综合性学习是《语文课程标准》中的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，是促进学生语文素养全面提高的重要途径。目前对综合性学习的研究，已从理论层次不断向实践层次延伸。在实践的过程中许多教师注重了对活动内容的选择、对活动过程的有效研究，而对活动过程中师生的表现、生生之间、学生在活动过程中的发展性等方面缺少应有的评价，即使有一些评价，无论从评价的主体或者是评价的客体来说，都是不尽科学和完善的。更值得一提的是，对学生综合性活动的评价大都在理论的圈圈里展开讨论，真正具有科学性、可操作性的评价方式还很少见。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师 一方面应努力在组织、指导上一个狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。那么我们如何建立一份科学的综合性学习评价体系呢？
　　根据新课标精神，要求我们建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。所以我们课题组在深入学习新课标的基础上，结合自己在教学中的实践经验，建立了以自己、同学和老师为评价主体，以定性和定量相结合语言为评价形式，以综合性学习评价表格和档案袋为评价操作形式的评价体系。
　　在该评价表中，我们根据教学的实际环境，本着“因地制宜，化繁为简”的原则，在综合性学习评价操作方法的探讨中特将综合性学习分为搜集信息、交流信息、综合性探究和成果展示四个部分。师生可以根据每个学期综合性学习的重点，有序有选择地对综合性学习的某个方面进行评价，从而达到减轻师生负担的目的。课题组根据循序渐进的原则结合每单元重点将每个学期的评价重点确定为：七年级上学期为搜集信息，七年级下学期为交流信息，八年级上学期为探究能力，八年级下学期为成果展示，九年级为各项能力的综合运用。在每个评价部分又分为“评价内容”、“自我学习介绍”“自评”“他评”“综合性学习评价”五个栏目。对于“评价内容”，我们根据综合性学习的内容已列出，期望其成为学生进行综合性学习时的指导。而在自我学习介绍中要求学生具体介绍自己在综合性学习中的表现，自评他评中要求能运用定量评价和定性评价相结合的方法，在为被评价者打出评价等级的同时，具体写出自己的评价依据和改进意见。老师不仅在“师评”栏目中写上自己的评价意见，并结合前面的自评、他评给出学生综合性评价，该评价成为被评价者最后的评价。我们课题开展的起步阶段，就带领学生学习了该评价表，然后通过这份评价表的填写，学生客观地再现出来在这次综合性学习过程中的活动及活动的得与失，清楚地明白自己在该活动中的优势与不足，较好起到了对综合性学习的督促、鼓励作用。
　　在师生共同完成《综合性学习评价表》后，评价活动的下一个环节是建立学生综合性学习档案袋。教师分别为每个学生建立单独的档案袋，档案袋中保存有学生的每次综合性学习的评价表，活动活动的资料，小组活动的计划，甚至综合性学习的小结等。它体现了“档案评价重视记录学生日常的语文综合性学习的经历和表现，并向学生提供诊断性信息，实现评价过程与教师指导过程、学生成长过程的一体化。档案评价指导学生主动收集与整理体现在学习档案袋中的语文综合性学习的成果，可以把相关的学习作品整理成册，以此肯定学生的努力创造与成长进步。从而真正实现对学生学习过程与学习结果的综合评价”的评价精神。评价档案袋的实施有效保存了学生在综合性学习中的历史记录，使教师和学生能够在纵向上客观地审视参加者综合性学习的得失、长处与不足，较好的起到对综合性学习的指导作用。
　　建立开放性综合性学习评价体系第三个环节是注重评价环节的反馈工作。教师如果把评价档案袋束之高阁，定会失去评价的意义。教师在评价活动中要把评价环节的反馈工作落到实处。评价反馈有以下几种形式：整理档案袋，把评价表的最终结果计入平时语文成绩，公布评价表，及时反馈家长和老师下次综合性学习的合作分工中体现。整理档案袋即每次综合性学习活动的前后由学生保管并整理自己的档案袋，并引导学生自己学会把综合性学习的资料放入档案袋中。这种方法旨在让学生熟悉自己的评价档案袋，从而使评价发挥自己应有的作用；（但由于初中生自我管理能力不足，在非综合性学习活动期间，档案袋由老师保管为宜。）反馈的第二种形式为计入平时语文成绩，即把综合性学习的综合评价折合成分数，如“优”为三分，“良”为二分，以此类推，这些分数和平时测验分数结合起来，成为平时成绩；反馈的第三种形式为公布评价表，即把在综合性学习中表现突出的学生的综合性学习评价表以张贴或传看的形式公布，供学生学习，要求学生结合在综合性学习中的表现写出自己的学习心得；反馈的第四种形式为反馈家长，在综合性学习需要家庭参与的应邀请家长参与评价并将综合评价反馈给家长；反馈的第五种形式为老师在全面分析学生历次综合性学习评价档案的基础上适当参与学生综合性学习的分工，从而多给学生各方面能力的锻炼机会，避免学生畏难情绪躲避面对自己的短处，促使学生在综合性学习过程中有的放矢，有针对性的提高自己。
　　我们建立开发性综合性学习评价体系的初步设想就是以上这些，我们课题组以乐平市第五中学为试点单位，以此为课题进行了两年的教学研究。在课题研究过程中我们发现工作中还有许多不足之处，开发的评价体系在现今的教学环境尤其是农村教学环境中存在着不少困难。其主要体现在：
　　（一）综合性学习评价方式的操作性和简便性有待进一步改善。
　　《综合性学习评价表》的制定和推行虽然在一定程度上为综合性学习的评价提供了可操作的模式，但由于综合性学习涵盖的知识和能力、情感和价值观、过程与方法的训练，内容包罗万象，相应评价的内容太多，使评价表制定显得臃肿。虽然已经在制定过程中尽可能化繁为简，分阶段进行，但在实施过程中师生仍有不胜重荷之感。在评价的实施过程中，因追求表格的简洁和准确，使用了部分如“参与意识”等的评价的专业术语，给部分学困生的理解造成了困难。因此，如何改进完善《综合性学习评价表》，使本课题致力研究的“综合性学习评价操作方式”进一步服务我们的教学是课题组仍需努力的方向。
　　（二）综合性学习评价活动的开展对时间、地点的要求较高，在当今教学现状下受到了限制。
　　在综合性学习活动中开发式的学习观和学习方式是对传统的学校教育的冲击，因此也受到了学校教育的限制。综合性学习评价活动的开展也是如此，在课程的设置中，其评价活动的环节往往缺乏固定的课堂时间完成，学生的自评、他评往往需要挤出点滴的课余时间完成，评价不够及时，评价的反馈活动有时不能到位，从而削弱了其指导功能。因此，如何在现有的教学环境下科学合理的开展综合性学习的评价活动也将是我们继续探讨的课题。
　　（三）在评价活动中档案袋的建立对老师提出了更高的要求，档案袋的建立给教学任务本已繁重的语文教师有增加了一项沉重的工作。
　　而且根据上期评价表来指导学生下次综合性学习的分工等评价活动的反馈工作更要求老师反复熟悉学生的评价表，仔细“备学生”等评价环节对老师的要求也无不要求老师付出更多的时间和精力。虽然，本课题中评价表使学生的评价结果较为鲜明了然，稍稍减轻了老师的负担，但面对高成班率教学环境和承担着超课时工作量的语文教师实施起来仍有难度。因此，如何简化评价环节，同时又能体现新课标的评价精神将会是我们工作的重点。