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摘要：随着我国社会经济的不断发展，我国教育制度也相应的做出了教学改革.化学作为与实际生活生产密切相关的学科，提高其教学质量是提升教育教学改革效果的重要组成部分，探究性教学是提升高中化学教学质量的有效途径，也是化学教学改革的重要内容[1
].本文主要分析了化学教学现状及探究性教学模式的特点，并提出相关改革措施.
关键词：化学教学；探究性教学
一、化学科目探究教学的内涵及问题分析
1.所谓探究性教学，就是在教学过程中，注意对问题进行探讨及研究.对问题的探讨就是深究问题的本质，对于化学科目而言就是深入了解现象背后的化学反应的本质及物质的物理属性[2
].研究就是对化学问题进行多方位思考，提出多种解决方案.探究的本质是追求事物的真理，化学科目进行探究教学目的在于让学生彻底了解所学内容的真正原理，充分认识金属及非金属元素的特性.
2.探究教学主要以探究为主，在高中化学教学过程中教师可以选取教材中容易产生争议的部分或者是抽象难懂部分采用探究式教学，化学与我们的生活密切相关，教师还可以让学生从日常生活中主动发现与化学相关的问题作为探究的对象.通过学生之间的交流、探讨等方式解决问题，探究式教学能够为学习提供足够自由学习的时间，学生可以在课堂上或者是课下自由结组，通过团结合作解决探究问题.化学学科实现探究式教学能够使抽象的化学知识具体形象的展现在学生面前.还能在一定程度上提高学生的创造性，调动学生学习化学的主动性，从根本上提高学生的学习能力.
3.传统化学教学模式只是一味的重视知识灌输目标，过于追求学生对于化学基础知识及应试技巧的掌握质量，忽略了化学教学过程中的实验现象分析，造成学生对于已学知识无法做到真正深入了解及掌握，对知识的学习只停留在课本教材上.并且传统化学实验教师在进行实验之前将实验内容包括具体实施方案及应该注意的实验细节告知学生.学生做实验实质是在模仿教师的实验过程，自主进行实验的机会较少，而且学生进行实验的方式较为单一，缺少相关自主探究性活动.造成学生只是表面上掌握了实验现象，对于现象背后的实质问题往往不太清楚.
二、提高有效性的方案
1.优化教学情境
化学探究性教学改革，首先要优化现有的教学情境.贴近学生生活实际，内容丰富多彩的课堂能够有效的提高学生课上的学习效率，有助于保持学生集中注意力，在一定程度上可以说课堂情境直接影响着化学探究性教学的改革效果[3
].教师在基于探究性教学思想的基础上，要充分考虑到学生的对于新知识的认识规律，不要仅仅只是为了让学生在考试时获得高分，优化课堂情境要求教师要充分了解课本教材，把握教材编写的主要思想，将教材知识的发展逻辑与高中生的认知规律有机结合起来.比如在进行酸碱指示剂的教学时，教师可以先在课堂上向学生演示两个相关实验：分别向试管中注入等量的酸性试剂与碱性试剂，然后滴入适量的石蕊试剂，让学生记住实验现象.然后重复实验步骤一，滴加酚酞试剂，再让学生观察实验现象.让学生自己比较两次实验现象的不同点.教师结合授课内容提出思考问题，比如可以向学生提问其他酸碱溶液在遇到石蕊或者是酚酞试剂时会不会出现同样的现象等问题.让学生在进行实验时根据思考题自己动手设计实验，然后自由结组进行讨论.在下节课上由教师提问来检测学生的讨论情况.这样的教学过程可以保证学生成为教学的主体，保证学生能够全程参与教学过程.学生会在自身好奇心的引导下主动去探索相关实验现象.教师要站在学生学习的角度，全面分析高中生学习的特点，制定符合其认识新鲜事物特定规律的教学方案.
