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新课程美术课程标准以全新的育人观，明确地提出了以人为本，把美术课程划分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·实践四大学习领域，打破了传统美术对各门类美术知识与技能的分类，响亮地提出了构建“自主、合作、探究”新型的学习方式。可以看出，新课程下的美术课堂教学组织形式，必然以新的教育思想、观念，新的学习方式，构成新的课堂教学组织形式。笔者现就新课程标准下如何组织美术课堂的教学，作一些探讨。
传统的组织课堂教学，我们都是按照学生的年龄、身高与座位的前后顺序，排成一个小组，这就是所谓传统班级授课中的“秧田式”的形式结构。而新课程美术课堂教学的组织形式打破了这种单一的形式结构，呈现出了方块形、圆盘形、蹄形、月牙形、机动形等各种多样的形式结构。
（1）方块形。即把一个班的学生平均分成几个小组，每个小组学生的座位排在一起，组成一个大方桌，学生围着大方桌四周而坐，这种形式结构，便于学生之间的互动交流与合作学习，这也是在手工、制作课当中小组合作学习经常采用的组织形式。例如，赣美版第5册 “实用美观的生活用品”，这一课的教学目的是让学生观察生活中的常用物品。大多数人平时并没有留心观察这些物品。教师为达到一个生活用品大展览会的目的，同时也为了培养学生合作学习、集体主义精神，就把学生分成几个学习小组。让学生在这种方桌式的形式结构中组成小组，互动交流，合作学习，收到了良好的教学效果。
（2）圆盘形。这种课堂组织形式结构，在教室内可以是班级的大圆形，或小组的圆桌式。班级的大圆形式便于活动开展，班级交流。小组圆桌式与方桌式的功能基本是一致的。室外美术课的教学组织中常采用圆形式，便于教师组织，学生互动交流、表演展示。如在教学《有趣的手指画》这课时，我事先准备好一个大型展台，探讨手指画的奇妙无穷。在实践环节当中，我以小组为单位，大家在展台当中一起用“手”画。孩子们相互用各种手形、各种构思争逐地画，在激烈的游戏的互动当中，完成大家共同的手指画作品。孩子们画得意犹未尽，收到预期的效果，这也充分体现了学生自主学习、合作参与的能力。
（3）蹄形。按照学习方式的需要，可以把学生的座位按教室左、右、后三个方位安放，形成U形，即马蹄式的形式结构。这种U形的形式结构，有利于小组间的展示与交流，特别是有利于活动性、游戏性的学习开展。如我曾经听过《生日快乐》这一课的教学，教师为了让学生回忆起以往过生日的情景，把学生的座位排成了U形，中间空出了一个较大的空间。随着《祝你生日快乐》的祝福音乐响起，让学生在教室中感受到温馨的情境，并为某个学生创设“过生日”的情境。学生完全陶醉在生日氛围当中，也为美术创作活动打开生动形象的大门。
（4）月牙形。这种形式结构具有一种形式美感，但受到场地、课桌条件的限制。有条件的学校，学生的座位可以按月牙式进行排列组合，这种形式结构，与方桌式的功能是差不多的，有利于学生间的交流与合作学习。这种月牙式的形式结构，具有一种形式美感，更能体现一种活跃的教育思想和观念。
（5）机动形。形式结构导致学习方式的改变，但对于大班级教学，确实难以做到。在实践的过程中，许多大班级教学的教师，因地制宜，为了组织学生能进行小组合作交流学习，采用了非常灵活机动的方式。例如：同桌的同学议一议，互动说说怎么做；前后两(四桌或六桌)排的同学进行讨论交流；下座位自由选择交流合作的伙伴。灵活式的形式结构打破秧田式的单一形式，突破大班级给课改带来的困难，有效地体现了学生自主、合作学习的精神。
形式结构的变化，必然导致学习方式的改变。多元化的课堂组织形式结构是新的观念、新的学习方式的体现，但某一课堂组织形式结构又服从于某一学习目标、学习内容的需求而呈现。并不是每一课都采用同样的课堂组织形式结构。因此，我们在实施新课程美术教学中，必须把课堂组织形式结构与活动方式、学习内容、目标有机地结合起来。
综上所述，在当前美术教学中，以课堂教学为主要形式。课堂教学虽然具有便于管理、便于组织教学等优势，但满足部分学生学习美术的需求，培养综合性人才，适应社会需求等方面，明显欠缺。因此，课改提出把地方课程、校本课程纳入课程管理、开发、实施的范畴，所以也相继出现校本美术课程和校外美术活动两种特殊的组织形式：
（1）校本美术课程。校本美术课程是对美术课堂教学的补充，但又不完全等同于第二课堂、美术课外活动。校本美术课程的开设，从内容到学生的参与，都要本着学生自主选择的原则，根据教师的能力发挥和形成学校特色的需要，或根据当地民风民俗的特色，确立校本美术课程的内容、方式和方法。
（2）校外美术活动。课堂美术教学受其时空的限制，对于学生感受自然美、生活美、艺术美有很大的制约。把学生从教室引向室外、从校园引向校外，这种校外的美术活动既是对课堂美术教学活动的补充，也可以拓展学生眼界，丰富视觉审美经验，获得更多更丰富的美术素养与艺术创作的源泉。
