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摘 要：薄弱这个词就是不坚强、不雄厚，容易破坏或者动摇的意思，那什么是我们教学科目中的所谓的薄弱学科呢？我想薄弱学科就是在至少几次的学科成绩检测中总处在其他学科之后的的科目，或者说在相对漫长的教学水平检测中发现永不提高的学科。所以看一种科目是否薄弱学科，第一看该科目成绩有没有提高的趋势，第二看该科目成绩有没有相对于其他科目的高度与水平。
关键词：薄弱学科;原因;分析;思考
薄弱学科的存在是不可避免的，一种学科成为了某个地区或学校的薄弱学科，没什么大惊小怪的，在我市一次薄弱学科攻坚工作现场会上，当领导提及某个学校的薄弱学科是藏语时，有很多我们的同行有的在大笑，有的带着惊讶的神情面面相觑，但我觉得理所当然，因为我觉我们每个教学科目都有成为薄弱学科的可能性。这似乎有点像生物学中某一种动物或植物成为濒危动物一般，有许多复杂的主客观因素。那我们为什么还要去攻坚薄弱学科呢？这也犹如要保持自然界生态平衡一样，不能断了生物中的某一个链接。我们的教育教学也要讲究一种均衡的发展，特别在义务教育阶段必须保持各种学科的均衡发展。
一、薄弱学科产生的原因
只要具备了主客观因素对某一种学科上的不良影响，每一种科目都有可能成为薄弱学科。所以薄弱学科存在的主客观原因有如下：该学科的性质是抽象难懂的，在实际生活中用到该学科知识的机会非常小或者几乎为零;教授该学科的教师也不太清楚这样一种学科的实际价值，任教学科的教师魅力没能引起学生对该学科的价值;该学科所教授的环境或地区没有类似的学科生根发芽的环境;教授该学科的方式也许与其他科目不一样，但是没能针对性地进行教授;没有群众文化基础的地域里什么科目都是薄弱学科或者换句话说：开化程度很低的偏远农牧区因为本身人民群众的知识水平很低，所以会沦为教育落后区。这也是薄弱学科存在的客观原因。
以上的观点都是从自己对义务教育阶段的现状进思考的一些想法。我们都是教育教学工作者，对各种科目都有过教学经验的很少（因为一句不主张一专多能的观点‘什么都教的人什么都教不好’）了解不同地域特点的经验帮助我们预知或者估测不同地区不同学校各县城教育教学领域可能成为薄弱学科的科目。我也是思考哪些科目可能成为某些地区的薄弱学科并简单分析存在的动机。
二、简单分析为什么一些科目成为了薄弱学科
1藏语
根据我们西藏的实际情况看，最不可能成为薄弱学科的肯定是藏语，原因是国家非常重视民族语言文字工作，特别是在母语知识的基础上进行教育教学工作，就是我们历来培养素质教育人才的成功法宝。因为我们的生活交际用语都是藏语，学习与运用的环境是极好的。但是事实证明藏语确实成了某地区的薄弱学科。我们的经验可知，最有现代化气息的信息发达的城市里，藏语文成为薄弱学科的可能性最大，原因是：在那样的地区缺乏了我在上面提到的所谓的群众文化基础，也就是教授藏语文所需的文化基础，在城里，因为有太多的新生事物与由此带来的外来文化，在家庭里父母教婴儿对自己称呼的第一语不是“阿妈”“阿爸”，而是“爸爸”“妈妈”，甚至更可能是略微变态的“mummy”“daddy”。经过与日常生活的接触与交流我们知道，有些城市的地道藏家儿女不知怎么用藏语称呼小牛，只是说：“牛的小孩”。
对最起码的藏语词汇基础都没有的城市小孩进行藏语教学，再怎厉害的教师也没办法改变藏语成为薄弱学科的局面。所以这样的客观原因的产生必须要给广大的城市家庭里的父母敲响了警钟，只要他们能有文化品味地加强家庭教育，就能完成国家对民族语言文字教学为基础的各种学科全面发展的义务教育均衡发展目标。
根据藏语文这学科教授所需环境的客观原条件限制，更可能成为城市地区的薄弱学科，但成为农牧区的薄弱学科的可能性很小。攻坚藏语文薄弱学科，我们要在主观条件上下功夫，把任务交给广大家长为基础的社会。
2英語
对多数学校或地区来说，最有可能成为薄弱学科的就是英语，因为该学科既不是国语，更不是母语，从教授该学科的师资角度来说，教师到了工作岗位以后很难有继续深造的理念，还有很多地区存在“专业刻板印象”，就是觉得专业的就一定能教好，其实教师学过的类似口语技巧等英语专业知识与义务教育阶段学生的考题内容没有多少联系;从学科本身的使用价值来说，对于义务教育阶段来说，该学科的学习只是个展望未来的做法罢了，没有能够用该学科的知识来沟通交流的环境。这也是一种该学科进行教授的客观条件。既没有种种成为主观原因的因素，更没有群众文化基础这一客观条件。攻坚英语薄弱学科，我们必须首先建立学生对知识与文化的积极向上观念，让学生发现难能可贵的学习品格价值，让其勇敢地接受具有挑战活动，更好地展望未来;还要给学生安排有真才实学的教师，能够轻松学习英语。
