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摘 要：立足新课改指导思想为核心，依据小学生学龄段学习特征的基础上，通过不同小学数学知识点，提出不同的教学方式，旨在培养小学生动手实践能力的在提高，从而更好地加速学生已知数学知识的内化效率，促进学生用数学知识应用到实际生活的意识性及能力的塑造，从而，为小学生积累扎实的数学基础，更好地为高阶段学习服务。
关键词：小学数学;有效性;动手实践能力
随着新课改的广泛实施，小学数学的教育教学发生根本性转变。在《数学课程标准》中明确提出：“培养学生具有初步创新精神与实践能力”为教学指导，并且，在教学的活动中制定“实践与综合应用”的教学内容。这也是应试教育转变为素质教育的体现。只有，通过有效性的教学方式、符合学生认知、切合教学内容特点的多维度教学考量中，把動手实践能力的培养理念贯穿到小学数学课程体系的起始，才能真正有效性的培养学生动手实践能力的形成。更好的以素质教育为基础，让学生的综合素质达到再提高。鉴定与此，本文，立足小学生动手实践能力为教学目的，从而，通过不同的教学方法，提高学生动手实践能力的加强，提高学生应用知识解决实际生活问题的意识性及能力塑造。
一、 激发学生兴趣，增加动手实践热情
从人类基因学获悉，人类的发展及创造内在原动力，是对客观事物的好奇，而好奇的产生及探索，是基于最初的内在兴趣在有意识驱动或者无意识驱动下，进而，产生前进的动力。而在教学过程中，兴趣教学是小学生提高学习力及学习效率的一项重要因素。往往一堂好课的产生，兴趣是其中重要的构成部分。为了让小学数学课堂的教学更加具备有效性的标准，依据在小学学龄段的学生正处好奇心强烈、活泼好动的发展阶段，在教案设计过程中，要依据学生的学习喜好及认知逻辑基础上为教学出发点，从而，通过有效性的教学方法，达到激发学生学习兴趣的教学目的性，终而，在兴趣的驱动下培养学生的数学动手实践能力。
例如，在“圆周相关知识”的课堂上，教师可以通过软绳、卷尺、皮尺来测量一个轮胎的周长与直径的知识表象，从而，为学生讲解两者之间关系，模型的呈现，符合学生对形象化物质的好奇，从而，有效地提高学生课堂投入度。通过教师有意识的引导学生，让积极想象出不同的测量方法，也许，通过学生想出的方法测量并不准确或者合理，但是，在学生亲自动手操作的过程中，不仅对学习数学有了新的体验性，也感知数学知识在生活的价值性，同时，也是对学生智力进行一定开发与促进。然后，教师在讲解的圆的相关知识，学生能够更加轻松的理解与掌握，即降低知识点的礼节性，有提高学生课堂的兴趣度，从而，有效保证课堂教学的质量。
二、 创设情境教法，强化知识的应用性
有效的动手实践的学习过程，是技能、智力、能力的综合提高。既通过动手实践能力来提高课堂知识的学习质量，也在，不断动手实践过程中，不断验证自己知识的掌握性，从而，在循序渐进的过程中，学生的知识潜意识默化为自我的能力或技能。
例如，在“认识人民币”时，教师可通过仿真模拟“玩具店”的购买场景。教师在黑板上，通过剪纸的方式，把不同小动物的图片，贴到黑板上，标记上不同的价格及购买要求。通过教师做售货员，学生是购买者，来进行购买活动的情境教法。通过教师创设游戏化场景的教学方式，既能有效提高学生课堂的学习投入度，符合小学生的学习喜好。在一起实践的过程中，通过情境的辅助，让学生全面且深刻地认识到日常生活中使用人民币的基础常识，提高学生对教学知识点的应用性，既能体验学习的趣味，也同时达到教学的目的，让学生感知到数学的魅力及实际生活价值。
三、 动手实践过程，侧重学生思维发展
基于现代教育教学论，教学活动是学生的认知过程，亦是学生的发展过程;教师不仅仅是为了传输给学生某一个结论或知识点，而是，在教学活动中作为一个实践者、体验者、引导者的身份，有效侧重学生主观性的探索知识，通过自我思维运动基础下来获取知识。所以，我们要重视学生的思维发展，学习中要侧重学生思维学习过程和对数学问题的解析;进而，在教师对学情的全面掌握、小学数学教材的掌握，教学内容的深度理解的背景下，从而，科学合理的设计“学”为中心的教学出发。如，在小数数学概念的相关教学中，是重视数学概念知识实践过程的培养及引导;在法则教学过程中是侧重学生总结过程学习能力的培养;在几何形体的周长、面积、体积公式的教学活动中，是重视推理思维的实践过程。在计算教学的课堂活动是审题过程的实践过程;在应用题教学过程中，是侧重对数量关系分析的实践教学过程。
四、 强化课后延伸，促进知识的应用性
小学数学教学是培养学生主动探索及应用实际生活解决简单问题为目的。所以，在数学课堂之后，教师要重视学生已知知识的延伸性及应用性，通过有效的练习及应用，真正落实到实践生活中，加强学生数学的应用意识，提高知识的内化效率，真正将知识转变为个人能力的一部分，落实新课改指出：让学生学习有用的数学，让学生学习对生活有价值的数学，助力新课改深化改革的进程，提高素质教育的落实落地。
参考文献：
[1]凌欢利.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2017（32）：50 57.
