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【摘 要】在新课改理念下，什么样的语文课才算是好的语文课呢？通过多年教学实践，我们认为：导入要精彩，讲课老师占用的时间不能过长，应该充分调动学生参与课堂讨论，鼓励学生多在课堂提问并由学生自己解决，等等。一堂好的语文课应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起主导作用。
【关键词】新课改 语文 好课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.092
我们小学语文界对好课标准的讨论早而有之，众说纷纭：有的教师认为好课应该重视对文本的诵读和解读，有的专家认为好课应该重视对教材的延伸与拓展，有的老师认为好课应该关注教什么和怎么教的问题，有的专家认为好课应该关注师生互动的问题。这些说法都很有道理，但我认为略显抽象。因此，我想把好课标准用数字进行量化，将评好课首先满足的条件用数字加以具体的表述。
一、导入要简短精彩
导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。俗话说得好：“良好的开头是成功的一半。” 导入是一门艺术，好的导入它能在极短的时间内安定学生情绪，激起学习兴趣。好的导入对一堂课的成功往往有着重大的影响。因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。
一位优秀教师往往非常重视导入艺术，他会以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。但也有一些老师，或为导入而导入，显得“前言不答后语”反而画蛇添足；或导入时间过长，显得教学重点不突出，反而顾此失彼。新课改理念下的导入要求在时间上不能超过5分钟，要求导入简洁明了，以直奔主题，节约时间。
二、课堂教学老师尽量少讲
一节课45分钟，老师讲课不得超过20分钟。讲课内容除了知识的传授，还包括导入语、提示语、过渡语、点拨语、评价语和总结语等。这些是一堂课必不可少的，这个时间是属于教师的。但是，我认为其余时间都应交给学生。让学生或参与讨论，或质疑问难，或合作探究，或課堂训练。这样，把课堂的大部分时间交给学生，表面上看起来是解放教师，实际上对教师的要求更高了。它要求教师深入钻研教材，准确地把握教材，为精讲做准备；要求教师的课堂教学语言准确而精炼，科学而简洁；要求教师有很强的课堂调控能力和驾驭能力。
三、鼓励学生多参与课堂讨论
常言说得好：“真理愈辩愈明。”讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习的兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确、更全面。我们小学教材中，许多课文的人物形象带有不确定性，观念不同，角度不同，讨论的结果也就会不一样。再如阅读《人是什么》一文，教师可以让学生讨论：“中外哲学家、文学家对人的看法有什么共通的和不同的地方？”，还可以让学生联系实际谈谈：“你认为人是什么？作为现代人，你将怎样去创造美好的未来，献身于振兴中华民族的伟大事业？”这样，让学生深入思考、读思结合，培养质疑思辨能力。
通常一个班，50个学生，我们可以把学生分为10个小组，学生回答问题，参与探讨不少于30人。这样学生参与率高，使每个学生都受到关注，每个学生的表现欲都得到充分满足，每个学生的才智都得到充分发挥。同时，注重师生互动，双向交流，生生互动。在讨论过程中，教师要专心倾听，尽可能少讲话，把更多的时间留给学生，这样学生才能从讨论中获益较多。当教师不得不对讨论作出评价时，也应做到公正，不带偏见和个人感情色彩。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实等适时地予以分析和评价，教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，教会学生讨论的方法。教师不应该扼杀学生的见解，更不能把学生一步一步引入自己事先预设的框套，否则不仅会使学生感到索然无味，更可怕的是提高学生阅读能力将只能是一句空话了。
四、注重引导学生课堂提
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问、质疑，它是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”在教学过程中确实是一个必不可少的环节。
古人早就懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生的鼻子走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑问难”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、不能问到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
总之，课堂提问是一门艺术，这门艺术不仅要求教师很好地钻研教材，领会教材，解读教材，然后提出关键性的有深度的问题，让学生围绕问题展开讨论，从而达成教学目的。而且，要求学生在主动学习中自觉发现问题，提出有价值的问题，将问题放在小组讨论，并且从中获得解决问题的感受，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在新课改背景下，一堂好的小学语文课应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起主导作用，引导学生精练多读，引导学生积极参与，培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，应注重师生交流和生生互动，让课堂成为师生双边活动的舞台 。只有如此，我们才能够真正搞好小学语文教学。
