论文部分内容阅读
随着教育理论研究和课程改革实践的不断深入，人们越来越意识到教学中学生主体地位回归的重要性。传统教学那种以教师为中心，漠视学生作用，使学生沦为教学的局外人或受动者的教学模式，已无法满足学生发展的需要，无法适应教育和社会发展的需要。教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。在调动学生的诸多手段中，引导学生交流，是一种积极的有效手段。语文学科本身就有培养学生交流能力的任务，因而，“交流”在语文教学中更有其特殊的意义和作用。
语文教学流程中，“交流”应有以下四个层面：
第一个层面：生本交流，即学生与文本的交流。
长期以来，受传统阅读理论的影响，语文阅读教学总在试图帮助学生寻求作者“隐藏在作品之中、等待诠释学去发现的神秘之物”，对作者创作意图的揣摩和作品形式的分析过程中，我们总希望追溯文生义到一个“神秘”的本源，而这个连我们自己都无法肯定的“神秘之物”就是我们考查学生的标准答案。在这样一个追本溯源的过程中，学生(或者说读者)主体的作用是无足重轻的，他们在阅读中必须抛开自我，完全站在作者或作品的角度，殚精竭虑，冥思苦猜。由于作品本身固有的意义不确定性，到头来常常是一头雾水。偶尔猜中，也是“看《三国》流泪——替古人担忧”，与己无关。传统阅读教学模式的最大弊端，就是将学生排除在阅读主体之外，他们只能被动地接受作品、作者传达出的信息，而这个信息可能跟他们毫不相关，自然索然无味，何谈阅读兴趣和能力的提高?
接受美学则告诉我们，文本与读者在阅读中是相互作用和相互影响的，一方面，“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻求作品的意义，赋予他参与作品意义构成的权力”，另一方面，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，他是作品和读者相互作用的产物”。这一新的阅读审美理论，赋予每一个读者(当然包括每一位学生)以“参与作品意义构成的权力”，每一个读者根据自己的阅历和已有的知识、能力储备，即阅读前结构，解读文本，才有所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，也才有今天中、高考阅读评卷中“无对错之分，有高下之别”的评卷标准。在接受美学指导下的阅读教学，才能真正实现“答案是丰富多彩的”。
更为重要的一方面，接受美学给我们带来的阅读观念的革命，对语文教学中解放学生思想，激发学习兴趣，是至关重要的。试想如果把每一次答题或答问看作自己的成果展示的话，谁不愿意参与到这个过程中来呢?
阅读观念的转变，使学生与文本的交流成为一种可能。在这个交流过程中，熟读文本、读熟文本是基础工作。这个工作可以放在课堂中，也可以放在课前进行。在与文本的交流中，学生一方面要实现与文本的心灵对话，在领会作品意义的同时，结合自身阅读前结构，赋予文本新的意义，即：“参与作品意义构成”；另一方面，要实现与文本形式的对话，即对语言本身作出分析、判断。
学生与文本交流的成果形式，一是对文本形成自己的理解与判断，二是就文本提出问题。但对此，教师要有充分的思想准备，并持宽容态度。一来，学生的认知水平毕竟有限，不可与文学批评家同日而语，我们要善于捕捉并肯定学生解读信息中的每一个合理的积极因素；二来，学生阅读前结构参差不齐，我们要了解每一个学生的个别差异，把握相应的评价标准，以保护每一个学生的阅读积极性。
第二个层面：师生交流，即学生与教师之间的交流。
学生在实现与文本交流的基础上，还要实现与教师的交流。师生交流的核心问题是实现平等对话。鉴于中国两千多年来受儒家师道尊严思想的影响颇深，要实现教育中师生平等对话，有一个教师观念转变和角色转换的问题。主体教育理论认为，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位。新颁布的《语文课程标准(实验本)》明确指出：“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中共同进行。”语文教师的教学观念要彻底改变，倡导教学民主，做学生语文学习活动的组织者和引导者，为师生的平等、和谐交流创造各种有利条件和良好氛围。
师生交流的形式多种多样，就现阶段语文教学现状来看，我认为，语文教师应致力于引导学生质疑。学生质疑一般来说有两个层次分别为：基础层次是就解读文本存在的疑问请教老师解惑，这就要求教师必须具备渊博的专业知识和精湛的教学艺术，并同样要与文本有充分的交流，成竹在胸，沉着应对，给学生阅读以必要的指导；发展层次是学生能对文本提出自己独到的见解，或内容、或形式、或浅层、或深层，因人而异，百家争鸣。这个时候，教师的平等对话是极重要的。教师绝不能站在自己的角度，居高临下。如果那样，我们就往往只能看到学生的幼稚。教师要站在每一位不同的学生的角度，平视他们，欣赏他们的每一个问题，因为提出问题的勇气本身就值得赞赏。教师还要善于捕捉学生问题中智慧的火花，肯定其问题的价值，表扬其进步，激发其独立思考、自主探究的浓厚兴趣。当然，在这个过程中，教师的态度要真诚，不能“虚假表扬”，不能为激励而激励，在与学生平等、真诚交流的前提下，教师也要适时指出学生思维、理解的误区，为学生提出有价值的参考意见。同时，教师也应事先准备或适时提出有启发性的问题，把学生交流后的探究引向深入。只有这样，才能保证师生交流不流于形式，注重效益。也只有这样，才能保证师生交流永葆生命活力。
