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摘要：项目式教学是一种帮助学生提出问题、探索问题、培养批判性思维以及提高合作能力和实践能力的教学模式。本文根据八、九年级教材内容，设计了氧气、燃烧和灭火、酸碱中和反应三个案例，进行项目式教学实践。
关键词：初中科学;课堂教学;项目式学习;主题项目化
初中科学学习具有记忆力强、知识繁多又零散、学习时间短、学习时间紧等等特点，如果没有良好的基础知识，就很难形成系统而稳定的科学语言。更重要的是，我们知道学习科学非常灵活，我们需要通过现象来了解本质。因此，如何使学生变得思维灵活和对科学学习感兴趣是我们必须注意的问题。与传统的教学方法不同的是项目式教学法不再运用过去填鸭式的教学模式，而是一种新型的教学模式，不仅可以锻炼学生的思维能力、拓宽学生知识面，还能让学生真正掌握学科要点并会灵活应用。
一、项目式教学法在初中科学课堂教学中的實施
在本次教学中将浙教版科学教材《氧化和燃烧》作为教学案例，通过项目式教学达到认识燃烧的条件、灭火的原理和方法;会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题;通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法;培养学生良好的合作意识和探索精神
二、项目式教学法在初中科学课堂教学中的结论
（一）项目式教学法可以有效地提高学生的学习科学兴趣，激发学生的课堂学习的积极性。同时，研究表明，学生学习科学的兴趣和积极性得到了明显提高，尤其是主动学习的积极性;而且他们充分参与课堂、调动课堂气氛，带着学习的激情和挑战。
（二）掌握学科知识和技能，提高解决问题的能力。通过对对照组和实验组前后期测试结果的分析，发现差异显著。实践证明，在课堂上进行项目式教学法有利于学生解决问题，掌握知识和技术，使学生养成探究的意识、思考的意识。通过联系生活实际，使学生在解决问题的时候，可以把日常生活和课本知识相结合。整体上做到：解决了生活问题，完成了教学目标，归纳了科学性质，掌握了生活常识。
（三）项目式教学法促进学生在课堂上提问。帮助学生学会在课堂上进行有效提问，从而顺利完成项目目标，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固，明显的提高科学学习成绩。让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。[13]提高教学效率，收到了事半功倍的教学效果。
（四）项目式教学中以学生为主体的教学过程，充分激发了学生自主探究的热情;教学设计中穿插的实验探究，凸显了学科的本质;递进式的问题链，使学生整节课都在不断地进行“头脑风暴”。
（五）项目式教学课堂评价表在一定程度上可以评价学生的课堂表现。项目式教学课堂评价表编制采用定性评价和定量评价相结合，自我评价和他人评价（包括教师评价和小组评价）相融合，形成性评价和终结性评价相结合。
三、项目式教学法在初中科学课堂教学中的提升建议
（一）围绕主题选取适宜的活动项目
项目难度力所能及，要筛选适合的课题，不能把课本知识生硬套在虚假的生活情境中，所选项目的内容应尽可能适合学生;在教学中，从前到后，项目难度逐渐增加。这种项目式教学法不仅能保证学生有能力通过积极的实验探究获得成就感，又避免了因过于简单而失去兴趣。在设计问题时，切记不可存在标靶式的问题，这是在刻意地缩小学生观察的全面性和降低学生发现新知的热情。
（二）以提升合作与创新能力为核心
项目式教学有两个闪光点：合作和创新。在项目式教学中，小组合作要求每个成员都听取和尊重他人的观点和意见，并利用彼此的优势来共同设计合理的实验方案。每个学生对同一事物的认知都不尽相同，他们都有自己的特色，对科学学习的兴趣也不相同。因此，教师应充分利用教学机制，做好分组计划，引导全体学生全面、积极地参与课堂教学活动，使全体学生共同得到发展。
（三）引入基于表现的真实性评价
项目式教学旨在总结通过思考和观察现实世界解决问题的解决方案、知识和技能，从而使应用、分析和批判性思维得到更好的发展。所以，项目式教学不但要评价最终的结果，还要评价学生在课堂教学实践中实验探究的过程。
（四）教师将自己视为最终的资源
在项目式教学法的课堂教实践中，提供学习资源和创造合作学习环境是教师的主要任务。教师应准备大量材料，以支持学生的探索，并确保学生可以获得探究中需要的资源进行项目式教学实践。项目式教学法在科学课堂教学实践的过程中，教师应该学会引导学生和推动课堂发展，学生能够自主完成的要懂得放手，而学生力所不能及的则应改及时进行指导。此外，教师还必须依据实际情况及时调整教学计划和项目计划，以帮助学生成功完成项目。
四、结语
项目式教学法是一种新的教学模式，突破了传统的教学模式。本次研究通过进行实践教学发现项目式教学法提高了学生学习的主动性、合作讨论的积极性;培养学生的动手能力和解决实际问题的能力;充分激发了学生自主探究的热情，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固;最终提高科学学习成绩，提高教学效率。
参考文献
[1]赵闯.项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究[J].图书馆学刊，2014（05）：70-72.
[2]常亚楠.讨论式教学法在初中科学教学中的应用[D].河南：河南大学，2018.