2.有效利用图像法
化学知识中，有些物质之间的反应没有比较明显的化学现象，但在考试中出题率还比较高.通常会考察学生根据题目所给的信息分析题目中参加反应的物质的量的关系，然后根据化学方程式进行定量判断.这类题目往往是动态题目，考察的是学生对于动态实验过程的了解程度，是对学生化学知识综合能力的考察，学生必须认真记忆化学反应物之间的物质的量的关系，反应时间和不同时间内生成物种类及物质的量，如果靠传统方式来解决此类问题，难度较大且容易出错.但是图解法就能比较清晰的再现物质的反应过程.比如氢氧化钠与硫酸反应，二者都是浓度为一摩尔每升的三百毫升的溶剂，然后将等物质的量的铝放入到两种溶剂中，经测量反应后生成的气体的体积比为5∶[KG-*2]6，题目求铝与硫酸反应生成的气体的物质的量？这道题是经典的分析动态实验过程的题目，反应物和生成物都比较常见，但是反应过程有些复杂，运用图解法就需要根据题目给出的信息，分析整个实验过程，对于此题目而言，硫酸与铝完全反应，需要消耗0.2摩尔的铝，氢氧化钠与铝反应需要消耗0.3摩尔的铝，产生的气体分别是0.3摩尔和0.45摩尔，这时就可以在一个坐标系中构建出两个反应的折线图，通过分析图像就可以清晰的了解在不同反应过程中两个化学反应产生的气体的物质的量的比，然后根据最后得题目中给出的5：6来判断反应的过程.通过图像法能够很容易将不观察反应现象的多步化学反应清晰的表示出来，从而做到轻松准确的解题.
3.降低实验污染，提高学生的环保意识
环境保护观念日益深入人心，随着我国落实科学发展观的步伐逐渐加快，化学实验也必须强化学生的环保意识，有效降低化学实验中的污染[4
].根据不完全统计，每年我国教育行业中化学实验室产生的废气污染相当严重，并且多样化的成分组成造成大气自我调节效率降低，因此创新化学实验教学方式，提倡绿色实验是非常有必要的.比如传统方式下教师向学生演示物质发生燃烧现象的客观条件时，通常是采取将磷燃烧的方式，因为白磷的着火点较低，因此教师会采用将白磷露天放置，利用日光温度将其燃烧.虽然能够达到教学目的，但是燃烧产生的烟雾会造成严重大气污染.教师可以根据实验原理，将实验在封闭的实验器材内完成，比如取少量磷在试管中进行，然后统一处理产生的污染气体，不仅不会损害实验效果，反而会增加实验的环保性.还有比如，在验证一氧化碳的性质时，众所周知一氧化碳是三大污染气体之一，如果不慎重研究实验方法，就会造成环境污染.教师可以在收集到的一氧化碳气体中，放入少量的石灰水略加振荡，发现没有明显的实验现象，然后再将铜片加热至变成黑色，然后将铜片放入一氧化碳中，发现黑色铜片又变成红色，接着会发现澄清石灰水变浑浊，点燃瓶中剩余其他发现有淡蓝色火焰，这样既验证了一氧化碳的化学性质又探究了其物理性质.最大限度的降低实验产生的污染.教师要根据实验原理，充分利用现有的实验器材，优化实验设计最大程度的降低实验容易产生的污染气体和污染物质，教师要从自身做起，树立榜样作用，通过日常的实验操作切实提高学生的环保意识，将绿色实验的意识深入到学生日常的学习中，环保意识的培养也有助于提高学的综合素质.
总之，
探究性教学模式的核心内容就是将传统教育中教师单一的教变为学生多角度多方法的学，由传统为应付应试教育灌输基础知识转变为更加贴近学生生活，注重化学教育的实用性.高中化学教育只有深入贯彻探究性教学模式的思想，才能真正提高学生学习的积极性，才能真正发挥高中生独有的创造力及想象力，才能从根本上提高高中化学教学质量，探究性教学任重道远，需要学生和任课教师的共同努力，我们要基于现有的发展基础上，继续不断研究合理开展探究性教学的方法，早日实现化学学科探究性教学.
[WTBZ]参考文献：
[1] 马本源.优化化学课堂教育情境创设的几点做法[J].化学教学研究，2012.
[2] 李国英.高中化学探究性教学的实践研究[J].化学化工教育研究，2013.
