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摘要：“生本课堂”是以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。在数学课堂中实施以生为本的教育，转换角色从学生喜欢的素材和学生已有的生活经验中去提炼新颖有趣的素材让学生乐于参与，在准备好素材的同时还要在课堂上精心设计问题，让数学课上成为学生思维与激情碰撞的源泉。在学生交流之前，让学生在小组合作中自主探究、把学习的主动权还给学生，把讲台变成学生智慧碰撞的舞台，为学生提供一个展示自我的舞台，充分发挥自我的潜能，这样的课堂才有活力。
关键词：生本课堂 小组合作 兴趣
笔者最近一直在参与教学活动，我发现许多老师的课堂教学缺乏生机，教学模式还是比较传统，依然以一问一答的模式进行教学，在这样的课堂上学生的纪律虽然比较好掌控，可学生的主观能动性不能得到积极地发挥，导致学生学习比较被动，如果这样教学一年年坚持下去越到高段，学生的能动性发挥的越差，课堂上几乎看不出有多少人积极发言，这样的课堂教学效果可想而知。
为此，我觉得课堂教学要凸显以下几点，才能激发学生学习的主观能动性。
一、转换角色、让学生有激情
《数学课程标准》要求教师要做学习者、发现者和赏识者要选择新颖有趣的内容为素材让学生对学习感兴趣有动力，因此，生本课堂教学情境的设计要贴近学生实际，从学生的生活体验去寻找、发现、总结数学的奥秘。这样，学生才能乐于课堂交流、善于发表自己的意见。
1.从学生角度选素材。
数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以现实生活为基础的。只有充分挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有联系的切入点，让学生发挥主观能动性，让他们乐于参与、勇于参与课堂交流我们的课堂才会成功。
笔者去城北小学借班执教《百分数的意义》这节课时，发现该校是篮球特色学校。于是我就以篮球为主题展开了教学，首先提出的问题是校长的困惑（学校篮球爱好者越来越多，而学校现有的篮球不够用），许多商家闻讯而来自我推介。
师：你觉得去哪个厂去买比较好（甲厂合格数23个，乙厂合格数19个，丙长合格数47个）。学生热情高涨纷纷表述了自己的观点，最后形成共识，在不知道篮球总数的情况下是不能判断出那个厂的篮球质量最好。
于是呈现出篮球的总个数（甲厂总共25个，乙厂总共20个，丙厂总共50个），使学生清楚地了解各厂篮球合格只数是总数的几分之几，而由于分母不同难于比较，大家就达成共识转化成分母是100的分数来阐述各厂的合格率。就这样本课紧抓学生的生活实际，营造了一种现实而富有吸引力的学习素材，有效地激发了学生参与学习活动的积极性。
2.从学生生活中找感觉
教师所创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与欲望。
如：在《观察物体》一课时，我首先出示专心听课的小朋友的背影，然后提问：“你知道他是谁吗？”
生：让他转过身来看一下。（背景转动，变成一张侧影，但还是看不出示谁。）
师：怎样才能认出这位同学呢？
学生要求转动背影，变成一张正面的照片。
师：这三张照片都是同一个人，为什么看了前两张照片大家猜不出是谁，看了第三张照片就一下子猜出来了？
生：拍的角度不同。
生：前面的是背影与侧影，第三张是正面的，当然正面容易认了。
师：对。从不同的角度拍摄的照片是不同的。今天我们学习观察物体，从不同的角度观察同一个物体，观察到的样子也可能是不样的。
上述教学，一开始创设了拍照片的情景，有效地激发了学生的兴趣，使他们产生了浓厚的学习热情，并激活了学生的生活经验，使学生自然而然地了解了从不同角度观察同一物体可能观察到的结果是不一样的。
二、精心准备，让课堂有活力。
生本课堂理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求。根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我们非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”
为了让学生在课堂上能有精彩的表現，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。
由于师生课前准备充分，教材中本来共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。
三、小组展示，让课堂有舞台。
生本课堂要求改变教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂，上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，使讲台成为学生智慧碰撞的舞台。
例如：我在上《圆柱和圆锥》的数学复习课时，学生在教师设计三个活动方案的引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等等。
将自己做圆柱，拆卸成两个圆形和一个长方形，以自己独特的方式探究并归纳出圆柱的特征，和推导圆柱表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了圆柱表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。正如老师最后总结时所说：“我只是给了你们一只桶，你们却把它装满了水。”