第三个层面：生生交流，即学生与学生之间的交流。
师生间的双向交流，较传统教学中的教师“一言堂”，应该说已是一个教学观念和方法的质的飞跃。在这样一个模式中，师生的地位、价值都得以保护和体现。教学中的每一个人都成为这个活动的主角，特别是学生成为课堂主角，这对于激活我们当前缺乏活力的语文课堂，其作用是不言而喻的。但就人的思维而言，这种双向活动，从长期来看，还是简单的、单调的。久而久之，也会令人生厌。同时，就师生关系而言，长期几十个学生向一个教师质疑，无论多高明的教师也是难于应付的。因而，除师生交流之外，学生与学生交流，形成三维互动的语文课堂教学模式，是十分重要的。
生生交流，在语文教学中，也有三个层面：一是就文本展开讨论，如文本中的某一个观点、某一个人物、语言特色、或者文本间的异同比较，都可以作为学生讨论的内容。新教材在编写上，本身就很注重学生的讨论，许多课后思考题，都是学生之间进行交流讨论的好话题。二是就学生关心的某一个话题展开辩论，这个话题可以从文本生发而来，也可以选择贴近学生生活的某些社会热点问题，如中学生比较关注的足球问题、网络问题、伊拉克战争等，都可以给学生议一议、辩一辩，一方面实现学生的自我教育，另一方面也培养学生严密的逻辑思维和辩证思维能力，更重要的是促进学生读写听说的全面发展。三是自主组织其它语文活动，如文学社团活动，语文实践活动等，促进学生自主、合作的学习意识和能力。
以上三个层面的生生交流，逐步由课内向课外延伸，对学生能力要求也不相同，应该说是学生思维能力、自主学习能力由低向高发展的三个阶段。我们既要重视课堂讨论，引导学生加深对文本的认识，又要充分利用好语文活动，引导学生大胆实践，促进学生语文学习由被动学习向自主学习的跨越。
第四个层面：生网交流，即学生的网络交流。
人类社会已经迅速步入信息化社会，网络正以迅猛发展之势进入了我们生活的方方面面。我们越来越感受到网络对我们生活、工作、学习的深刻影响。语文教学同样可以充分利用网络优势，引导学生在实现与文本、与老师、与同学交流的基础上，进一步实现与网络的交流，尽情享受现代文明成果带给我们的便利，使网络技术“为我所用”，帮助学生提高语文学习的效益和水平。
网络的最大优势是快捷、信息量大。学生与网络交流就是要充分利用好这个优势。首先，利用网络，查找语文学习的相关资料，将大大节省学习时间，提高学习效率。例如，对作家相关背景资料的查找，对学生深刻理解文本十分重要，以前学生只能通过买相关辅导资料，或上图书馆查找，耗钱耗时，很多学生做不到。但在网络世界中，学生只须轻点鼠标，输入要查找内容的关键词进行搜索，很快就会查找到相关的完备的学习资料，这种学习方式省钱省时，深受学生欢迎。新教材也注重了这个问题，课后练习中一般都列有相关资料查询的网址，更大大方便了学生。其次，利用网络阅读，也具有传统阅读手段所不可比拟的优势。现在，许多学校实现了图书管理现代化，大量适合学生阅读的文学、科技、艺术等方面的作品都已上网，学生通过网络可以阅读到自己喜爱的作品，这无疑对拓展学生的阅读面，提高阅读能力是大有裨益的。第三，利用网络，对于开阔学生视野，丰富学生知识，也大有帮助。当然，这里面有一个网络道德素养培养的问题。
另外，借助网络，学生与文本、与老师、与同学的交流也更加方便、快捷，甚至在假期与老师、同学实现远程交流，使教学打破了时空界限。这种多维的、立体的教学模式的建构，无疑是教学的新境界。
总之，“交流”已成为现代语文教学的一种重要思想和方法。我们每一位语文教师都要致力于营造民主和谐的交流氛围，引导学生尝试交流、自主交流，培养交流意识，提高交流能力，逐步形成自主、探究的学习方式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
单位：武汉市育才中学
语文教学流程中，“交流”应有以下四个层面：
第一个层面：生本交流，即学生与文本的交流。
长期以来，受传统阅读理论的影响，语文阅读教学总在试图帮助学生寻求作者“隐藏在作品之中、等待诠释学去发现的神秘之物”，对作者创作意图的揣摩和作品形式的分析过程中，我们总希望追溯文生义到一个“神秘”的本源，而这个连我们自己都无法肯定的“神秘之物”就是我们考查学生的标准答案。在这样一个追本溯源的过程中，学生(或者说读者)主体的作用是无足重轻的，他们在阅读中必须抛开自我，完全站在作者或作品的角度，殚精竭虑，冥思苦猜。由于作品本身固有的意义不确定性，到头来常常是一头雾水。偶尔猜中，也是“看《三国》流泪——替古人担忧”，与己无关。传统阅读教学模式的最大弊端，就是将学生排除在阅读主体之外，他们只能被动地接受作品、作者传达出的信息，而这个信息可能跟他们毫不相关，自然索然无味，何谈阅读兴趣和能力的提高?
