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摘 要：初中英语知识教学是初中教学中的重要内容，其不仅关系到学生们的期末考试成绩，而且还关系到学生对于英语知识的学习和掌握。本文即是从科学分组、明确讨论内容以及指导学生讨论三个角度出发，对巧用小组合作，优化初中英语课堂教学进行论述，以供大家参考。
关键词：小组合作;初中英语;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语教学模式已不再符合当今时代教学发展的需要，小组合作教学的模式逐渐发展成为初中英语教学的主流。所谓小组合作教学，指的是教学老师通过为学生划分小组的方式开展英语知识教学。这并不是要让学生分组重新学习，而是要让学生分组讨论，并且在讨论的过程中学习和理解初中英语知识，以加深学生对于所学英语知识的学习与认识。同时，通过小组合作教学还能够很好地锻炼和提高初中学生的团结协作能力。笔者结合多年的教学经验，针对小组合作教学在初中英语教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、科学分组
初中班级的容量较大。而学生都是独特的个体，相互之间存在着差异性。尤其是学生的性格、爱好、智力等不同。针对于学生的实际情况，教学老师要将学生合理分组。科学组建学习小组是学生合作学习的基础和前提。教学老师要将学生放在小组合作的主体地位，将学生合理的划分，充分展现学生的各自特长，让小组成员在合作学习中充分的表现自己，并且做到小组成员的优势互补，保证小组间的协调发展，进而提高合作学习效率。同时，在合作学习中，教学老师还要考虑学生之间能否相互的支持，维护小组的利益。教学老师要充分的考虑学生的实际情况，保持小组的相对稳定，若是出现不和谐的情况，教学老师要在双方同意的情况下调整。小组成员也要有明确的角色分工，如，组长、记录员等。小组中采取轮换制度，每位小组成员都要体会不同的角色，帮助学生获得全面发展。尽管小组中要对不同的学生进行不同的角色定位，但是就知识的探究和讨论而言，则需要小组所有成员的共同参与，而不是各司其职，否则也就不再是小组合作教学。教学老师在划分小组时，还要保证小组间的公平，只有各小组的实力均衡，学生在才能够在公平的环境中良性竞争，促进学生英语能力的提高。同时，这种公平性又是为了促进学生之间的相互学习。试想，如果老师将学习能力强的学生或者学习能力差的学生分在同一小组，那么不同学生之间也就难以实现知识的交流与促进。因为学习能力强的学生都知道该怎么样进行思考，而学习能力差的学生则都不知道该怎么样进行思考和探究，小组合作教学的意义也就荡然无存。
二、明确讨论内容
教学老师在通过小组合作的方式进行教学时，除了要对学生进行科学的小组划分之外，还要明确学生小组的讨论内容。试想，如果学生只是完成了小组划分，而并没有明确讨论内容，那么学生的合作探究也就失去了方向。所以，教学老师必然要对小组合作探究的内容进行明确。但是，在为学生明确教学内容时，教学老师也要对学生讨论的主题进行思考，而不是要求学生对于任意问题都可以进行讨论。一般而言，教学老师需要为学生设定的讨论主题需要具有一定的难度，这也是为了保证学生合作探究的深入性。因为如果学生合作讨论的主题较为简单，那么学生很容易地就会想到答案，那么也就不需要进行讨论，自然也就不失去了讨论的效用。但是，老师也不宜将合作讨论问题的难度设置过大。因为如果学生讨论的时候缺乏思路，学生依然难以形成有效讨论。所以，教学老师要特别注意对讨论主题内容的旋转。例如，在教学“I'm going to play basketball”一课时，教学老师就可以引导学生就英语表达中的比较级进行讨论和探究，以加深学生对于英语比较级的学习与认识。其次，针对于一些开放性的问题，教学老师也可以通过小组讨论的方式开展教学，这样不仅可以活跃学生思维，而且还能够保证学生们的学习效果。其三，教学老师还可以引导学生就英语知识的学习进行合作探究，以此加深学生的英语表达能力。依旧以“I'm going to play basketball”一课为例，教学老师可以引导学生就文中的对话内容进行练习。同时，教学老师也可以引导学生仿照文章内容重新编辑对话，并运用英语的方式表达出来。
