多年来我一直教语文，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学。尽管我在作文教学中费尽心血，可结果仍不理想，学生在写作文时，无话可说。如何解决这个问题，我想了很久很久，认为应该培养学生写日记的良好习惯，那么又怎样才能培养他们写好日记呢?根据这个问题，我进行了深入探讨，取得了初步成效。
　　
　　一、范读日记，培养兴趣
　　
　　俗话说，兴趣是最好的老师，学生对一件事有兴趣，做起来便不费力气，而且又快又好，不用老师费劲，怎样使学生对写日记有兴趣，坚持不懈地天天写呢?我认为范读日记是一个好办法。在教学中，我每天都会检查学生的日记，对选材贴近生活、文笔流畅、内容生动的日记，让本人当众宣读，让其他学生点评，并说出自己值得学习的地方，这样一来，当众范读的学生受到表扬，便会积极地写好下一次日记，以期待再次受到表扬，而没有受到表扬的学生，便会努力写好自己的日记，争取自己“当众范读”，学生之间自然而然地形成了一种你追我赶的良好氛围，写日记对学生来说不再是一件苦差事，而成了一种快乐的活动。
　　
　　二、充实生活，丰富积累
　　
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字”。充实的生活积累是学生日记的源泉。而现实生活中，我们却发现不少学生的生活单调乏味。他们几乎每天循环着从家到学校的“两点一线”的生活方式，很少有自己的业余爱好和自由支配时间的空间，因此我们教师必须鼓励学生多做自己喜欢做的事情，比如鼓励学生收看自己喜爱的少儿节目，去参加丰富多彩的第二课堂活动，参加班队和读书活动。春天醒了，让他们去踏青，放风筝；夏天到了，让他们去钓鱼，去游泳；秋天近了，让他们去采集标本，扫落叶；冬天来了，让他们去打雪仗，堆雪人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正如叶圣陶先生所说：“解放儿童的大脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西”。
　　
　　三、变换形式，写出特色
　　
　　以往我们要求学生写的日记多是记叙型的，学生写时容易写得毫无特色，大同小异，显得比较呆板。而多样新颖，富于创造性、灵活性的日记则更能激发学生的语文潜能，把日记写得别有特色。现举例如下：
　　
　　1　想象日记。可以是提供想象词写日记，如“梦想、喜欢、孤独、朋友”等，也可以是提供想象句写日记，如“在这个星期我做得最好的事情是——”，又如“这天，我遇见了——”，也可以是以某情境为想象切入口写日记，如“十年后，我们重逢”等。想象日记的引入，更是为日记开拓了鲜活的、永不枯竭的源泉。
　　
　　2　插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。类似于精简版的手抄报，所不同的是文章的内容不是抄录，而是来自于学生真实的生活。试想一篇生动流畅的日记，配上结合主题的精美图案，再加上灵活多变的标题字体，这是多么能激起小作者们的热情和兴趣啊!这又是多让人赏心悦目啊!
　　
　　3　摘抄日记。前苏联的一位教育学家说：“训练孩子们从书上搜集材料，从某种意义上说是训练他们走向生活。”因此我们可以有计划地布置学生写一些摘抄日记。如“名人名言”、“名人小故事”、“奇闻异谈”、“时事集锦”、“好词佳句库”使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。也让学生们的日记变得更丰富多彩起来。同时可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，极大地激发他们写日记的热情。
　　实践证明，坚持写日记是提高写作水平的必由之路，观察得多了，写得多了，就可以形成丰富的表象储藏写作的素材，一旦需要便能招之即来，写出丰富多彩的文章。