接受美学则告诉我们，文本与读者在阅读中是相互作用和相互影响的，一方面，“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻求作品的意义，赋予他参与作品意义构成的权力”，另一方面，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，他是作品和读者相互作用的产物”。这一新的阅读审美理论，赋予每一个读者(当然包括每一位学生)以“参与作品意义构成的权力”，每一个读者根据自己的阅历和已有的知识、能力储备，即阅读前结构，解读文本，才有所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，也才有今天中、高考阅读评卷中“无对错之分，有高下之别”的评卷标准。在接受美学指导下的阅读教学，才能真正实现“答案是丰富多彩的”。
更为重要的一方面，接受美学给我们带来的阅读观念的革命，对语文教学中解放学生思想，激发学习兴趣，是至关重要的。试想如果把每一次答题或答问看作自己的成果展示的话，谁不愿意参与到这个过程中来呢?
阅读观念的转变，使学生与文本的交流成为一种可能。在这个交流过程中，熟读文本、读熟文本是基础工作。这个工作可以放在课堂中，也可以放在课前进行。在与文本的交流中，学生一方面要实现与文本的心灵对话，在领会作品意义的同时，结合自身阅读前结构，赋予文本新的意义，即：“参与作品意义构成”；另一方面，要实现与文本形式的对话，即对语言本身作出分析、判断。
学生与文本交流的成果形式，一是对文本形成自己的理解与判断，二是就文本提出问题。但对此，教师要有充分的思想准备，并持宽容态度。一来，学生的认知水平毕竟有限，不可与文学批评家同日而语，我们要善于捕捉并肯定学生解读信息中的每一个合理的积极因素；二来，学生阅读前结构参差不齐，我们要了解每一个学生的个别差异，把握相应的评价标准，以保护每一个学生的阅读积极性。
第二个层面：师生交流，即学生与教师之间的交流。
学生在实现与文本交流的基础上，还要实现与教师的交流。师生交流的核心问题是实现平等对话。鉴于中国两千多年来受儒家师道尊严思想的影响颇深，要实现教育中师生平等对话，有一个教师观念转变和角色转换的问题。主体教育理论认为，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位。新颁布的《语文课程标准(实验本)》明确指出：“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中共同进行。”语文教师的教学观念要彻底改变，倡导教学民主，做学生语文学习活动的组织者和引导者，为师生的平等、和谐交流创造各种有利条件和良好氛围。
师生交流的形式多种多样，就现阶段语文教学现状来看，我认为，语文教师应致力于引导学生质疑。学生质疑一般来说有两个层次分别为：基础层次是就解读文本存在的疑问请教老师解惑，这就要求教师必须具备渊博的专业知识和精湛的教学艺术，并同样要与文本有充分的交流，成竹在胸，沉着应对，给学生阅读以必要的指导；发展层次是学生能对文本提出自己独到的见解，或内容、或形式、或浅层、或深层，因人而异，百家争鸣。这个时候，教师的平等对话是极重要的。教师绝不能站在自己的角度，居高临下。如果那样，我们就往往只能看到学生的幼稚。教师要站在每一位不同的学生的角度，平视他们，欣赏他们的每一个问题，因为提出问题的勇气本身就值得赞赏。教师还要善于捕捉学生问题中智慧的火花，肯定其问题的价值，表扬其进步，激发其独立思考、自主探究的浓厚兴趣。当然，在这个过程中，教师的态度要真诚，不能“虚假表扬”，不能为激励而激励，在与学生平等、真诚交流的前提下，教师也要适时指出学生思维、理解的误区，为学生提出有价值的参考意见。同时，教师也应事先准备或适时提出有启发性的问题，把学生交流后的探究引向深入。只有这样，才能保证师生交流不流于形式，注重效益。也只有这样，才能保证师生交流永葆生命活力。
