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摘 要：练习是小学数学课堂教学的重中之重，同时也是反馈学生学习情况、测量学生学习效果的晴雨表。在小学数学课堂练习中，精心设计与优化数学练习对改进教师教学方法、巩固学生知识、提升学生技能、诱导学生思维、启迪学生智慧、提升学生数学综合素养等具有重大意义。本文将基于小学数学练习设计的意义，不断探索出优化小学数学练习设计的有效性策略。
关键词：小学数学 练习设计 优化策略
练习是学生巩固知识、提升能力的重要途径，要想促使学生将所学知识顺利转化成技能，数学练习是必备路径。简单来说，小学数学练习设计的优劣甚至直接关系着整个数学课堂教学的成败。丰富多彩的练习内容和多种多样的练习形式将学生的课内、课外生活紧密相连，能使学生在优质的数学练习过程中养成积极参与、主动思考、自觉学习的良好习惯，对学生的长远发展尤为重要。
一、小学数学练习设计所展现的重要意义
首先，小学生独特的生理和心理特征决定其很难在较短的时间内通过自主探究、合作学习等方式快速掌握数学知识与能力，因此，练习就显得尤为重要。其次，数学课程具有抽象、晦涩与难懂的特征意味着学生只有通过不断的练习才能完全理解与牢固掌握所学知识，并学会灵活运用。最后，受传统数学教学模式的影响，学生受困于“题海战术”所带来的机械、重复、僵硬、呆板、低效的练习束缚，以致学生在背负严重课业负担的情况下渐渐失去了数学学习兴趣，积极主动性日渐消失，严重束缚了学生思维和能力的发展。因此，教师应意识到优质数学练习题对学生学习发展的重要性，不断基于学生兴趣设计经典、实用、趣味、科学、高效的小学数学练习题，在实践中优化练习设计。
二、优化小学数学练习设计的有效性策略
1.基于学生的学习兴趣设计数学练习。兴趣是活化学生思维，诱导学生积极主动参与、探究的重要因素。为了提高小学生的数学练习效果，教师基于学生的学习兴趣设计数学练习、将趣味性融入到优化设计中至关重要。例如，在《6～10的认识及加减法》实践教学后，教师可以设计这样的练习题：“认真思考，写出爸爸或者妈妈任何一人的电话号码，填写在括号内（ ）”、“《白雪公主》的童话故事中有（ ）个小矮人，整篇童话故事中共出场了（ ）个人物”……这样趣味性十足的练习不仅巩固了学生知识、锻炼了学生思维，也逐渐使学生爱上了数学。
2.关注“个体差异性”，优化练习设计。新课程强调，课堂教学应尊重学生的主体地位，关注学生发展的“个体差异性”，使不同程度的学生能有施展才华、展现自我、发展自我的机会，不断迎合“教育要面向全体学生”的课改呼吁。同理，在科学优化小学数学练习设计时，教师也要遵循学生的个体差异性，基于不同学生的学习情况、学习需求与认知能力分层次、有目的地设计数学练习。例如，同样是《被2、3、5整除》的课后练习，对于程度很好的设计以下练习：“210、155、475、621、5070等数中，能被2、3、5同时整除的数有哪些？”对于程度稍差的同学可以这样设计练习：“210、155、475、621、5070等数中能被2和3同时整除的都有哪些？”这样的练习设计可以在不挫伤学生积极性的情况下灵活掌握所学知识，使各阶段学生都能得到优化发展。
3.在设计中渗透开放性和生活化元素。传统的数学练习大多形式呆板、内容枯燥、条件固定、解题灵活度低，为了打破这些问题对学生思维发展的限制，在练习设计中渗透开放性与生活化元素很有必要。例如，在《小数加减法》的实践教学中，给出学生苹果和香蕉的单价后，教师如果只设计“买一斤香蕉和一斤苹果总共需要多少钱”这样的练习难免会束缚学生思维，所以在设计以上问题后，接着设计以下问题以拓展学生思维：“请问25元人民币单纯买香蕉能买多少？苹果呢？两者都买呢？”生活化和开放性的数学练习设计要求设计内容生活化、新颖化和开放化，题目具有发散性与灵活性，促使学生在开放化的解题过程中提高解题能力。
4.练习中应合理处理基础题和提高题。小学生对数学知识的掌握一般要经历三个重要阶段，即知识理解、知识运用、拓展延伸。教师在优化数学练习设计时，应基于三个阶段学生的学习特征与认知能力，科学处理练习题中的基础题与提高题，题目的难易程度应与学习阶段相适应。学生只有在牢固掌握基础知识的前提下才能发散思维、创新思维继而拔高能力。因此，在数学练习设计时，灵活控制数学基础题与提高题的比重很重要。在《三位数乘两位数》基础知识学习后，教师可以出一些类似“210×11=（ ）”这样的简单题目，加强对基础知识的理解与运用；等到熟练掌握后，可以设计一些提高能力的题目，例如“998×76=（ ）”等；还可以出一些有难度的应用题，来拓展学生思维。
综上所述，鉴于优化小学数学练习设计的重要性，作为课堂教学的引导者与组织者，小学数学教师应充分发挥自身的主观能动性，全方位、多角度优化小学数学练习设计，以巩固基础、发展能力、锻炼思维、提升素养等为目标，基于学生的学习兴趣与教材内容设计精妙绝伦、科学高效的小学数学练习，以期提升学生的数学综合素质。
参考文献
[1]饶建华 小学数学练习设计的优化策略[J].华夏教师，2014，12，88-89。
