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摘 要：随着新课程改革进程的日益深化，我国教育对音乐课程教学提出了更高的要求。要求音乐教学要能够培养学生的音乐核心素养，发挥音乐学科美育教育功能，促進学生全面发展。基于此种背景，音乐学科教师需要不断提升自身教育教学能力，积极提升专业素养，着重培养教学技能，精炼“内功”，以扎实基础、深厚内功提升课堂教学质量，强化教学效果，从而实现新课程背景下的课程改革目标，充分发挥音乐教学作用，为学生提供优质音乐教学服务。文章简要分析了新课程下音乐教师教学环境的改变，对新课程下音乐教师教学技能的培养策略进行深入探究。
关键词：新课程;音乐学科;教学技能;修炼路径
一、 引言
音乐学科教学的目的并不是为我国社会培养音乐家与歌唱家，而是遵循“面向社会、强化多能”的基本原则，以音乐陶冶学生情操，培养学生综合素养，塑造学生优秀人格，提升学生的审美能力，促使学生成长为一名有道德、有品质、有素养的人。结合新课程改革对音乐学科教学的要求，建议重点强化教师的教学技能，以多样技能丰富课堂教学过程，提高课堂教学质量，促使学生能够产生良好的音乐学习体验。在实际过程中，不仅要关注教师基础教学技能的培养，夯实教师的教学能力与知识结构，实现“扎实的内功基底”，还需要重点培养教师的活动教学技能，促进教师的成长与发展，践行“锐意进取、修炼内功”思想。
二、 新课程下音乐教师教学环境的改变
新课程改革背景下，我国教育部门发布了《全日制义务教育音乐课程标准》文件。作为音乐学科课程改革的指导纲要，明确提出了“如何开展音乐教学活动，实现音乐课程改革”等内容，对明确教师成长方向具有重要意义。随着新课程改革进程的日益深化，音乐教师的教学环境、教学理念、教学角色逐渐发生转变，学生课堂主体地位不断增强，学生的主体意识日益觉醒，教师教学方式不断增多、新的教学理念层出不穷。这种教学环境的变化要求教师教学技能不断发展，以此实现教师能力的提升，为进一步践行课程改革提供保障。关于教师教学环境的变化，可以具体体现于以下几方面。
第一，要求教师教学观念更新与发展。新课程之下，开展音乐教学活动强调“以学生为主体”理念，学生在课堂中的主体行为与主体意识表现受到关注，这就要求音乐教师能够准确理解音乐新课程标准理念，改变自身教学思维，更新教学理念，转变原本的教学行为。
第二，音乐学科开发理念发生变化。在传统音乐学科教学中，开设音乐课程的目的在于丰富学生的学习生活，以音乐陶冶学生情操。在新课程标准之下，音乐课程的开设目的进一步丰富为开展音乐美育教育，通过音乐课程传递优秀的思想品质与道德素养，弘扬民族音乐文化，培养学生的音乐学习兴趣，提升学生的音乐赏析与鉴赏能力，促进学生的全面发展。这种教学环境的变化要求教师有目的地发展自身的教学技能，促使教学技能能够满足课程开设目的。
第三，教学工具发生较大的变化。新课程改革进程日益深化的同时，教育2.0时代逐渐来临，互联网技术成为开展课堂教学活动的主要技术支持。教师的课堂教学工具逐渐由传统、单一的教具发展为多媒体教学工具、虚拟情境教学软件、网络资源平台等。这种情况下要求教师能够将新课程改革与信息化教学相融合，重点培养教师的现代教学技术灵活应用能力，促使教师能够发挥现代教学技术优势，为学生构建优质的自主发展空间，有效实现音乐课程改革目标，凸显教师教学技能的成长与发展。
三、 新课程下音乐教师教学技能的培养策略
（一）把握基础内容，完善音乐教师知识结构
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要重点关注教师教学技能体系中的“基础层面”，着重塑造音乐教师的专业知识结构体系。例如：音乐学科专业知识、通用性文化知识、教育学、心理学知识等，以此满足新课程教学要求。为了更好地满足新课程改革需求，音乐教师需要积极进取、主动学习，不断完善自身知识结构体系，可以分别从以下几方面入手进一步提升知识结构体系的整体水平，以此实现“增强内功”的目标。