第三个层面：生生交流，即学生与学生之间的交流。
师生间的双向交流，较传统教学中的教师“一言堂”，应该说已是一个教学观念和方法的质的飞跃。在这样一个模式中，师生的地位、价值都得以保护和体现。教学中的每一个人都成为这个活动的主角，特别是学生成为课堂主角，这对于激活我们当前缺乏活力的语文课堂，其作用是不言而喻的。但就人的思维而言，这种双向活动，从长期来看，还是简单的、单调的。久而久之，也会令人生厌。同时，就师生关系而言，长期几十个学生向一个教师质疑，无论多高明的教师也是难于应付的。因而，除师生交流之外，学生与学生交流，形成三维互动的语文课堂教学模式，是十分重要的。
生生交流，在语文教学中，也有三个层面：一是就文本展开讨论，如文本中的某一个观点、某一个人物、语言特色、或者文本间的异同比较，都可以作为学生讨论的内容。新教材在编写上，本身就很注重学生的讨论，许多课后思考题，都是学生之间进行交流讨论的好话题。二是就学生关心的某一个话题展开辩论，这个话题可以从文本生发而来，也可以选择贴近学生生活的某些社会热点问题，如中学生比较关注的足球问题、网络问题、伊拉克战争等，都可以给学生议一议、辩一辩，一方面实现学生的自我教育，另一方面也培养学生严密的逻辑思维和辩证思维能力，更重要的是促进学生读写听说的全面发展。三是自主组织其它语文活动，如文学社团活动，语文实践活动等，促进学生自主、合作的学习意识和能力。
以上三个层面的生生交流，逐步由课内向课外延伸，对学生能力要求也不相同，应该说是学生思维能力、自主学习能力由低向高发展的三个阶段。我们既要重视课堂讨论，引导学生加深对文本的认识，又要充分利用好语文活动，引导学生大胆实践，促进学生语文学习由被动学习向自主学习的跨越。
第四个层面：生网交流，即学生的网络交流。
人类社会已经迅速步入信息化社会，网络正以迅猛发展之势进入了我们生活的方方面面。我们越来越感受到网络对我们生活、工作、学习的深刻影响。语文教学同样可以充分利用网络优势，引导学生在实现与文本、与老师、与同学交流的基础上，进一步实现与网络的交流，尽情享受现代文明成果带给我们的便利，使网络技术“为我所用”，帮助学生提高语文学习的效益和水平。
网络的最大优势是快捷、信息量大。学生与网络交流就是要充分利用好这个优势。首先，利用网络，查找语文学习的相关资料，将大大节省学习时间，提高学习效率。例如，对作家相关背景资料的查找，对学生深刻理解文本十分重要，以前学生只能通过买相关辅导资料，或上图书馆查找，耗钱耗时，很多学生做不到。但在网络世界中，学生只须轻点鼠标，输入要查找内容的关键词进行搜索，很快就会查找到相关的完备的学习资料，这种学习方式省钱省时，深受学生欢迎。新教材也注重了这个问题，课后练习中一般都列有相关资料查询的网址，更大大方便了学生。其次，利用网络阅读，也具有传统阅读手段所不可比拟的优势。现在，许多学校实现了图书管理现代化，大量适合学生阅读的文学、科技、艺术等方面的作品都已上网，学生通过网络可以阅读到自己喜爱的作品，这无疑对拓展学生的阅读面，提高阅读能力是大有裨益的。第三，利用网络，对于开阔学生视野，丰富学生知识，也大有帮助。当然，这里面有一个网络道德素养培养的问题。
另外，借助网络，学生与文本、与老师、与同学的交流也更加方便、快捷，甚至在假期与老师、同学实现远程交流，使教学打破了时空界限。这种多维的、立体的教学模式的建构，无疑是教学的新境界。
总之，“交流”已成为现代语文教学的一种重要思想和方法。我们每一位语文教师都要致力于营造民主和谐的交流氛围，引导学生尝试交流、自主交流，培养交流意识，提高交流能力，逐步形成自主、探究的学习方式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
单位：武汉市育才中学