【关键词】新课改 语文 好课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.092
我们小学语文界对好课标准的讨论早而有之，众说纷纭：有的教师认为好课应该重视对文本的诵读和解读，有的专家认为好课应该重视对教材的延伸与拓展，有的老师认为好课应该关注教什么和怎么教的问题，有的专家认为好课应该关注师生互动的问题。这些说法都很有道理，但我认为略显抽象。因此，我想把好课标准用数字进行量化，将评好课首先满足的条件用数字加以具体的表述。
一、导入要简短精彩
导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。俗话说得好：“良好的开头是成功的一半。” 导入是一门艺术，好的导入它能在极短的时间内安定学生情绪，激起学习兴趣。好的导入对一堂课的成功往往有着重大的影响。因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。
一位优秀教师往往非常重视导入艺术，他会以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。但也有一些老师，或为导入而导入，显得“前言不答后语”反而画蛇添足；或导入时间过长，显得教学重点不突出，反而顾此失彼。新课改理念下的导入要求在时间上不能超过5分钟，要求导入简洁明了，以直奔主题，节约时间。
二、课堂教学老师尽量少讲
一节课45分钟，老师讲课不得超过20分钟。讲课内容除了知识的传授，还包括导入语、提示语、过渡语、点拨语、评价语和总结语等。这些是一堂课必不可少的，这个时间是属于教师的。但是，我认为其余时间都应交给学生。让学生或参与讨论，或质疑问难，或合作探究，或課堂训练。这样，把课堂的大部分时间交给学生，表面上看起来是解放教师，实际上对教师的要求更高了。它要求教师深入钻研教材，准确地把握教材，为精讲做准备；要求教师的课堂教学语言准确而精炼，科学而简洁；要求教师有很强的课堂调控能力和驾驭能力。
三、鼓励学生多参与课堂讨论
常言说得好：“真理愈辩愈明。”讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习的兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确、更全面。我们小学教材中，许多课文的人物形象带有不确定性，观念不同，角度不同，讨论的结果也就会不一样。再如阅读《人是什么》一文，教师可以让学生讨论：“中外哲学家、文学家对人的看法有什么共通的和不同的地方？”，还可以让学生联系实际谈谈：“你认为人是什么？作为现代人，你将怎样去创造美好的未来，献身于振兴中华民族的伟大事业？”这样，让学生深入思考、读思结合，培养质疑思辨能力。
通常一个班，50个学生，我们可以把学生分为10个小组，学生回答问题，参与探讨不少于30人。这样学生参与率高，使每个学生都受到关注，每个学生的表现欲都得到充分满足，每个学生的才智都得到充分发挥。同时，注重师生互动，双向交流，生生互动。在讨论过程中，教师要专心倾听，尽可能少讲话，把更多的时间留给学生，这样学生才能从讨论中获益较多。当教师不得不对讨论作出评价时，也应做到公正，不带偏见和个人感情色彩。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实等适时地予以分析和评价，教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，教会学生讨论的方法。教师不应该扼杀学生的见解，更不能把学生一步一步引入自己事先预设的框套，否则不仅会使学生感到索然无味，更可怕的是提高学生阅读能力将只能是一句空话了。
四、注重引导学生课堂提
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问、质疑，它是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”在教学过程中确实是一个必不可少的环节。
古人早就懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生的鼻子走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑问难”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、不能问到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
总之，课堂提问是一门艺术，这门艺术不仅要求教师很好地钻研教材，领会教材，解读教材，然后提出关键性的有深度的问题，让学生围绕问题展开讨论，从而达成教学目的。而且，要求学生在主动学习中自觉发现问题，提出有价值的问题，将问题放在小组讨论，并且从中获得解决问题的感受，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在新课改背景下，一堂好的小学语文课应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起主导作用，引导学生精练多读，引导学生积极参与，培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，应注重师生交流和生生互动，让课堂成为师生双边活动的舞台 。只有如此，我们才能够真正搞好小学语文教学。