第一，要重点关注音乐课程教师的本体性知识技能，定期组织开展音乐基础理论培训，组织开展基础知识技能训练。比如：声乐训练、视唱练耳训练、键盘训练、儿童舞蹈教学及编创技巧训练等，促使教师不断学习各种基本功项目，在训练的过程中强化教师的专业能力，促使教师能够胜任新课程视域下的更高教学要求，从而开展优质教学活动。
第二，条件性知识技能的提升。教育学知识、心理学知识是音乐教师“内功”中的基础内容，是每名教师均需要具备的技能。因此，建议定期组织开展心理学、教育学课程，更新知识理论，同时开展实践教学课题研究，驱动音乐教师在日常课程教学活动中积累丰富学科教学经验，不断运用新的理论知识，验证知识的可行性，探索出一条高效教学之路，从而发挥“内功”效用。此外，还可以结合音乐教师的实际成长情况，组织开展音乐课大赛，鼓励教师将更多的理论知识、教学技能融入比赛过程中，为教师的自主成长、进取发展提供充足空间。
（二）夯实实践功底，提升音乐教师教学能力
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要夯实教师实践功底，提升教师的课程教学能力水平，强化教师教学能力的创造性发展，促使教师能够适应快速变化的教学环境，具备满足学生学习与发展需求的教学能力，凸显锐意进取之意。
首先，关注教师教学设计能力的成长与发展。教学设计能力是在课程开始之前，教师根据班级学生特点，基于教学内容进行组织加工，选择合适的教学模式与教学方法，从而强化课堂教学效果。由此可见，教师教学设计能力就是对各种教学要求进行组织优化整合的能力，包括教学信息整合能力、教学内容的分析与运用能力、教学模式的选择能力、课堂清醒的预测技能等。关于这方面的能力，建议可以组织丰富的教学设计课题研究，鼓励教师将先进的教学理念、教学思想、教学方法融入其中，通过大量研究、不断实践并锻炼教师的教学技能，实现教学设计能力的发展目标。 其次，要发展教师的教学语言运用技能。结合实际调查分析，可以发现部分学生是无法接受教师过于絮叨或者过于冷漠的。这就需要教师具备良好的语言运用能力，以恰当、精准的语言把握学生心理关键点，以亲切、柔和的语言拉近师生之间的关系，以有效的提点与启发引导学生深入思考。因此，教师需要加强自身的语言运用能力提升，主动学习语言学知识，学习音乐文化与音乐历史。以此丰富教师的音乐学科底蕴内涵，促使教师在课堂教学中能够风趣幽默，诙谐精辟，能够以语言充分调动学生的兴趣，带动课堂学习氛围，实现语言技能的发展目标。
最后，要发展教师的现代教育技术应用技能。在教育2.0时代背景下，新课程改革的深化发展需要依靠现代化技术。例如：数据技术、互联网技术等，现代技术的应用技能已经成为音乐囧事的教学基本功，是教师“内功”中的重要内容。培养教师的现代化教学能力，可以分別从节奏教学、赏析教学、歌唱教学等不同的教学环节入手，着重研究不同教学环节中现代教学技术的灵活应用，促使教师能够认识到不同现代教学技术对不同教学环节的作用与价值，从而驱动教师的自主发展，鼓励教师进取求知，为音乐教师现代化教学技能的成长与发展提供支持。
（三）积极进取，强化教师活动教学技能
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要不断强化教师的音乐活动教学技能，提升教师的范唱、弹唱及课外音乐活动指导技能，以此推动新课程改革发展，凸显教师教学技能培养有效性。
首先，范唱是音乐教师开展课堂教学的主要手段之一，是拉开课堂歌唱活动的主要方法，是构建师生沟通桥梁的重要路径。因此，建议要提高教师的范唱技能，要能够了解歌曲内涵，深入剖析歌曲情感思想，以此提升教师的范唱能力;还需要让教师掌握科学的发声方法，促使其能够以轻松、自然的嗓音唱歌，影响学生的歌唱理念，激发学生的学习兴趣，促使学生能够在教师的范唱支持下感受音乐美感、学习音乐歌唱。
