在这个案例中，原本的活动规则是否合理，值得我们思考。晨间活动的时间常常与幼儿来园的时间重合，由于每个孩子的家庭情况不同，“谁来得早谁优先选择”的规定会使有些来得较早的孩子总是拥有优先选择权。幼儿理解能力有限，“谁先拿到谁先玩”的规定有一定的暗示性，如果同种材料的数量不够充足，容易刺激幼儿对活动材料的占有欲，从而引发争抢行为。任何规则都应建立在公正的基础上，目的是指导幼儿的活动，而不是限制幼儿的活动。教师要仔细观察幼儿在活动中的表现，制定幼儿愿意接受、容易理解、方便执行的规则。
　　（江苏如皋 江 晨）
　　我认为，遇到幼儿这类关于规则执行方面的矛盾冲突，不管教师采取什么方法，态度一定要坚定而明朗，不能拖泥带水，更不能模棱两可、犹豫不决。如果像案例中的教师那样一时纠结，可能会无意中误导孩子，甚至会纵容孩子养成不良的行为习惯。嘉嘉也许会暗自得意：“瞧，我说是我的，就是我的，连老师都拿我没办法！”而莉莉也许会很委屈：“老师明明知道嘉嘉不对，怎么就偏袒他呢？”
　　（云南个旧 邓红梅）
　　一味地说教、讲道理，对于性格倔强的孩子来说有时是行不通的。教师可巧妙变通，采用孩子容易接受的教育方法来引导。假如我是这位教师，在他们双方僵持不下的时候，我会分散他们的注意，找一位正在玩滚筒的孩子，和他商量一下一起合作玩滚筒，给嘉嘉和莉莉一种良好的示范，以缓解他们之间的争执，巧妙地用行为感染他们，使他们由“争抢”变为“合作”。在事后点评环节，我会在集体面前表扬嘉嘉和莉莉合作玩滚筒的行为，传递积极的信息，这其实也在暗示嘉嘉最初的争抢行为是不恰当的。
　　（新疆独山子 马翠玲）