摘要:做好课前预习,不仅可以培养学生独立思考问题的能力,而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权,初步了解新课内容,清楚自己的问题和不足,集中精力对付重点和自己不懂的难点,配合老师授课,及时消化新知识和掌握新技能。
　　关键词:化学教学;学生;课前预习
　　作者简介:余廷兴(1979—),男,蒙古族,贵州大方人,贵州省大方县第二中学教师,中学一级教师,研究方向:中学化学教学。
　　
　　俗话说,良好的开始是成功的一半。课前预习这一教学环节是整个化学教学过程中的重要组成部分,是新的一轮学习过程的开始,是课堂教学的前奏曲。在化学教学中督促学生做好课前预习,可以帮助学生理解教科书的内容,收到加深印象、增强记忆的效果,还可以帮助学生带着问题进入课堂,有一种想学、想问、想练的良好心理,激发学生的自主探索和求知欲望。那么在高中化学教学中,教师应如何督促学生做好课前预习呢?
　　
　　一、精心设计课前预习提纲,及时检查完成情况
　　
　　新课程突出学生的主体地位,强调学生自学能力的培养。预习本身就是一种学习,预习过程能培养学生自学能力,在进行预习时学生对知识已经做了一个独立的思考,听课时就能进一步加强理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。教师在布置学生进行预习时,可以根据所教班级的学生具体情况,确定预习目的,设计一个难易适度、可操作性强的课前预习提纲,并对预习提纲做必要的解释,让学生明确预习的操作方法和步骤,使学生预习时有的放矢,并及时检查完成情况和查缺补漏。如《氧化还原反应》,由于我课前已经安排学生预习,并复习了初中化学化合价、氧化反应、还原反应等相关知识,所以这节知识网络直播班学生学习的时候能够跟得上成都七中网班直播的节奏,并能解决许多问题。
　　
　　二、知己知彼,带着问题听课
　　
　　通过预习,促使学生自己发现问题,带着问题走进课堂。这样,学生就能有的放矢地听讲,提高听课效率。在整个学习过程中,学生还学会了自己怎样主动发现问题、怎样提出问题、怎样解决问题。督促学生做好课前预习有利于有效促进学生的发展,变学生被动学习为学生主动学习,提高学生认识能力和自学能力。
　　从对知识的认知规律来说,预习是整个学习过程中不可缺少的环节,学生是否预习或预习的程度如何,影响着教师的课堂教学效果。课前预习若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时,一定要回过头去把有关的旧知识弄懂。例如《化学反应中的能量变化》的教学,由于公事请假没有安排对本节知识进行预习,导致上课时学生有些吃不消(当然这也与我校的生源素质有关),我不得不在课外辅导时再给他们强化,如又加强初中化学所介绍燃烧条件的知识等。
　　
　　三、深化预习效果,做课后习题
　　
　　学生一般会认为,教材读得滚瓜烂熟,预习就应该结束了,其实不是这样。预习的效果如何?这就要将预习活动延伸到做“课后习题”和听课环节,以检验你的预习效果,并强化和深化你的预习效果。做教材课后习题,是检验你预习效果的最好办法,通过做题你可以知道,哪些知识点你掌握了,哪些知识点你漏掉了,哪些知识点你记错了,应对这些,你必然要重新翻阅、查找、思考、纠正等,这样就对你的预习效果进行了第一次的修正和深化,而当你带着预习的收获和问题听下一节课时,又通过课内的引导、思考、回答、讨论、讲解等环节的学习,无疑又会再次修正、深化你的预习效果。最后达到正确地理解和掌握本课的知识,完成新课的学习目标,达到新课学习目的。
　　预习结束后要求学生完成每节课后练习的大部分,以此进行自我检查。如预习《物质的量》后,我要求学生把教材后的习题做成作业,能做多少就做多少,加深对物质的量概念、以及有关计算公式的识记和理解。实践证明,这样做能使学生充分动手动脑,通过独立思考,掌握的知识是牢固的,同时由于不强求一律(不会做的可不做,放在课后完成),这样,抄袭作业的现象便明显减少了。
　　在课前预习中我们也遇到了很多困难,但只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促,注意方法的引导,久而久之,就能养成学生良好的课前预习习惯,学生的自学能力也能随之得到发展。实践证明,课前预习是学好化学这门学科必不可少的基础。督促学生做好课前预习,不仅可以使学生明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,在课堂上有针对性进行学习,而且还能有效促进学生的发展,变学生被动学习为学生主动学习,提高课堂教学效率,培养学生自学能力,增强创新意识。
　　(作者单位:贵州省大方县第二中学)