“天空之家”网上教学系统,但从网络中心提供的2007年具体使用数据发现,仅仅有教育技术与信息部的13位青年教师在教学系统上放置了部分课程材料。许昌学院目前拥有专职教师753人,教师中利用网络资源组织教学的比例仅有1.72%。
调查发现,尽管在教育技术与信息部几位青年教师的带动下,计算机系和物理、数学等专业讲授计算机课的教师开始使用FTP收作业,但基于教学服务系统的学习资源支持、学习交互支持等活动几乎没有教师开展。可以说,欠发达地区高校教师在利用网络组织教学方面的探索还远远不够。
第二,运用网络资源优势进行学习和科研的情况。网络资源海量的信息给教师们的学习带来了很大的便利,特别是一些学术期刊数据库对于高校教师查阅学术论文,跟踪学科发展有重要意义。为此,许昌学院图书馆购买了万方数据库、中国期刊全文数据库和中国知网的部分资源,但2007年底图书馆网络部提供的数据显示,其使用情况并不如意,具体结果见表2:
二、导致高校教师教育技术素养水平低下的原因
在对问卷调查数据进行频度分析的基础上,我们也对数据进行了相关性分析。由于数据并不呈正态分布,因此主要采用了Spearman’s rho相关性分析。③总体上,教育技术素养与年龄、性别不相关,与专业有显著相关:理科专业普遍好于文科专业,艺术专业最差。
如表3所示,欠发达地区高校教师在学习和掌握教育技术的渠道方面以教师的自我学习为主。没有接受过正规的、系统化的培训是导致高校教师教育技术素养水平低下的一个原因。“影响教师运用信息技术上课的因素和主要困难”调查结果如表4所示,学校信息化环境和相关推动政策不足是导致高校教师教育技术素养水平低下的另一个重要原因。
对于问卷中最后的开放性问题“作为高校教师应该如何应对和促进教育信息化的进程”,很多教师表示除了自己主动学习外,学校要重视,并且组织培训,加大设备投资力度和信息化环境建设。另外,在做相关性分析时发现,凡在教学中经常运用现代教学媒体和信息技术的教师,其教育技术的综合运用能力也明显增强。因此可以说,创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术会明显提高教师的教育技术素养。
通过调查教师应用教育技术的实际情况,发现在现有的信息化环境中,很多教师不能自觉主动地运用教育技术进行教学和科研。从许昌学院的实践来看,尽管学校的相关职能部门(教务处和教育技术与信息部)对广大教师进行了充分的宣传并开展了多期培训,使教师对校内多媒体教室、电子资源、校内教学服务平台的使用规范有所了解,但由于教师信息技术能力低下、教育技术理念匮乏以及对教育技术存在畏惧情绪,他们参与基于信息技术的教学改革主动性不足。
三、思考与对策
结合相关文献和先进地区的经验,笔者认为,对于类似许昌地区这样的信息资源不发达地区,在提高教师教育技术素养的工作中,应该做好以下工作:
(一)多方筹集资金,改善地区的教育信息化环境④
高校信息环境的状态和可用资源的数量,是影响教师开展教育技术实践的重要因素,只有创造良好的条件促使教师自觉主动使用教育技术,才会明显提高教师的教育技术素养。第一,高校必须重视和加强多媒体教室和计算机机房的投资,保证多媒体教室和计算机机房的联网,方便教师和学生的教学与学习,为教师开展信息化教学提供资源平台。此外,还要规范后期管理,确保多媒体教室、计算机机房、校园网的正常运转,给教师实践和锻炼的机会,从实践中提升教育技术素养。第二,加大数字化教学资源库建设的力度和步伐。数字化教学资源库是校园网建设的重要组成部分,充分发挥校园网作用的关键是校园网软件环境的建设与应用,其核心就是教学资源库的建设与应用,要避免出现信息化建设及教师教育技术实践中“有车无货”的现象。
(二)根据地区发展的实践,制订一个长期性的、发展性的教师培训计划⑤
教师的教育技术培训必须有一个完善的培训体系,形成层次性、递进性和连续性的培训模式。青年教师是学校发展的未来,一般具有较强的接受能力和强烈的信息技术学习动机,因此可以把提升理科青年教师的教育技术素养作为首要目标,在信息技术能力、网络资源组织与应用、信息技术与课程整合等方面开展有计划的培训,然后“以点带面,以面促学,以学促用”,逐步在教学活动中普及信息技术。培训中还要根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点,以教育技术的教学理论为指导,采取支架式、抛锚式等教学策略,以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训,使受训者能够在讨论和辩论中理解概念,在实践过程中掌握方法和策略,深层次地提高教师的教育技术素养。
(三)制定激励政策,鼓励教师在实际教学中提升教育技术素养
学校可以通过开展多种形式的比赛(如网络课程设计大赛、PPT教案设计比赛、多媒体课件设计比赛),鼓励教师们在实际教学活动中积极探索新型的教学模式。学校还可以在年终考核、职称晋升中把教育技术素养列为考核指标,通过管理手段促进教师提升自己的教育技术能力。此外,学校不妨要求与教师日常教学工作相关的内容以信息化形式发布和提交,比如网上发放课表、文件,教师网上提交成绩等,从而在日常工作中,渗透性地提高教师的教育技术素养。
[注释]
①郝丹,曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育,2006(6):6.
②中国教育技术协会.中国教育技术标准[S/OL].http://www.inf-edu.com/115/
onews.asp?id=140,2007-12-02.
③衷克定.SPSS数据统计分析工具应用教程[J].北京:北京师范大学出版社,2001:118.
④刘瑞儒.欠发达地区高校教育信息化现状及解决对策探析[J].现代情报,2004(3):37.
⑤王童,杨改学.农村中小学现代远程教育的可持续发展之我见[J].中国电化教育,2006(1):44.