3数理化
数理化也最有可能成为薄弱学科，原因是数理化有个共同的特点，那就是抽象性和严谨性，抽象性特点很难引起学生的兴趣，严谨性要求有准确的知识结构。我们都知道至少义务教育阶段的数理化知识都是与日常生活密切相关的，所以，攻坚数理化薄弱学科，我们通过各种实验、活动等手段把知识与日常生活联系起来，把抽象知识形象化、生活化。
三、一种科目科目成为薄弱学科的其他可能原因
一种科目成为薄弱学科的原因还有一种是偏科现象，在薄弱学科攻坚工作中，我们不得不考虑，偏科造成的某一地区或学校的薄弱学科，讲究教授该学科教师的教学过程的引起学生兴趣的魅力元素，还要各地区、学校主要领导安排好科学合理的教学时间安排和作息制度，不要让补课成为偏科的因素。
教师的专业知识背景也可能影响薄弱学科的产生，类似师范学校的培养目标上讲究所谓 “一专多能”，但是实际的工作岗位上提出“专业对口”。类似“博而不精”的师范类教师在适应一种相对陌生的科目的教学过程中可能产生薄弱学科。
我们都可以看到，比起小学而言，初级中学的教学更多讲究所谓的“对口专业”“文凭学历”但是不能对口的情况下，也需要一定时间的适应过程，就产生了薄弱学科。
不管具有精湛专业的教师也好，博而不精的教师也好，高学历名校出身也好，低学历的无名小辈也好，都会有每个人的兴趣、爱好和特长。在教学工作岗位上都有一定阶段的适应过程。如果有人能够量才录用，就能够控制造成薄弱学科的这一点影响。
以上就是本人对薄弱学科及存在问题上的一些不成熟的看法，如果能引起广大同事们的探索的共鸣，就达到我倾诉以上想法的最终目的。
总之，义务教育的均衡发展是教育发展的主旋律，在均衡发展的必要性上我必须攻坚薄弱学科，只要把各地区各学校的薄弱学科攻坚工作做好，才能取得教育的均衡发展，才能更好地完成培养人的教育教学宏伟目标。
参考文献：
[1]中小学课堂教学中师生有效互动的价值与策略[J]. 张庆红. 林区教学. 2016（11）
[2]中小学课堂教学的未来发展趋势（二）[J]. 郑金洲. 新教师. 2016（12）
关键词：薄弱学科;原因;分析;思考
薄弱学科的存在是不可避免的，一种学科成为了某个地区或学校的薄弱学科，没什么大惊小怪的，在我市一次薄弱学科攻坚工作现场会上，当领导提及某个学校的薄弱学科是藏语时，有很多我们的同行有的在大笑，有的带着惊讶的神情面面相觑，但我觉得理所当然，因为我觉我们每个教学科目都有成为薄弱学科的可能性。这似乎有点像生物学中某一种动物或植物成为濒危动物一般，有许多复杂的主客观因素。那我们为什么还要去攻坚薄弱学科呢？这也犹如要保持自然界生态平衡一样，不能断了生物中的某一个链接。我们的教育教学也要讲究一种均衡的发展，特别在义务教育阶段必须保持各种学科的均衡发展。
一、薄弱学科产生的原因
只要具备了主客观因素对某一种学科上的不良影响，每一种科目都有可能成为薄弱学科。所以薄弱学科存在的主客观原因有如下：该学科的性质是抽象难懂的，在实际生活中用到该学科知识的机会非常小或者几乎为零;教授该学科的教师也不太清楚这样一种学科的实际价值，任教学科的教师魅力没能引起学生对该学科的价值;该学科所教授的环境或地区没有类似的学科生根发芽的环境;教授该学科的方式也许与其他科目不一样，但是没能针对性地进行教授;没有群众文化基础的地域里什么科目都是薄弱学科或者换句话说：开化程度很低的偏远农牧区因为本身人民群众的知识水平很低，所以会沦为教育落后区。这也是薄弱学科存在的客观原因。
以上的观点都是从自己对义务教育阶段的现状进思考的一些想法。我们都是教育教学工作者，对各种科目都有过教学经验的很少（因为一句不主张一专多能的观点‘什么都教的人什么都教不好’）了解不同地域特点的经验帮助我们预知或者估测不同地区不同学校各县城教育教学领域可能成为薄弱学科的科目。我也是思考哪些科目可能成为某些地区的薄弱学科并简单分析存在的动机。
二、简单分析为什么一些科目成为了薄弱学科
1藏语
