什么是好的课堂？好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。一节课的成败如何、效率高低，关键在教师。这里，教师的教学思想、教育理念以及挖掘教材、驾驭教材的能力起着至关重要的作用。
　　数学的思想和观念是在数学知识充分获取的基础上形成的，它们广泛支配着知识的应用。数学本身的逻辑性、抽象性决定了现代教学中数学教学过程的开放性。数学知识抽象、逻辑性强，其形成过程很难用语言生动地描述出，学生接受起来也很困难。在这里，我們以七年级有理数和无理数的运算为例。七年级的学生在学习无理数的运算时往往把和的和写成，为什么会出错，因为学生有理数的运算还停留在表面，没有真正的理解，只是通过大量的练习得到巩固。从最初学习的5+6是5个1加上6个1等于11个1，在这里“1”就是整数加减法的计量单位。由此推广到小数，再到分数，学生就知道为什么小数加减法要数位对齐，而异分母分数加减法要先通分。再进行运算，在这里，都是一个道理，即计数单位相同才可以相加减。到高年级后，学生有学习了解方程，再到七年级的无理数的运算和八年级整式运算中的合并同类项，都侧面反映了一个问题：那就是计数单位相同的才能相加减，难点迎刃而解。这样，从学生原有的知识到新知，就帮助学生建立了一种潜在的联系，学生慢慢的学会建构数学模型，举一反三，眼光放得长远，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。
　　冰冻三尺非一日之寒，想要促进学生的深度学习，教师也要具备过硬的教研能力。在一个教师群体当中，能够有不同的思想，观念，教学模式，教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。“团队的智商永远大于个人的智商”，好的教师背后总是有一支优秀的教研队伍。教师在研究有效教学的过程中，通过开放自己，加强教师间的相互切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
　　教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的过程。从小学数学教学的角度来说，“问题情境”的设计一般有两条途径：一是在学生熟悉的生活中寻找数学概念的原型;二是在学生原有的知识基础和生活经验上，制造认知过程中的矛盾冲突。教师在教学过程前精心创设一些问题情境，一方面，掌握了学生对新学知识的原有认知，从而合理的调整教学方案，更有利于学生掌握新知识;另一方面，让学生自然地融入到老师所创设的情景当中去，利用已有的知识，去发现新的问题，通过知识之间的联系，不仅有利于建构数学模型，还可以大大激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，迸发创新的火花。
　　许昌市兴华路小学