其次，弹唱能力是教师丰富课堂教学过程的基础能力之一，也是教师的“基本内功”之一。为了让教师灵活应用弹唱技巧，建议要着重开展音乐教师的专业化训练，定期组织学习钢琴、电子琴、吉他、小提琴等较为常见的乐器，促使教师能够熟练弹唱伴奏学生的演唱，为学生营造生动的音乐形象，促使学生感受因音乐魅力。还需要从教师教育环节入手，加强和声伴奏、视唱练耳的训练，进一步提高教师的弹唱技能。
最后，还需要定期提出音乐教学活动项目，要求教师组织学生开展多样化的课外音乐活动，需要让学生根据自己的活动体验为教师提供评价，具体评价内容为活动主题、活动过程、活动完成方式、自己对这类活动的兴趣等，以此成为教师进一步优化课外音乐活动的重要依据，让教师在不断实践的过程中形成良好的课外音乐活动技能。
四、 结语
综上所述，音乐学科教学是我国教育教学体系中的重要构成之一，是提升我国学生综合素养的主要方法。从音乐学科课程改革角度出发，教师教学技能的不断成长能够推动教学改革的不断深化，促使音乐学科教学的发展良性循环，为课堂教学注入更多的生机与活力。音乐教师的教学技能可以分别从知识结构、实践教学能力、活动教学技能三个方面，建议分别从这三方面入手，逐一提升教学技能水平，促进音乐教师的不断成长与发展，为我国音乐学科教学的建设提供支持。
参考文献：
[1]鞠小飞.小学音乐教师教学能力提升策略研究[J].新课程，2020（26）.
[2]徐丽丽.简析小学音乐教师课堂教学能力提升的途径[J].北方音乐，2019，39（21）：88-89.
[3]吴海华.浅谈音乐新课程教学中如何培养研究性学习能力[J].消费导刊，2019（25）：104-105.
[4]艾萌.以全科型教师培养为导向的体育教育专业课程体系构建研究[C]∥第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编，2019.
[5]雍敦全，黄晨曦.谈音乐教师在教学中的个人才艺展示[J].中国音乐教育，2020（1）：36-40.
[6]王静.论核心素养下小学音乐教师应具备的能力[J].当代教研论丛，2019（9）：123.
[7]段永慧.新课标背景下地方院校音乐学（教师教育）人才培养体系初探[J].科教导刊，2019（28）：81-82.
[8]袁丽华.论小学音乐教师的音乐素养提升[J].赤子，2019（36）：106.
作者简介：
王英琦，山东省泰安市，山东省宁阳县第二实验中学。
关键词：新课程;音乐学科;教学技能;修炼路径
一、 引言
音乐学科教学的目的并不是为我国社会培养音乐家与歌唱家，而是遵循“面向社会、强化多能”的基本原则，以音乐陶冶学生情操，培养学生综合素养，塑造学生优秀人格，提升学生的审美能力，促使学生成长为一名有道德、有品质、有素养的人。结合新课程改革对音乐学科教学的要求，建议重点强化教师的教学技能，以多样技能丰富课堂教学过程，提高课堂教学质量，促使学生能够产生良好的音乐学习体验。在实际过程中，不仅要关注教师基础教学技能的培养，夯实教师的教学能力与知识结构，实现“扎实的内功基底”，还需要重点培养教师的活动教学技能，促进教师的成长与发展，践行“锐意进取、修炼内功”思想。
二、 新课程下音乐教师教学环境的改变
新课程改革背景下，我国教育部门发布了《全日制义务教育音乐课程标准》文件。作为音乐学科课程改革的指导纲要，明确提出了“如何开展音乐教学活动，实现音乐课程改革”等内容，对明确教师成长方向具有重要意义。随着新课程改革进程的日益深化，音乐教师的教学环境、教学理念、教学角色逐渐发生转变，学生课堂主体地位不断增强，学生的主体意识日益觉醒，教师教学方式不断增多、新的教学理念层出不穷。这种教学环境的变化要求教师教学技能不断发展，以此实现教师能力的提升，为进一步践行课程改革提供保障。关于教师教学环境的变化，可以具体体现于以下几方面。
第一，要求教师教学观念更新与发展。新课程之下，开展音乐教学活动强调“以学生为主体”理念，学生在课堂中的主体行为与主体意识表现受到关注，这就要求音乐教师能够准确理解音乐新课程标准理念，改变自身教学思维，更新教学理念，转变原本的教学行为。