三、指导学生讨论
在指导学生进行小组合作探究的过程中，教学老师在完成对学生的小组划分和对学生探究内容的明确之后，其还要指导学生讨论。但是这里的指导并不是要参与到学生的讨论当中，而是要注意倾听学生们的思路，了解学生们的探究方向。当然，针对于明确出现偏失的小组讨论，教学老师则要予以指导，以修正学生们的探究思路。比如，当学生进行对话练习时，教学老师就要认真倾听学生们的句式结构和单词发音。如果学生在对话表达之中出现错误，教学老师并不是要直接指明，而是先让学生进行思考应该如何正确表达，要让学生明白其中的緣由，而不是告诉学生错了以及应该怎么说，这样并不利于学生自身的成长与进步。在学生讨论结束之后，教学老师则要对各个小组的探究结论进行总结。并且还要根据学生们的探究结论展开教学。这样既是为了加深学生小组成员对于该问题的理解与认识，同时也是为了保证学生们的知识学习效果。如果学生练习的是口语对话表达，那么教学老师则要让学生上台进行对话练习，并邀请其他各组学生共同为表演小组的表现进行打分，而且还要说出打分的理由。比如，打高分要说出为什么打高分，而打低分则也要说明为什么要打低分。这样既是促进学生之间的进一步交流，同时在学生进行表演和点评的过程中，教学老师也能够及时的发现学生在英语知识学习当中所存在的问题，进而予以指导和修正。
总而言之，初中英语小组合作教学并不是一件简单、容易的工作，教学老师要根据学生们的学习情况进行科学分组，而且还要根据教学内容明确学生们的讨论主题，并且还要对学生们的讨论过程进行指导，以提高学生们的知识学习与认识，进而保证学生们的英语知识学习效果。
参考文献：
[1]牛玉珠.浅谈初中英语课堂教学中的小组互动[J].课程教育研究，2020（12）：116.
[2]方玉如.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].校园英语，2020（12）：108.
[3]林杉.浅析如何在初中英语中展开小组合作教学活动[J].考试周刊，2020（22）：103-104.
（福建省泉州市德化第六中学）
关键词：小组合作;初中英语;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语教学模式已不再符合当今时代教学发展的需要，小组合作教学的模式逐渐发展成为初中英语教学的主流。所谓小组合作教学，指的是教学老师通过为学生划分小组的方式开展英语知识教学。这并不是要让学生分组重新学习，而是要让学生分组讨论，并且在讨论的过程中学习和理解初中英语知识，以加深学生对于所学英语知识的学习与认识。同时，通过小组合作教学还能够很好地锻炼和提高初中学生的团结协作能力。笔者结合多年的教学经验，针对小组合作教学在初中英语教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、科学分组
初中班级的容量较大。而学生都是独特的个体，相互之间存在着差异性。尤其是学生的性格、爱好、智力等不同。针对于学生的实际情况，教学老师要将学生合理分组。科学组建学习小组是学生合作学习的基础和前提。教学老师要将学生放在小组合作的主体地位，将学生合理的划分，充分展现学生的各自特长，让小组成员在合作学习中充分的表现自己，并且做到小组成员的优势互补，保证小组间的协调发展，进而提高合作学习效率。同时，在合作学习中，教学老师还要考虑学生之间能否相互的支持，维护小组的利益。教学老师要充分的考虑学生的实际情况，保持小组的相对稳定，若是出现不和谐的情况，教学老师要在双方同意的情况下调整。小组成员也要有明确的角色分工，如，组长、记录员等。小组中采取轮换制度，每位小组成员都要体会不同的角色，帮助学生获得全面发展。尽管小组中要对不同的学生进行不同的角色定位，但是就知识的探究和讨论而言，则需要小组所有成员的共同参与，而不是各司其职，否则也就不再是小组合作教学。教学老师在划分小组时，还要保证小组间的公平，只有各小组的实力均衡，学生在才能够在公平的环境中良性竞争，促进学生英语能力的提高。同时，这种公平性又是为了促进学生之间的相互学习。试想，如果老师将学习能力强的学生或者学习能力差的学生分在同一小组，那么不同学生之间也就难以实现知识的交流与促进。因为学习能力强的学生都知道该怎么样进行思考，而学习能力差的学生则都不知道该怎么样进行思考和探究，小组合作教学的意义也就荡然无存。
