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【摘要】幼儿数学教育是教师有目的、有计划、有组织地引导幼儿与教材、与同伴、与教师相互作用，使孩子从中感受和体验事物的数量关系的过程。它是一种由教师组织并在教师直接指导下进行的活动，具有情境性、操作性和游戏性的特点。所以教师在教学的过程中一定要注意这一点，在教学中要努力创设游戏情境。
【关键词】幼儿数学 组织 感受 游戏情境
幼儿数学教育是教师有目的、有计划、有组织地引导幼儿与教材、与同伴、与教师相互作用，使孩子从中感受和体验事物的数量关系的过程。它是一种由教师组织并在教师直接指导下进行的活动，具有情境性、操作性和游戏性的特点。所以教师在教学的过程中一定要注意这一点，在教学中要努力创设游戏情境，让孩子在"玩中学"、"学中玩"。活泼、好动、有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸，如果在教学过程中，从生活出发，创设一个与孩子自主调动已有知识、经验，去体验和理解知识，从而激发学生的思维，引发学生去探索，使学习活动生动有趣，事半功倍。让孩子在玩中生疑，在玩中释疑，获取知识、提高能力。
对于幼儿园的孩子来说，动手操作是自主探索性学习中经常采用的重要方法，让孩子进行自主学习，要为孩子提供自主的空间、必要的探索载体，使每个孩子都参与到探求和运用知识的活动中去，尽可能地让孩子运用看一看、比一比，数一数，摸一摸，说一说，摆一摆等，精心诱导孩子最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口等多种感观运用起来，让他们在探索过程中自己发现规律或验证结论，从而提高孩子动手动脑探究能力。在教学《新编幼儿园综合教育》（小班）《数学》的《常用物品分类》时，我首先让孩子们拿出课前已准备好的自己最喜爱的东西，有玩具（汽车、火车、坦克、布娃娃……）、水果（苹果、梨子、桔子、香蕉……）、零食（面包、方便面、花生、瓜子……），接着我提问："这么多好玩、好看、好吃的东西放在桌子上显得挺乱的，我们来把这些东西分一分、摆一摆好吗？"孩子们异口同声说："好。"我接着又问："应该怎样摆放呢？"此时孩子们兴趣盎然，各抒己见。有的说："把这些东西都放在一起，摆放整齐。"有的说："把好玩的东西摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。"还有的说："把同样东西摆放在一起。"我抓住这个有利的时机导入课题，开放课堂，逐一让孩子上台来摆弄。在已掌握分类方法的基础上，让幼儿剪下物品分类图卡，再按吃的、穿的、玩的把它们分开放好，分好的小朋友举手，然后告诉大家自己是怎么分的。通过对物体进行属性分类，培养幼儿的辨别能力和归类能力，使幼儿初步理解集合概念，能够按照物体的种类属性进行正确分类，并能够正确表述。通过操作活动培养幼儿对数学的兴趣，培养了孩子动手、动脑、动口的能力。又如：（中班数学）《分类》活动时，我给孩子们准备了大小不一、不同颜色、不同形状的图形，开展了"给图形宝宝找朋友"的活动，先让孩子看一看、比一比、他们有哪里不同、哪里相同，让孩子意识到物体的多种特征后，学习物体的二维特征进行分类，鼓励孩子依据图形的特征（大小、颜色、特征）进行分类，看谁帮图形宝宝找到朋友。培养了孩子的思维灵活性、变通性。在活动延伸环节，让孩子操作练习《按图形特征分类》，让孩子观察每张图上的图形有什么不同，按标记分一分，在用圆点记录图形的数量，培养孩子分类与记数的能力。这样不仅能让孩子从生活和游戏中感受事物的数量，获得有关数、量等感性体验。同时也是教育孩子、培养孩子养成良好的生活习惯。例如，自己整理书包，折叠衣服，摆放好卫生工具等，让孩子在自己的劳动实践中建立良好的生活习惯。在整个活动过程中，通过小组、同桌进行合作交流、体验、理解，掌握分类的思想方法，并学会正确使用。一节课下来，孩子真正"动"起来，思维"活"起来。这样让学生在"玩"中学知识，在"悟"中明方法，在"操作"中自主探究，孩子学得主动，学得轻松，同时也感受到了快乐。
"玩中求乐、玩中学知、玩中增智"，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。数学是人类"思维的体操"，数学能力与思维能力有着千丝万缕的联系，数学学习是一项比较正式的操作活动，同时也比较贴近生活。所以幼儿园的孩子在学习的过程中需要教师付出更多的关心和爱心。老师在教学活动中只有紧密联系孩子的生活实际，从孩子的生活经验和已有的知识出发，利用童话故事及游戏等学生感兴趣的东西和孩子们好奇的天性，巧妙地创设生动有趣的情境，才能有效地培养孩子的学习兴趣和有效再提高孩子学习数学的能力。
参考文献
[1] 李梅；；在"问"中学习数学[J]；学周刊；2011年04期