[3] 王后雄.高中化学课堂教学现状分析[J].高中化学教育参考，2009.
[4] 王祖浩.高中化学新教材教学情境设计[M].浙江教育出版社，2012.
].本文主要分析了化学教学现状及探究性教学模式的特点，并提出相关改革措施.
关键词：化学教学；探究性教学
一、化学科目探究教学的内涵及问题分析
1.所谓探究性教学，就是在教学过程中，注意对问题进行探讨及研究.对问题的探讨就是深究问题的本质，对于化学科目而言就是深入了解现象背后的化学反应的本质及物质的物理属性[2
].研究就是对化学问题进行多方位思考，提出多种解决方案.探究的本质是追求事物的真理，化学科目进行探究教学目的在于让学生彻底了解所学内容的真正原理，充分认识金属及非金属元素的特性.
2.探究教学主要以探究为主，在高中化学教学过程中教师可以选取教材中容易产生争议的部分或者是抽象难懂部分采用探究式教学，化学与我们的生活密切相关，教师还可以让学生从日常生活中主动发现与化学相关的问题作为探究的对象.通过学生之间的交流、探讨等方式解决问题，探究式教学能够为学习提供足够自由学习的时间，学生可以在课堂上或者是课下自由结组，通过团结合作解决探究问题.化学学科实现探究式教学能够使抽象的化学知识具体形象的展现在学生面前.还能在一定程度上提高学生的创造性，调动学生学习化学的主动性，从根本上提高学生的学习能力.
3.传统化学教学模式只是一味的重视知识灌输目标，过于追求学生对于化学基础知识及应试技巧的掌握质量，忽略了化学教学过程中的实验现象分析，造成学生对于已学知识无法做到真正深入了解及掌握，对知识的学习只停留在课本教材上.并且传统化学实验教师在进行实验之前将实验内容包括具体实施方案及应该注意的实验细节告知学生.学生做实验实质是在模仿教师的实验过程，自主进行实验的机会较少，而且学生进行实验的方式较为单一，缺少相关自主探究性活动.造成学生只是表面上掌握了实验现象，对于现象背后的实质问题往往不太清楚.
二、提高有效性的方案
1.优化教学情境
化学探究性教学改革，首先要优化现有的教学情境.贴近学生生活实际，内容丰富多彩的课堂能够有效的提高学生课上的学习效率，有助于保持学生集中注意力，在一定程度上可以说课堂情境直接影响着化学探究性教学的改革效果[3
].教师在基于探究性教学思想的基础上，要充分考虑到学生的对于新知识的认识规律，不要仅仅只是为了让学生在考试时获得高分，优化课堂情境要求教师要充分了解课本教材，把握教材编写的主要思想，将教材知识的发展逻辑与高中生的认知规律有机结合起来.比如在进行酸碱指示剂的教学时，教师可以先在课堂上向学生演示两个相关实验：分别向试管中注入等量的酸性试剂与碱性试剂，然后滴入适量的石蕊试剂，让学生记住实验现象.然后重复实验步骤一，滴加酚酞试剂，再让学生观察实验现象.让学生自己比较两次实验现象的不同点.教师结合授课内容提出思考问题，比如可以向学生提问其他酸碱溶液在遇到石蕊或者是酚酞试剂时会不会出现同样的现象等问题.让学生在进行实验时根据思考题自己动手设计实验，然后自由结组进行讨论.在下节课上由教师提问来检测学生的讨论情况.这样的教学过程可以保证学生成为教学的主体，保证学生能够全程参与教学过程.学生会在自身好奇心的引导下主动去探索相关实验现象.教师要站在学生学习的角度，全面分析高中生学习的特点，制定符合其认识新鲜事物特定规律的教学方案.