二、明确讨论内容
教学老师在通过小组合作的方式进行教学时，除了要对学生进行科学的小组划分之外，还要明确学生小组的讨论内容。试想，如果学生只是完成了小组划分，而并没有明确讨论内容，那么学生的合作探究也就失去了方向。所以，教学老师必然要对小组合作探究的内容进行明确。但是，在为学生明确教学内容时，教学老师也要对学生讨论的主题进行思考，而不是要求学生对于任意问题都可以进行讨论。一般而言，教学老师需要为学生设定的讨论主题需要具有一定的难度，这也是为了保证学生合作探究的深入性。因为如果学生合作讨论的主题较为简单，那么学生很容易地就会想到答案，那么也就不需要进行讨论，自然也就不失去了讨论的效用。但是，老师也不宜将合作讨论问题的难度设置过大。因为如果学生讨论的时候缺乏思路，学生依然难以形成有效讨论。所以，教学老师要特别注意对讨论主题内容的旋转。例如，在教学“I'm going to play basketball”一课时，教学老师就可以引导学生就英语表达中的比较级进行讨论和探究，以加深学生对于英语比较级的学习与认识。其次，针对于一些开放性的问题，教学老师也可以通过小组讨论的方式开展教学，这样不仅可以活跃学生思维，而且还能够保证学生们的学习效果。其三，教学老师还可以引导学生就英语知识的学习进行合作探究，以此加深学生的英语表达能力。依旧以“I'm going to play basketball”一课为例，教学老师可以引导学生就文中的对话内容进行练习。同时，教学老师也可以引导学生仿照文章内容重新编辑对话，并运用英语的方式表达出来。
三、指导学生讨论
在指导学生进行小组合作探究的过程中，教学老师在完成对学生的小组划分和对学生探究内容的明确之后，其还要指导学生讨论。但是这里的指导并不是要参与到学生的讨论当中，而是要注意倾听学生们的思路，了解学生们的探究方向。当然，针对于明确出现偏失的小组讨论，教学老师则要予以指导，以修正学生们的探究思路。比如，当学生进行对话练习时，教学老师就要认真倾听学生们的句式结构和单词发音。如果学生在对话表达之中出现错误，教学老师并不是要直接指明，而是先让学生进行思考应该如何正确表达，要让学生明白其中的緣由，而不是告诉学生错了以及应该怎么说，这样并不利于学生自身的成长与进步。在学生讨论结束之后，教学老师则要对各个小组的探究结论进行总结。并且还要根据学生们的探究结论展开教学。这样既是为了加深学生小组成员对于该问题的理解与认识，同时也是为了保证学生们的知识学习效果。如果学生练习的是口语对话表达，那么教学老师则要让学生上台进行对话练习，并邀请其他各组学生共同为表演小组的表现进行打分，而且还要说出打分的理由。比如，打高分要说出为什么打高分，而打低分则也要说明为什么要打低分。这样既是促进学生之间的进一步交流，同时在学生进行表演和点评的过程中，教学老师也能够及时的发现学生在英语知识学习当中所存在的问题，进而予以指导和修正。
总而言之，初中英语小组合作教学并不是一件简单、容易的工作，教学老师要根据学生们的学习情况进行科学分组，而且还要根据教学内容明确学生们的讨论主题，并且还要对学生们的讨论过程进行指导，以提高学生们的知识学习与认识，进而保证学生们的英语知识学习效果。
参考文献：
[1]牛玉珠.浅谈初中英语课堂教学中的小组互动[J].课程教育研究，2020（12）：116.
[2]方玉如.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].校园英语，2020（12）：108.
[3]林杉.浅析如何在初中英语中展开小组合作教学活动[J].考试周刊，2020（22）：103-104.
（福建省泉州市德化第六中学）