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摘 要：小学生进入三四年级后，其认知能力和逻辑思维能力相比低年级逐渐有所提高，所学语文课文会从短篇幅为主向长篇幅过渡。对于篇幅较长的课文教学，让学生们掌握好阅读图式的建立，可以说是小学中年级语文学习的关键之一。
关键词：小学中年级;语文教学;阅读图式
引言：
在如今的小学语文教学中，教育部门在教学标准中，积极倡导根据学生所处的不同年龄段，针对性地采取不同的教学方法和策略。对于小学中年级学生而言，已经开始有了学习中长篇课文的能力。那么，阅读图式的建立可谓是学习方法中的重中之重。
一、阅读图式的概念和重要作用
（一）阅读图式这一概念的产生和发展
“图式”这一概念最早是由德国著名的哲学家、文学家康德提出的。经过时代的传承和发展，当代著名的心理学家鲁墨哈特提出，阅读不是同一个方向的线性加工过程，而是自下而上、自上而下二者不断交叉、互相作用的过程，并进而发展完善了图式理论。
人的大脑好比是一个有分类、有各自空间的储存器，任何知识都会分门别类去储存和积累。只有这样，才会在大脑中形成各种不同门类的系列的知识和经验。所以说，明白了这一点，了解了人类学习过程的原理和特点，就能够有针对性地、科学地改进学习方法。
（二）阅读图式对于语文教学的重要作用
进入中年级之后，小学语文课文的特点开始由短篇变为长篇，文章结构也相应逐渐复杂。对于这一阶段的学生而言，是有一定的挑战性的。而阅读图式的应用，非常有利于学生去更快地学习和掌握这类课文。
其实人在阅读的过程中，就是一个知识不断填补的过程。在这个过程中，人的头脑中会逐渐形成一定的规律和经验，建立起自己的阅读图式构建。一旦有了这样的建构，人就会在学习中不断完善、改进，以便未来更多的阅读和认知。所以，完善好学生的阅读图式，他们会在学习一篇新的课文时，从自己的阅读图式中认识这篇课文，从内容和机构两方面都会更加迅速和全面地了解新课文。而要想更为科学合理地建构阅读图式，离不开语文教师在教学中的有效指导[1]。
二、阅读图式的分类和特点
根据心理学的分类，阅读图式分为语言图式、内容图式、形式图式。从小学生的实际情况来看，小学阶段的阅读图式主要分为两个类别：即文本结构图式和阅读程序图式。
（一）从文本的结构上运用图式方法
文章学习，其实非常主要的内容就是关于文本结构的学习，文本结构图式又分为句子结构图式、段落结构图式、文体及篇章结构图式等。句子图式有疑问句、祈使句、感叹句;段落图式有总分关系、转折关系、因果关系等;而文体及篇章结构图式则包括有记叙文、议论文、说明文，以及诗歌、散文、语言、小说等，还有从事件入手、从角色入手这样的不同图式。
（二）从阅读程序上掌握图式方法
在实际的阅读过程中，如果可以掌握好图式的概念，也可以起到事半功倍的效果。例如对于阅读课而言，在程序上注意让学生三步走：
第一，启发图式，在教学前，首先引导学生对课文进行思考和猜测，询问学生：为什么会这样？怎么样发生的？都有谁？什么时间？什么地点？通过这些引导图式。
第二，运用图式，让学生带着上面的思考和猜测，运用已有图式开始阅读，这样迅速掌握全文。
第三，通过针对课文的课外作业、小练习等，继续深化图式运动，不断提升图式实践。
三、寓教于乐，激发主动，将阅读图式融入教学之中
（一）做好事先备课，创立教学情境
小学中年级学生的阅读图式处在最初的建立阶段，对于教师而言，一定要通过情境的建立，帮助小学生将抽象难懂的结构和概念与生动传神的事物相结合。这样更容易建立起他们的阅读图式。在课堂教学中也要注意教学语言的生动和幽默，让学生积极融入教学情境，会更加有利于图式的建立。
（二）结合文章结构，调整课文教学顺序
可以结合课文自身结构，调整教学顺序，让学生充分领悟不同的段落结构图式。例如《万里长城》这一课采取的就是总分总的图式结构，可以在教学中先引导学生通过初读全文认识长城的伟大之处，了解长城都有哪些伟大之处[2]。然后让学生反复阅读课文的总起段和总结段，将开头结尾两段首先传达给学生，充分了解长城的对于中国人民的特殊意义。之后再引导学生回到课文的二三四自然段，从分段再去细化了解长城。这样学生就会对总分总这样的图式结构有了充分的认识。
（三）拓展阅读，巩固完善图式
有了课堂的学习，学生针对课文有了初步的图式建构，作为教师，就要注意课外的巩固和延展。如果学习了总分总结构图式的课文，就可以安排学生课外阅读更多的总—分—总结构的文章。这样就可以深化认识，充分建立起这类结构图式。今后再面对这一类的文章，自然会驾轻就熟，快速掌握。
四、结束语
总之，在小学中年级阶段，处于一个从初步认识语文到开始全面了解语文，深入学习语文的转折点。在这个阶段，如果教师可以运用阅读图式的建构去引导学生学习语文学科，就会从根本上，从学生自身的思维特点上，去助力语文课文教学，为该阶段小学生语文学习打下坚实、科学的基础。
参考文献：
[1]陈云.在阅读中建构自己的阅读图式——学生在阅读教学中参与课程建构的策略[J].江苏教育研究，2018，No.373（13）：75-78.