[2] 刘加英；；让幼儿学数学更加生活化[J]；数学大世界（教师适用）；2010年03期
[3] 孙臻；；如何提高幼儿"解决问题"教学的效果[J]；科教文汇（中旬刊）；2011年07期
【关键词】幼儿数学 组织 感受 游戏情境
幼儿数学教育是教师有目的、有计划、有组织地引导幼儿与教材、与同伴、与教师相互作用，使孩子从中感受和体验事物的数量关系的过程。它是一种由教师组织并在教师直接指导下进行的活动，具有情境性、操作性和游戏性的特点。所以教师在教学的过程中一定要注意这一点，在教学中要努力创设游戏情境，让孩子在"玩中学"、"学中玩"。活泼、好动、有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸，如果在教学过程中，从生活出发，创设一个与孩子自主调动已有知识、经验，去体验和理解知识，从而激发学生的思维，引发学生去探索，使学习活动生动有趣，事半功倍。让孩子在玩中生疑，在玩中释疑，获取知识、提高能力。
对于幼儿园的孩子来说，动手操作是自主探索性学习中经常采用的重要方法，让孩子进行自主学习，要为孩子提供自主的空间、必要的探索载体，使每个孩子都参与到探求和运用知识的活动中去，尽可能地让孩子运用看一看、比一比，数一数，摸一摸，说一说，摆一摆等，精心诱导孩子最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口等多种感观运用起来，让他们在探索过程中自己发现规律或验证结论，从而提高孩子动手动脑探究能力。在教学《新编幼儿园综合教育》（小班）《数学》的《常用物品分类》时，我首先让孩子们拿出课前已准备好的自己最喜爱的东西，有玩具（汽车、火车、坦克、布娃娃……）、水果（苹果、梨子、桔子、香蕉……）、零食（面包、方便面、花生、瓜子……），接着我提问："这么多好玩、好看、好吃的东西放在桌子上显得挺乱的，我们来把这些东西分一分、摆一摆好吗？"孩子们异口同声说："好。"我接着又问："应该怎样摆放呢？"此时孩子们兴趣盎然，各抒己见。有的说："把这些东西都放在一起，摆放整齐。"有的说："把好玩的东西摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。"还有的说："把同样东西摆放在一起。"我抓住这个有利的时机导入课题，开放课堂，逐一让孩子上台来摆弄。在已掌握分类方法的基础上，让幼儿剪下物品分类图卡，再按吃的、穿的、玩的把它们分开放好，分好的小朋友举手，然后告诉大家自己是怎么分的。通过对物体进行属性分类，培养幼儿的辨别能力和归类能力，使幼儿初步理解集合概念，能够按照物体的种类属性进行正确分类，并能够正确表述。通过操作活动培养幼儿对数学的兴趣，培养了孩子动手、动脑、动口的能力。又如：（中班数学）《分类》活动时，我给孩子们准备了大小不一、不同颜色、不同形状的图形，开展了"给图形宝宝找朋友"的活动，先让孩子看一看、比一比、他们有哪里不同、哪里相同，让孩子意识到物体的多种特征后，学习物体的二维特征进行分类，鼓励孩子依据图形的特征（大小、颜色、特征）进行分类，看谁帮图形宝宝找到朋友。培养了孩子的思维灵活性、变通性。在活动延伸环节，让孩子操作练习《按图形特征分类》，让孩子观察每张图上的图形有什么不同，按标记分一分，在用圆点记录图形的数量，培养孩子分类与记数的能力。这样不仅能让孩子从生活和游戏中感受事物的数量，获得有关数、量等感性体验。同时也是教育孩子、培养孩子养成良好的生活习惯。例如，自己整理书包，折叠衣服，摆放好卫生工具等，让孩子在自己的劳动实践中建立良好的生活习惯。在整个活动过程中，通过小组、同桌进行合作交流、体验、理解，掌握分类的思想方法，并学会正确使用。一节课下来，孩子真正"动"起来，思维"活"起来。这样让学生在"玩"中学知识，在"悟"中明方法，在"操作"中自主探究，孩子学得主动，学得轻松，同时也感受到了快乐。
"玩中求乐、玩中学知、玩中增智"，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。数学是人类"思维的体操"，数学能力与思维能力有着千丝万缕的联系，数学学习是一项比较正式的操作活动，同时也比较贴近生活。所以幼儿园的孩子在学习的过程中需要教师付出更多的关心和爱心。老师在教学活动中只有紧密联系孩子的生活实际，从孩子的生活经验和已有的知识出发，利用童话故事及游戏等学生感兴趣的东西和孩子们好奇的天性，巧妙地创设生动有趣的情境，才能有效地培养孩子的学习兴趣和有效再提高孩子学习数学的能力。
参考文献
[1] 李梅；；在"问"中学习数学[J]；学周刊；2011年04期
[2] 刘加英；；让幼儿学数学更加生活化[J]；数学大世界（教师适用）；2010年03期
[3] 孙臻；；如何提高幼儿"解决问题"教学的效果[J]；科教文汇（中旬刊）；2011年07期