根据我们西藏的实际情况看，最不可能成为薄弱学科的肯定是藏语，原因是国家非常重视民族语言文字工作，特别是在母语知识的基础上进行教育教学工作，就是我们历来培养素质教育人才的成功法宝。因为我们的生活交际用语都是藏语，学习与运用的环境是极好的。但是事实证明藏语确实成了某地区的薄弱学科。我们的经验可知，最有现代化气息的信息发达的城市里，藏语文成为薄弱学科的可能性最大，原因是：在那样的地区缺乏了我在上面提到的所谓的群众文化基础，也就是教授藏语文所需的文化基础，在城里，因为有太多的新生事物与由此带来的外来文化，在家庭里父母教婴儿对自己称呼的第一语不是“阿妈”“阿爸”，而是“爸爸”“妈妈”，甚至更可能是略微变态的“mummy”“daddy”。经过与日常生活的接触与交流我们知道，有些城市的地道藏家儿女不知怎么用藏语称呼小牛，只是说：“牛的小孩”。
对最起码的藏语词汇基础都没有的城市小孩进行藏语教学，再怎厉害的教师也没办法改变藏语成为薄弱学科的局面。所以这样的客观原因的产生必须要给广大的城市家庭里的父母敲响了警钟，只要他们能有文化品味地加强家庭教育，就能完成国家对民族语言文字教学为基础的各种学科全面发展的义务教育均衡发展目标。
根据藏语文这学科教授所需环境的客观原条件限制，更可能成为城市地区的薄弱学科，但成为农牧区的薄弱学科的可能性很小。攻坚藏语文薄弱学科，我们要在主观条件上下功夫，把任务交给广大家长为基础的社会。
2英語
对多数学校或地区来说，最有可能成为薄弱学科的就是英语，因为该学科既不是国语，更不是母语，从教授该学科的师资角度来说，教师到了工作岗位以后很难有继续深造的理念，还有很多地区存在“专业刻板印象”，就是觉得专业的就一定能教好，其实教师学过的类似口语技巧等英语专业知识与义务教育阶段学生的考题内容没有多少联系;从学科本身的使用价值来说，对于义务教育阶段来说，该学科的学习只是个展望未来的做法罢了，没有能够用该学科的知识来沟通交流的环境。这也是一种该学科进行教授的客观条件。既没有种种成为主观原因的因素，更没有群众文化基础这一客观条件。攻坚英语薄弱学科，我们必须首先建立学生对知识与文化的积极向上观念，让学生发现难能可贵的学习品格价值，让其勇敢地接受具有挑战活动，更好地展望未来;还要给学生安排有真才实学的教师，能够轻松学习英语。
3数理化
数理化也最有可能成为薄弱学科，原因是数理化有个共同的特点，那就是抽象性和严谨性，抽象性特点很难引起学生的兴趣，严谨性要求有准确的知识结构。我们都知道至少义务教育阶段的数理化知识都是与日常生活密切相关的，所以，攻坚数理化薄弱学科，我们通过各种实验、活动等手段把知识与日常生活联系起来，把抽象知识形象化、生活化。
三、一种科目科目成为薄弱学科的其他可能原因
一种科目成为薄弱学科的原因还有一种是偏科现象，在薄弱学科攻坚工作中，我们不得不考虑，偏科造成的某一地区或学校的薄弱学科，讲究教授该学科教师的教学过程的引起学生兴趣的魅力元素，还要各地区、学校主要领导安排好科学合理的教学时间安排和作息制度，不要让补课成为偏科的因素。
教师的专业知识背景也可能影响薄弱学科的产生，类似师范学校的培养目标上讲究所谓 “一专多能”，但是实际的工作岗位上提出“专业对口”。类似“博而不精”的师范类教师在适应一种相对陌生的科目的教学过程中可能产生薄弱学科。
我们都可以看到，比起小学而言，初级中学的教学更多讲究所谓的“对口专业”“文凭学历”但是不能对口的情况下，也需要一定时间的适应过程，就产生了薄弱学科。
不管具有精湛专业的教师也好，博而不精的教师也好，高学历名校出身也好，低学历的无名小辈也好，都会有每个人的兴趣、爱好和特长。在教学工作岗位上都有一定阶段的适应过程。如果有人能够量才录用，就能够控制造成薄弱学科的这一点影响。
以上就是本人对薄弱学科及存在问题上的一些不成熟的看法，如果能引起广大同事们的探索的共鸣，就达到我倾诉以上想法的最终目的。
总之，义务教育的均衡发展是教育发展的主旋律，在均衡发展的必要性上我必须攻坚薄弱学科，只要把各地区各学校的薄弱学科攻坚工作做好，才能取得教育的均衡发展，才能更好地完成培养人的教育教学宏伟目标。
参考文献：
[1]中小学课堂教学中师生有效互动的价值与策略[J]. 张庆红. 林区教学. 2016（11）
[2]中小学课堂教学的未来发展趋势（二）[J]. 郑金洲. 新教师. 2016（12）