2.有效利用图像法
化学知识中，有些物质之间的反应没有比较明显的化学现象，但在考试中出题率还比较高.通常会考察学生根据题目所给的信息分析题目中参加反应的物质的量的关系，然后根据化学方程式进行定量判断.这类题目往往是动态题目，考察的是学生对于动态实验过程的了解程度，是对学生化学知识综合能力的考察，学生必须认真记忆化学反应物之间的物质的量的关系，反应时间和不同时间内生成物种类及物质的量，如果靠传统方式来解决此类问题，难度较大且容易出错.但是图解法就能比较清晰的再现物质的反应过程.比如氢氧化钠与硫酸反应，二者都是浓度为一摩尔每升的三百毫升的溶剂，然后将等物质的量的铝放入到两种溶剂中，经测量反应后生成的气体的体积比为5∶[KG-*2]6，题目求铝与硫酸反应生成的气体的物质的量？这道题是经典的分析动态实验过程的题目，反应物和生成物都比较常见，但是反应过程有些复杂，运用图解法就需要根据题目给出的信息，分析整个实验过程，对于此题目而言，硫酸与铝完全反应，需要消耗0.2摩尔的铝，氢氧化钠与铝反应需要消耗0.3摩尔的铝，产生的气体分别是0.3摩尔和0.45摩尔，这时就可以在一个坐标系中构建出两个反应的折线图，通过分析图像就可以清晰的了解在不同反应过程中两个化学反应产生的气体的物质的量的比，然后根据最后得题目中给出的5：6来判断反应的过程.通过图像法能够很容易将不观察反应现象的多步化学反应清晰的表示出来，从而做到轻松准确的解题.
3.降低实验污染，提高学生的环保意识
环境保护观念日益深入人心，随着我国落实科学发展观的步伐逐渐加快，化学实验也必须强化学生的环保意识，有效降低化学实验中的污染[4
].根据不完全统计，每年我国教育行业中化学实验室产生的废气污染相当严重，并且多样化的成分组成造成大气自我调节效率降低，因此创新化学实验教学方式，提倡绿色实验是非常有必要的.比如传统方式下教师向学生演示物质发生燃烧现象的客观条件时，通常是采取将磷燃烧的方式，因为白磷的着火点较低，因此教师会采用将白磷露天放置，利用日光温度将其燃烧.虽然能够达到教学目的，但是燃烧产生的烟雾会造成严重大气污染.教师可以根据实验原理，将实验在封闭的实验器材内完成，比如取少量磷在试管中进行，然后统一处理产生的污染气体，不仅不会损害实验效果，反而会增加实验的环保性.还有比如，在验证一氧化碳的性质时，众所周知一氧化碳是三大污染气体之一，如果不慎重研究实验方法，就会造成环境污染.教师可以在收集到的一氧化碳气体中，放入少量的石灰水略加振荡，发现没有明显的实验现象，然后再将铜片加热至变成黑色，然后将铜片放入一氧化碳中，发现黑色铜片又变成红色，接着会发现澄清石灰水变浑浊，点燃瓶中剩余其他发现有淡蓝色火焰，这样既验证了一氧化碳的化学性质又探究了其物理性质.最大限度的降低实验产生的污染.教师要根据实验原理，充分利用现有的实验器材，优化实验设计最大程度的降低实验容易产生的污染气体和污染物质，教师要从自身做起，树立榜样作用，通过日常的实验操作切实提高学生的环保意识，将绿色实验的意识深入到学生日常的学习中，环保意识的培养也有助于提高学的综合素质.
总之，
探究性教学模式的核心内容就是将传统教育中教师单一的教变为学生多角度多方法的学，由传统为应付应试教育灌输基础知识转变为更加贴近学生生活，注重化学教育的实用性.高中化学教育只有深入贯彻探究性教学模式的思想，才能真正提高学生学习的积极性，才能真正发挥高中生独有的创造力及想象力，才能从根本上提高高中化学教学质量，探究性教学任重道远，需要学生和任课教师的共同努力，我们要基于现有的发展基础上，继续不断研究合理开展探究性教学的方法，早日实现化学学科探究性教学.
[WTBZ]参考文献：
[1] 马本源.优化化学课堂教育情境创设的几点做法[J].化学教学研究，2012.
[2] 李国英.高中化学探究性教学的实践研究[J].化学化工教育研究，2013.
[3] 王后雄.高中化学课堂教学现状分析[J].高中化学教育参考，2009.
[4] 王祖浩.高中化学新教材教学情境设计[M].浙江教育出版社，2012.