[3]郑后.教师在大学生研究性学习中的指导作用[J].现代企业教育，2010（4）：2.
[4]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2012.
关键词：初中科学;课堂教学;项目式学习;主题项目化
初中科学学习具有记忆力强、知识繁多又零散、学习时间短、学习时间紧等等特点，如果没有良好的基础知识，就很难形成系统而稳定的科学语言。更重要的是，我们知道学习科学非常灵活，我们需要通过现象来了解本质。因此，如何使学生变得思维灵活和对科学学习感兴趣是我们必须注意的问题。与传统的教学方法不同的是项目式教学法不再运用过去填鸭式的教学模式，而是一种新型的教学模式，不仅可以锻炼学生的思维能力、拓宽学生知识面，还能让学生真正掌握学科要点并会灵活应用。
一、项目式教学法在初中科学课堂教学中的實施
在本次教学中将浙教版科学教材《氧化和燃烧》作为教学案例，通过项目式教学达到认识燃烧的条件、灭火的原理和方法;会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题;通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法;培养学生良好的合作意识和探索精神
二、项目式教学法在初中科学课堂教学中的结论
（一）项目式教学法可以有效地提高学生的学习科学兴趣，激发学生的课堂学习的积极性。同时，研究表明，学生学习科学的兴趣和积极性得到了明显提高，尤其是主动学习的积极性;而且他们充分参与课堂、调动课堂气氛，带着学习的激情和挑战。
（二）掌握学科知识和技能，提高解决问题的能力。通过对对照组和实验组前后期测试结果的分析，发现差异显著。实践证明，在课堂上进行项目式教学法有利于学生解决问题，掌握知识和技术，使学生养成探究的意识、思考的意识。通过联系生活实际，使学生在解决问题的时候，可以把日常生活和课本知识相结合。整体上做到：解决了生活问题，完成了教学目标，归纳了科学性质，掌握了生活常识。
（三）项目式教学法促进学生在课堂上提问。帮助学生学会在课堂上进行有效提问，从而顺利完成项目目标，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固，明显的提高科学学习成绩。让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。[13]提高教学效率，收到了事半功倍的教学效果。
（四）项目式教学中以学生为主体的教学过程，充分激发了学生自主探究的热情;教学设计中穿插的实验探究，凸显了学科的本质;递进式的问题链，使学生整节课都在不断地进行“头脑风暴”。
（五）项目式教学课堂评价表在一定程度上可以评价学生的课堂表现。项目式教学课堂评价表编制采用定性评价和定量评价相结合，自我评价和他人评价（包括教师评价和小组评价）相融合，形成性评价和终结性评价相结合。
三、项目式教学法在初中科学课堂教学中的提升建议
（一）围绕主题选取适宜的活动项目
项目难度力所能及，要筛选适合的课题，不能把课本知识生硬套在虚假的生活情境中，所选项目的内容应尽可能适合学生;在教学中，从前到后，项目难度逐渐增加。这种项目式教学法不仅能保证学生有能力通过积极的实验探究获得成就感，又避免了因过于简单而失去兴趣。在设计问题时，切记不可存在标靶式的问题，这是在刻意地缩小学生观察的全面性和降低学生发现新知的热情。
（二）以提升合作与创新能力为核心
项目式教学有两个闪光点：合作和创新。在项目式教学中，小组合作要求每个成员都听取和尊重他人的观点和意见，并利用彼此的优势来共同设计合理的实验方案。每个学生对同一事物的认知都不尽相同，他们都有自己的特色，对科学学习的兴趣也不相同。因此，教师应充分利用教学机制，做好分组计划，引导全体学生全面、积极地参与课堂教学活动，使全体学生共同得到发展。
（三）引入基于表现的真实性评价
项目式教学旨在总结通过思考和观察现实世界解决问题的解决方案、知识和技能，从而使应用、分析和批判性思维得到更好的发展。所以，项目式教学不但要评价最终的结果，还要评价学生在课堂教学实践中实验探究的过程。
（四）教师将自己视为最终的资源
在项目式教学法的课堂教实践中，提供学习资源和创造合作学习环境是教师的主要任务。教师应准备大量材料，以支持学生的探索，并确保学生可以获得探究中需要的资源进行项目式教学实践。项目式教学法在科学课堂教学实践的过程中，教师应该学会引导学生和推动课堂发展，学生能够自主完成的要懂得放手，而学生力所不能及的则应改及时进行指导。此外，教师还必须依据实际情况及时调整教学计划和项目计划，以帮助学生成功完成项目。
四、结语
项目式教学法是一种新的教学模式，突破了传统的教学模式。本次研究通过进行实践教学发现项目式教学法提高了学生学习的主动性、合作讨论的积极性;培养学生的动手能力和解决实际问题的能力;充分激发了学生自主探究的热情，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固;最终提高科学学习成绩，提高教学效率。
参考文献
[1]赵闯.项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究[J].图书馆学刊，2014（05）：70-72.
[2]常亚楠.讨论式教学法在初中科学教学中的应用[D].河南：河南大学，2018.
[3]郑后.教师在大学生研究性学习中的指导作用[J].现代企业教育，2010（4）：2.
[4]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2012.