新课程下美术课堂教学的组织形式，是丰富多彩、多元多层次的，各种美术课堂教学组织形式既能互相兼容，又不能互相替代。无论哪一种教学组织形式，都不能认为它在任何时候都是普遍适用的。因此，在课堂教学中，应根据学习内容、学习任务的性质、学生的年龄特点、个性、学习场的变化，灵活运用、优化组合这些教学组织形式，才能收到事半功倍的效果。
（广丰县东关小学）
传统的组织课堂教学，我们都是按照学生的年龄、身高与座位的前后顺序，排成一个小组，这就是所谓传统班级授课中的“秧田式”的形式结构。而新课程美术课堂教学的组织形式打破了这种单一的形式结构，呈现出了方块形、圆盘形、蹄形、月牙形、机动形等各种多样的形式结构。
（1）方块形。即把一个班的学生平均分成几个小组，每个小组学生的座位排在一起，组成一个大方桌，学生围着大方桌四周而坐，这种形式结构，便于学生之间的互动交流与合作学习，这也是在手工、制作课当中小组合作学习经常采用的组织形式。例如，赣美版第5册 “实用美观的生活用品”，这一课的教学目的是让学生观察生活中的常用物品。大多数人平时并没有留心观察这些物品。教师为达到一个生活用品大展览会的目的，同时也为了培养学生合作学习、集体主义精神，就把学生分成几个学习小组。让学生在这种方桌式的形式结构中组成小组，互动交流，合作学习，收到了良好的教学效果。
（2）圆盘形。这种课堂组织形式结构，在教室内可以是班级的大圆形，或小组的圆桌式。班级的大圆形式便于活动开展，班级交流。小组圆桌式与方桌式的功能基本是一致的。室外美术课的教学组织中常采用圆形式，便于教师组织，学生互动交流、表演展示。如在教学《有趣的手指画》这课时，我事先准备好一个大型展台，探讨手指画的奇妙无穷。在实践环节当中，我以小组为单位，大家在展台当中一起用“手”画。孩子们相互用各种手形、各种构思争逐地画，在激烈的游戏的互动当中，完成大家共同的手指画作品。孩子们画得意犹未尽，收到预期的效果，这也充分体现了学生自主学习、合作参与的能力。
（3）蹄形。按照学习方式的需要，可以把学生的座位按教室左、右、后三个方位安放，形成U形，即马蹄式的形式结构。这种U形的形式结构，有利于小组间的展示与交流，特别是有利于活动性、游戏性的学习开展。如我曾经听过《生日快乐》这一课的教学，教师为了让学生回忆起以往过生日的情景，把学生的座位排成了U形，中间空出了一个较大的空间。随着《祝你生日快乐》的祝福音乐响起，让学生在教室中感受到温馨的情境，并为某个学生创设“过生日”的情境。学生完全陶醉在生日氛围当中，也为美术创作活动打开生动形象的大门。
（4）月牙形。这种形式结构具有一种形式美感，但受到场地、课桌条件的限制。有条件的学校，学生的座位可以按月牙式进行排列组合，这种形式结构，与方桌式的功能是差不多的，有利于学生间的交流与合作学习。这种月牙式的形式结构，具有一种形式美感，更能体现一种活跃的教育思想和观念。
（5）机动形。形式结构导致学习方式的改变，但对于大班级教学，确实难以做到。在实践的过程中，许多大班级教学的教师，因地制宜，为了组织学生能进行小组合作交流学习，采用了非常灵活机动的方式。例如：同桌的同学议一议，互动说说怎么做；前后两(四桌或六桌)排的同学进行讨论交流；下座位自由选择交流合作的伙伴。灵活式的形式结构打破秧田式的单一形式，突破大班级给课改带来的困难，有效地体现了学生自主、合作学习的精神。
形式结构的变化，必然导致学习方式的改变。多元化的课堂组织形式结构是新的观念、新的学习方式的体现，但某一课堂组织形式结构又服从于某一学习目标、学习内容的需求而呈现。并不是每一课都采用同样的课堂组织形式结构。因此，我们在实施新课程美术教学中，必须把课堂组织形式结构与活动方式、学习内容、目标有机地结合起来。
综上所述，在当前美术教学中，以课堂教学为主要形式。课堂教学虽然具有便于管理、便于组织教学等优势，但满足部分学生学习美术的需求，培养综合性人才，适应社会需求等方面，明显欠缺。因此，课改提出把地方课程、校本课程纳入课程管理、开发、实施的范畴，所以也相继出现校本美术课程和校外美术活动两种特殊的组织形式：
（1）校本美术课程。校本美术课程是对美术课堂教学的补充，但又不完全等同于第二课堂、美术课外活动。校本美术课程的开设，从内容到学生的参与，都要本着学生自主选择的原则，根据教师的能力发挥和形成学校特色的需要，或根据当地民风民俗的特色，确立校本美术课程的内容、方式和方法。
（2）校外美术活动。课堂美术教学受其时空的限制，对于学生感受自然美、生活美、艺术美有很大的制约。把学生从教室引向室外、从校园引向校外，这种校外的美术活动既是对课堂美术教学活动的补充，也可以拓展学生眼界，丰富视觉审美经验，获得更多更丰富的美术素养与艺术创作的源泉。
新课程下美术课堂教学的组织形式，是丰富多彩、多元多层次的，各种美术课堂教学组织形式既能互相兼容，又不能互相替代。无论哪一种教学组织形式，都不能认为它在任何时候都是普遍适用的。因此，在课堂教学中，应根据学习内容、学习任务的性质、学生的年龄特点、个性、学习场的变化，灵活运用、优化组合这些教学组织形式，才能收到事半功倍的效果。
（广丰县东关小学）