[2]钱敏皓.小学数学教学中学生动手能力的培养[J].基础教育研究，2016（16）：45-46.
作者简介：
刘林厚，安徽省六安市，霍邱县河口镇林桥小学。
关键词：小学数学;有效性;动手实践能力
随着新课改的广泛实施，小学数学的教育教学发生根本性转变。在《数学课程标准》中明确提出：“培养学生具有初步创新精神与实践能力”为教学指导，并且，在教学的活动中制定“实践与综合应用”的教学内容。这也是应试教育转变为素质教育的体现。只有，通过有效性的教学方式、符合学生认知、切合教学内容特点的多维度教学考量中，把動手实践能力的培养理念贯穿到小学数学课程体系的起始，才能真正有效性的培养学生动手实践能力的形成。更好的以素质教育为基础，让学生的综合素质达到再提高。鉴定与此，本文，立足小学生动手实践能力为教学目的，从而，通过不同的教学方法，提高学生动手实践能力的加强，提高学生应用知识解决实际生活问题的意识性及能力塑造。
一、 激发学生兴趣，增加动手实践热情
从人类基因学获悉，人类的发展及创造内在原动力，是对客观事物的好奇，而好奇的产生及探索，是基于最初的内在兴趣在有意识驱动或者无意识驱动下，进而，产生前进的动力。而在教学过程中，兴趣教学是小学生提高学习力及学习效率的一项重要因素。往往一堂好课的产生，兴趣是其中重要的构成部分。为了让小学数学课堂的教学更加具备有效性的标准，依据在小学学龄段的学生正处好奇心强烈、活泼好动的发展阶段，在教案设计过程中，要依据学生的学习喜好及认知逻辑基础上为教学出发点，从而，通过有效性的教学方法，达到激发学生学习兴趣的教学目的性，终而，在兴趣的驱动下培养学生的数学动手实践能力。
例如，在“圆周相关知识”的课堂上，教师可以通过软绳、卷尺、皮尺来测量一个轮胎的周长与直径的知识表象，从而，为学生讲解两者之间关系，模型的呈现，符合学生对形象化物质的好奇，从而，有效地提高学生课堂投入度。通过教师有意识的引导学生，让积极想象出不同的测量方法，也许，通过学生想出的方法测量并不准确或者合理，但是，在学生亲自动手操作的过程中，不仅对学习数学有了新的体验性，也感知数学知识在生活的价值性，同时，也是对学生智力进行一定开发与促进。然后，教师在讲解的圆的相关知识，学生能够更加轻松的理解与掌握，即降低知识点的礼节性，有提高学生课堂的兴趣度，从而，有效保证课堂教学的质量。
二、 创设情境教法，强化知识的应用性
有效的动手实践的学习过程，是技能、智力、能力的综合提高。既通过动手实践能力来提高课堂知识的学习质量，也在，不断动手实践过程中，不断验证自己知识的掌握性，从而，在循序渐进的过程中，学生的知识潜意识默化为自我的能力或技能。
例如，在“认识人民币”时，教师可通过仿真模拟“玩具店”的购买场景。教师在黑板上，通过剪纸的方式，把不同小动物的图片，贴到黑板上，标记上不同的价格及购买要求。通过教师做售货员，学生是购买者，来进行购买活动的情境教法。通过教师创设游戏化场景的教学方式，既能有效提高学生课堂的学习投入度，符合小学生的学习喜好。在一起实践的过程中，通过情境的辅助，让学生全面且深刻地认识到日常生活中使用人民币的基础常识，提高学生对教学知识点的应用性，既能体验学习的趣味，也同时达到教学的目的，让学生感知到数学的魅力及实际生活价值。
三、 动手实践过程，侧重学生思维发展
基于现代教育教学论，教学活动是学生的认知过程，亦是学生的发展过程;教师不仅仅是为了传输给学生某一个结论或知识点，而是，在教学活动中作为一个实践者、体验者、引导者的身份，有效侧重学生主观性的探索知识，通过自我思维运动基础下来获取知识。所以，我们要重视学生的思维发展，学习中要侧重学生思维学习过程和对数学问题的解析;进而，在教师对学情的全面掌握、小学数学教材的掌握，教学内容的深度理解的背景下，从而，科学合理的设计“学”为中心的教学出发。如，在小数数学概念的相关教学中，是重视数学概念知识实践过程的培养及引导;在法则教学过程中是侧重学生总结过程学习能力的培养;在几何形体的周长、面积、体积公式的教学活动中，是重视推理思维的实践过程。在计算教学的课堂活动是审题过程的实践过程;在应用题教学过程中，是侧重对数量关系分析的实践教学过程。
四、 强化课后延伸，促进知识的应用性
小学数学教学是培养学生主动探索及应用实际生活解决简单问题为目的。所以，在数学课堂之后，教师要重视学生已知知识的延伸性及应用性，通过有效的练习及应用，真正落实到实践生活中，加强学生数学的应用意识，提高知识的内化效率，真正将知识转变为个人能力的一部分，落实新课改指出：让学生学习有用的数学，让学生学习对生活有价值的数学，助力新课改深化改革的进程，提高素质教育的落实落地。
参考文献：
[1]凌欢利.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2017（32）：50 57.
[2]钱敏皓.小学数学教学中学生动手能力的培养[J].基础教育研究，2016（16）：45-46.
作者简介：
刘林厚，安徽省六安市，霍邱县河口镇林桥小学。