第二，音乐学科开发理念发生变化。在传统音乐学科教学中，开设音乐课程的目的在于丰富学生的学习生活，以音乐陶冶学生情操。在新课程标准之下，音乐课程的开设目的进一步丰富为开展音乐美育教育，通过音乐课程传递优秀的思想品质与道德素养，弘扬民族音乐文化，培养学生的音乐学习兴趣，提升学生的音乐赏析与鉴赏能力，促进学生的全面发展。这种教学环境的变化要求教师有目的地发展自身的教学技能，促使教学技能能够满足课程开设目的。
第三，教学工具发生较大的变化。新课程改革进程日益深化的同时，教育2.0时代逐渐来临，互联网技术成为开展课堂教学活动的主要技术支持。教师的课堂教学工具逐渐由传统、单一的教具发展为多媒体教学工具、虚拟情境教学软件、网络资源平台等。这种情况下要求教师能够将新课程改革与信息化教学相融合，重点培养教师的现代教学技术灵活应用能力，促使教师能够发挥现代教学技术优势，为学生构建优质的自主发展空间，有效实现音乐课程改革目标，凸显教师教学技能的成长与发展。
三、 新课程下音乐教师教学技能的培养策略
（一）把握基础内容，完善音乐教师知识结构
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要重点关注教师教学技能体系中的“基础层面”，着重塑造音乐教师的专业知识结构体系。例如：音乐学科专业知识、通用性文化知识、教育学、心理学知识等，以此满足新课程教学要求。为了更好地满足新课程改革需求，音乐教师需要积极进取、主动学习，不断完善自身知识结构体系，可以分别从以下几方面入手进一步提升知识结构体系的整体水平，以此实现“增强内功”的目标。
第一，要重点关注音乐课程教师的本体性知识技能，定期组织开展音乐基础理论培训，组织开展基础知识技能训练。比如：声乐训练、视唱练耳训练、键盘训练、儿童舞蹈教学及编创技巧训练等，促使教师不断学习各种基本功项目，在训练的过程中强化教师的专业能力，促使教师能够胜任新课程视域下的更高教学要求，从而开展优质教学活动。
第二，条件性知识技能的提升。教育学知识、心理学知识是音乐教师“内功”中的基础内容，是每名教师均需要具备的技能。因此，建议定期组织开展心理学、教育学课程，更新知识理论，同时开展实践教学课题研究，驱动音乐教师在日常课程教学活动中积累丰富学科教学经验，不断运用新的理论知识，验证知识的可行性，探索出一条高效教学之路，从而发挥“内功”效用。此外，还可以结合音乐教师的实际成长情况，组织开展音乐课大赛，鼓励教师将更多的理论知识、教学技能融入比赛过程中，为教师的自主成长、进取发展提供充足空间。
（二）夯实实践功底，提升音乐教师教学能力
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要夯实教师实践功底，提升教师的课程教学能力水平，强化教师教学能力的创造性发展，促使教师能够适应快速变化的教学环境，具备满足学生学习与发展需求的教学能力，凸显锐意进取之意。
首先，关注教师教学设计能力的成长与发展。教学设计能力是在课程开始之前，教师根据班级学生特点，基于教学内容进行组织加工，选择合适的教学模式与教学方法，从而强化课堂教学效果。由此可见，教师教学设计能力就是对各种教学要求进行组织优化整合的能力，包括教学信息整合能力、教学内容的分析与运用能力、教学模式的选择能力、课堂清醒的预测技能等。关于这方面的能力，建议可以组织丰富的教学设计课题研究，鼓励教师将先进的教学理念、教学思想、教学方法融入其中，通过大量研究、不断实践并锻炼教师的教学技能，实现教学设计能力的发展目标。 其次，要发展教师的教学语言运用技能。结合实际调查分析，可以发现部分学生是无法接受教师过于絮叨或者过于冷漠的。这就需要教师具备良好的语言运用能力，以恰当、精准的语言把握学生心理关键点，以亲切、柔和的语言拉近师生之间的关系，以有效的提点与启发引导学生深入思考。因此，教师需要加强自身的语言运用能力提升，主动学习语言学知识，学习音乐文化与音乐历史。以此丰富教师的音乐学科底蕴内涵，促使教师在课堂教学中能够风趣幽默，诙谐精辟，能够以语言充分调动学生的兴趣，带动课堂学习氛围，实现语言技能的发展目标。