[2]陈晓芬.谈小学中年级语文教学阅读图式的建构[J].新課程·小学，201，7（2）：125-126，127.
关键词：小学中年级;语文教学;阅读图式
引言：
在如今的小学语文教学中，教育部门在教学标准中，积极倡导根据学生所处的不同年龄段，针对性地采取不同的教学方法和策略。对于小学中年级学生而言，已经开始有了学习中长篇课文的能力。那么，阅读图式的建立可谓是学习方法中的重中之重。
一、阅读图式的概念和重要作用
（一）阅读图式这一概念的产生和发展
“图式”这一概念最早是由德国著名的哲学家、文学家康德提出的。经过时代的传承和发展，当代著名的心理学家鲁墨哈特提出，阅读不是同一个方向的线性加工过程，而是自下而上、自上而下二者不断交叉、互相作用的过程，并进而发展完善了图式理论。
人的大脑好比是一个有分类、有各自空间的储存器，任何知识都会分门别类去储存和积累。只有这样，才会在大脑中形成各种不同门类的系列的知识和经验。所以说，明白了这一点，了解了人类学习过程的原理和特点，就能够有针对性地、科学地改进学习方法。
（二）阅读图式对于语文教学的重要作用
进入中年级之后，小学语文课文的特点开始由短篇变为长篇，文章结构也相应逐渐复杂。对于这一阶段的学生而言，是有一定的挑战性的。而阅读图式的应用，非常有利于学生去更快地学习和掌握这类课文。
其实人在阅读的过程中，就是一个知识不断填补的过程。在这个过程中，人的头脑中会逐渐形成一定的规律和经验，建立起自己的阅读图式构建。一旦有了这样的建构，人就会在学习中不断完善、改进，以便未来更多的阅读和认知。所以，完善好学生的阅读图式，他们会在学习一篇新的课文时，从自己的阅读图式中认识这篇课文，从内容和机构两方面都会更加迅速和全面地了解新课文。而要想更为科学合理地建构阅读图式，离不开语文教师在教学中的有效指导[1]。
二、阅读图式的分类和特点
根据心理学的分类，阅读图式分为语言图式、内容图式、形式图式。从小学生的实际情况来看，小学阶段的阅读图式主要分为两个类别：即文本结构图式和阅读程序图式。
（一）从文本的结构上运用图式方法
文章学习，其实非常主要的内容就是关于文本结构的学习，文本结构图式又分为句子结构图式、段落结构图式、文体及篇章结构图式等。句子图式有疑问句、祈使句、感叹句;段落图式有总分关系、转折关系、因果关系等;而文体及篇章结构图式则包括有记叙文、议论文、说明文，以及诗歌、散文、语言、小说等，还有从事件入手、从角色入手这样的不同图式。
（二）从阅读程序上掌握图式方法
在实际的阅读过程中，如果可以掌握好图式的概念，也可以起到事半功倍的效果。例如对于阅读课而言，在程序上注意让学生三步走：
第一，启发图式，在教学前，首先引导学生对课文进行思考和猜测，询问学生：为什么会这样？怎么样发生的？都有谁？什么时间？什么地点？通过这些引导图式。
第二，运用图式，让学生带着上面的思考和猜测，运用已有图式开始阅读，这样迅速掌握全文。
第三，通过针对课文的课外作业、小练习等，继续深化图式运动，不断提升图式实践。
三、寓教于乐，激发主动，将阅读图式融入教学之中
（一）做好事先备课，创立教学情境
小学中年级学生的阅读图式处在最初的建立阶段，对于教师而言，一定要通过情境的建立，帮助小学生将抽象难懂的结构和概念与生动传神的事物相结合。这样更容易建立起他们的阅读图式。在课堂教学中也要注意教学语言的生动和幽默，让学生积极融入教学情境，会更加有利于图式的建立。
（二）结合文章结构，调整课文教学顺序
可以结合课文自身结构，调整教学顺序，让学生充分领悟不同的段落结构图式。例如《万里长城》这一课采取的就是总分总的图式结构，可以在教学中先引导学生通过初读全文认识长城的伟大之处，了解长城都有哪些伟大之处[2]。然后让学生反复阅读课文的总起段和总结段，将开头结尾两段首先传达给学生，充分了解长城的对于中国人民的特殊意义。之后再引导学生回到课文的二三四自然段，从分段再去细化了解长城。这样学生就会对总分总这样的图式结构有了充分的认识。
（三）拓展阅读，巩固完善图式
有了课堂的学习，学生针对课文有了初步的图式建构，作为教师，就要注意课外的巩固和延展。如果学习了总分总结构图式的课文，就可以安排学生课外阅读更多的总—分—总结构的文章。这样就可以深化认识，充分建立起这类结构图式。今后再面对这一类的文章，自然会驾轻就熟，快速掌握。
四、结束语
总之，在小学中年级阶段，处于一个从初步认识语文到开始全面了解语文，深入学习语文的转折点。在这个阶段，如果教师可以运用阅读图式的建构去引导学生学习语文学科，就会从根本上，从学生自身的思维特点上，去助力语文课文教学，为该阶段小学生语文学习打下坚实、科学的基础。
参考文献：
[1]陈云.在阅读中建构自己的阅读图式——学生在阅读教学中参与课程建构的策略[J].江苏教育研究，2018，No.373（13）：75-78.
[2]陈晓芬.谈小学中年级语文教学阅读图式的建构[J].新課程·小学，201，7（2）：125-126，127.