总之，生本课堂从学生的角度出发尊重学生，关注学生的学习素材的选择和积累，激发学生学习的动力，让学生在课堂上勇语发言、善于思辨、乐于展示，使我们的数学课堂成为学生思维碰撞、激情演绎、情感交流的舞台。只有这样，数学课堂才如同一股“活”的清泉永不停息。
参考文献：
小学数学教师2014年第5期
关键词：生本课堂 小组合作 兴趣
笔者最近一直在参与教学活动，我发现许多老师的课堂教学缺乏生机，教学模式还是比较传统，依然以一问一答的模式进行教学，在这样的课堂上学生的纪律虽然比较好掌控，可学生的主观能动性不能得到积极地发挥，导致学生学习比较被动，如果这样教学一年年坚持下去越到高段，学生的能动性发挥的越差，课堂上几乎看不出有多少人积极发言，这样的课堂教学效果可想而知。
为此，我觉得课堂教学要凸显以下几点，才能激发学生学习的主观能动性。
一、转换角色、让学生有激情
《数学课程标准》要求教师要做学习者、发现者和赏识者要选择新颖有趣的内容为素材让学生对学习感兴趣有动力，因此，生本课堂教学情境的设计要贴近学生实际，从学生的生活体验去寻找、发现、总结数学的奥秘。这样，学生才能乐于课堂交流、善于发表自己的意见。
1.从学生角度选素材。
数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以现实生活为基础的。只有充分挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有联系的切入点，让学生发挥主观能动性，让他们乐于参与、勇于参与课堂交流我们的课堂才会成功。
笔者去城北小学借班执教《百分数的意义》这节课时，发现该校是篮球特色学校。于是我就以篮球为主题展开了教学，首先提出的问题是校长的困惑（学校篮球爱好者越来越多，而学校现有的篮球不够用），许多商家闻讯而来自我推介。
师：你觉得去哪个厂去买比较好（甲厂合格数23个，乙厂合格数19个，丙长合格数47个）。学生热情高涨纷纷表述了自己的观点，最后形成共识，在不知道篮球总数的情况下是不能判断出那个厂的篮球质量最好。
于是呈现出篮球的总个数（甲厂总共25个，乙厂总共20个，丙厂总共50个），使学生清楚地了解各厂篮球合格只数是总数的几分之几，而由于分母不同难于比较，大家就达成共识转化成分母是100的分数来阐述各厂的合格率。就这样本课紧抓学生的生活实际，营造了一种现实而富有吸引力的学习素材，有效地激发了学生参与学习活动的积极性。
2.从学生生活中找感觉
教师所创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与欲望。
如：在《观察物体》一课时，我首先出示专心听课的小朋友的背影，然后提问：“你知道他是谁吗？”
生：让他转过身来看一下。（背景转动，变成一张侧影，但还是看不出示谁。）
师：怎样才能认出这位同学呢？
学生要求转动背影，变成一张正面的照片。
师：这三张照片都是同一个人，为什么看了前两张照片大家猜不出是谁，看了第三张照片就一下子猜出来了？
生：拍的角度不同。
生：前面的是背影与侧影，第三张是正面的，当然正面容易认了。
师：对。从不同的角度拍摄的照片是不同的。今天我们学习观察物体，从不同的角度观察同一个物体，观察到的样子也可能是不样的。
上述教学，一开始创设了拍照片的情景，有效地激发了学生的兴趣，使他们产生了浓厚的学习热情，并激活了学生的生活经验，使学生自然而然地了解了从不同角度观察同一物体可能观察到的结果是不一样的。
二、精心准备，让课堂有活力。
生本课堂理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求。根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我们非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”
为了让学生在课堂上能有精彩的表現，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。
由于师生课前准备充分，教材中本来共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。
三、小组展示，让课堂有舞台。
生本课堂要求改变教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂，上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，使讲台成为学生智慧碰撞的舞台。
例如：我在上《圆柱和圆锥》的数学复习课时，学生在教师设计三个活动方案的引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等等。
将自己做圆柱，拆卸成两个圆形和一个长方形，以自己独特的方式探究并归纳出圆柱的特征，和推导圆柱表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了圆柱表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。正如老师最后总结时所说：“我只是给了你们一只桶，你们却把它装满了水。”
总之，生本课堂从学生的角度出发尊重学生，关注学生的学习素材的选择和积累，激发学生学习的动力，让学生在课堂上勇语发言、善于思辨、乐于展示，使我们的数学课堂成为学生思维碰撞、激情演绎、情感交流的舞台。只有这样，数学课堂才如同一股“活”的清泉永不停息。
参考文献：
小学数学教师2014年第5期