最后，要发展教师的现代教育技术应用技能。在教育2.0时代背景下，新课程改革的深化发展需要依靠现代化技术。例如：数据技术、互联网技术等，现代技术的应用技能已经成为音乐囧事的教学基本功，是教师“内功”中的重要内容。培养教师的现代化教学能力，可以分別从节奏教学、赏析教学、歌唱教学等不同的教学环节入手，着重研究不同教学环节中现代教学技术的灵活应用，促使教师能够认识到不同现代教学技术对不同教学环节的作用与价值，从而驱动教师的自主发展，鼓励教师进取求知，为音乐教师现代化教学技能的成长与发展提供支持。
（三）积极进取，强化教师活动教学技能
新课程背景下培养音乐教师的教学技能，建议要不断强化教师的音乐活动教学技能，提升教师的范唱、弹唱及课外音乐活动指导技能，以此推动新课程改革发展，凸显教师教学技能培养有效性。
首先，范唱是音乐教师开展课堂教学的主要手段之一，是拉开课堂歌唱活动的主要方法，是构建师生沟通桥梁的重要路径。因此，建议要提高教师的范唱技能，要能够了解歌曲内涵，深入剖析歌曲情感思想，以此提升教师的范唱能力;还需要让教师掌握科学的发声方法，促使其能够以轻松、自然的嗓音唱歌，影响学生的歌唱理念，激发学生的学习兴趣，促使学生能够在教师的范唱支持下感受音乐美感、学习音乐歌唱。
其次，弹唱能力是教师丰富课堂教学过程的基础能力之一，也是教师的“基本内功”之一。为了让教师灵活应用弹唱技巧，建议要着重开展音乐教师的专业化训练，定期组织学习钢琴、电子琴、吉他、小提琴等较为常见的乐器，促使教师能够熟练弹唱伴奏学生的演唱，为学生营造生动的音乐形象，促使学生感受因音乐魅力。还需要从教师教育环节入手，加强和声伴奏、视唱练耳的训练，进一步提高教师的弹唱技能。
最后，还需要定期提出音乐教学活动项目，要求教师组织学生开展多样化的课外音乐活动，需要让学生根据自己的活动体验为教师提供评价，具体评价内容为活动主题、活动过程、活动完成方式、自己对这类活动的兴趣等，以此成为教师进一步优化课外音乐活动的重要依据，让教师在不断实践的过程中形成良好的课外音乐活动技能。
四、 结语
综上所述，音乐学科教学是我国教育教学体系中的重要构成之一，是提升我国学生综合素养的主要方法。从音乐学科课程改革角度出发，教师教学技能的不断成长能够推动教学改革的不断深化，促使音乐学科教学的发展良性循环，为课堂教学注入更多的生机与活力。音乐教师的教学技能可以分别从知识结构、实践教学能力、活动教学技能三个方面，建议分别从这三方面入手，逐一提升教学技能水平，促进音乐教师的不断成长与发展，为我国音乐学科教学的建设提供支持。
参考文献：
[1]鞠小飞.小学音乐教师教学能力提升策略研究[J].新课程，2020（26）.
[2]徐丽丽.简析小学音乐教师课堂教学能力提升的途径[J].北方音乐，2019，39（21）：88-89.
[3]吴海华.浅谈音乐新课程教学中如何培养研究性学习能力[J].消费导刊，2019（25）：104-105.
[4]艾萌.以全科型教师培养为导向的体育教育专业课程体系构建研究[C]∥第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编，2019.
[5]雍敦全，黄晨曦.谈音乐教师在教学中的个人才艺展示[J].中国音乐教育，2020（1）：36-40.
[6]王静.论核心素养下小学音乐教师应具备的能力[J].当代教研论丛，2019（9）：123.
[7]段永慧.新课标背景下地方院校音乐学（教师教育）人才培养体系初探[J].科教导刊，2019（28）：81-82.
[8]袁丽华.论小学音乐教师的音乐素养提升[J].赤子，2019（36）：106.
作者简介：
王英琦，山东省泰安市，山东省宁阳县第二实验中学。