[2]陈钰茹 小学数学练习设计策略[J].克拉玛依学刊，2012，04，52-55。
[3]邵辉 吕小英 小学数学练习设计的“四做到”[J].教育实践与研究，2001，11，50-51。
关键词：小学数学 练习设计 优化策略
练习是学生巩固知识、提升能力的重要途径，要想促使学生将所学知识顺利转化成技能，数学练习是必备路径。简单来说，小学数学练习设计的优劣甚至直接关系着整个数学课堂教学的成败。丰富多彩的练习内容和多种多样的练习形式将学生的课内、课外生活紧密相连，能使学生在优质的数学练习过程中养成积极参与、主动思考、自觉学习的良好习惯，对学生的长远发展尤为重要。
一、小学数学练习设计所展现的重要意义
首先，小学生独特的生理和心理特征决定其很难在较短的时间内通过自主探究、合作学习等方式快速掌握数学知识与能力，因此，练习就显得尤为重要。其次，数学课程具有抽象、晦涩与难懂的特征意味着学生只有通过不断的练习才能完全理解与牢固掌握所学知识，并学会灵活运用。最后，受传统数学教学模式的影响，学生受困于“题海战术”所带来的机械、重复、僵硬、呆板、低效的练习束缚，以致学生在背负严重课业负担的情况下渐渐失去了数学学习兴趣，积极主动性日渐消失，严重束缚了学生思维和能力的发展。因此，教师应意识到优质数学练习题对学生学习发展的重要性，不断基于学生兴趣设计经典、实用、趣味、科学、高效的小学数学练习题，在实践中优化练习设计。
二、优化小学数学练习设计的有效性策略
1.基于学生的学习兴趣设计数学练习。兴趣是活化学生思维，诱导学生积极主动参与、探究的重要因素。为了提高小学生的数学练习效果，教师基于学生的学习兴趣设计数学练习、将趣味性融入到优化设计中至关重要。例如，在《6～10的认识及加减法》实践教学后，教师可以设计这样的练习题：“认真思考，写出爸爸或者妈妈任何一人的电话号码，填写在括号内（ ）”、“《白雪公主》的童话故事中有（ ）个小矮人，整篇童话故事中共出场了（ ）个人物”……这样趣味性十足的练习不仅巩固了学生知识、锻炼了学生思维，也逐渐使学生爱上了数学。
2.关注“个体差异性”，优化练习设计。新课程强调，课堂教学应尊重学生的主体地位，关注学生发展的“个体差异性”，使不同程度的学生能有施展才华、展现自我、发展自我的机会，不断迎合“教育要面向全体学生”的课改呼吁。同理，在科学优化小学数学练习设计时，教师也要遵循学生的个体差异性，基于不同学生的学习情况、学习需求与认知能力分层次、有目的地设计数学练习。例如，同样是《被2、3、5整除》的课后练习，对于程度很好的设计以下练习：“210、155、475、621、5070等数中，能被2、3、5同时整除的数有哪些？”对于程度稍差的同学可以这样设计练习：“210、155、475、621、5070等数中能被2和3同时整除的都有哪些？”这样的练习设计可以在不挫伤学生积极性的情况下灵活掌握所学知识，使各阶段学生都能得到优化发展。
3.在设计中渗透开放性和生活化元素。传统的数学练习大多形式呆板、内容枯燥、条件固定、解题灵活度低，为了打破这些问题对学生思维发展的限制，在练习设计中渗透开放性与生活化元素很有必要。例如，在《小数加减法》的实践教学中，给出学生苹果和香蕉的单价后，教师如果只设计“买一斤香蕉和一斤苹果总共需要多少钱”这样的练习难免会束缚学生思维，所以在设计以上问题后，接着设计以下问题以拓展学生思维：“请问25元人民币单纯买香蕉能买多少？苹果呢？两者都买呢？”生活化和开放性的数学练习设计要求设计内容生活化、新颖化和开放化，题目具有发散性与灵活性，促使学生在开放化的解题过程中提高解题能力。
4.练习中应合理处理基础题和提高题。小学生对数学知识的掌握一般要经历三个重要阶段，即知识理解、知识运用、拓展延伸。教师在优化数学练习设计时，应基于三个阶段学生的学习特征与认知能力，科学处理练习题中的基础题与提高题，题目的难易程度应与学习阶段相适应。学生只有在牢固掌握基础知识的前提下才能发散思维、创新思维继而拔高能力。因此，在数学练习设计时，灵活控制数学基础题与提高题的比重很重要。在《三位数乘两位数》基础知识学习后，教师可以出一些类似“210×11=（ ）”这样的简单题目，加强对基础知识的理解与运用；等到熟练掌握后，可以设计一些提高能力的题目，例如“998×76=（ ）”等；还可以出一些有难度的应用题，来拓展学生思维。
综上所述，鉴于优化小学数学练习设计的重要性，作为课堂教学的引导者与组织者，小学数学教师应充分发挥自身的主观能动性，全方位、多角度优化小学数学练习设计，以巩固基础、发展能力、锻炼思维、提升素养等为目标，基于学生的学习兴趣与教材内容设计精妙绝伦、科学高效的小学数学练习，以期提升学生的数学综合素质。
参考文献
[1]饶建华 小学数学练习设计的优化策略[J].华夏教师，2014，12，88-89。
[2]陈钰茹 小学数学练习设计策略[J].克拉玛依学刊，2012，04，52-55。
[3]邵辉 吕小英 小学数学练习设计的“四做到”[J].教育实践与研究，2001，11，50-51。