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【摘要】数学课堂文化是能够潜移默化地影响学生品德，进行思想教育的重要手段，职业中学的学生生源差，学习习惯不良，每一位数学教师都应该通过自己的工作和个人魅力，营造具有个人特色的课堂文化，使课堂文化成为能够潜移默化影响学生品德，进行思想教育的重要手段，而“创新”“民主”“合作”是数学课堂文化的重要因素。
【关键词】创新；民主；合作
职业中学学生主要来自初中阶段学习较差的毕业生，除少部分人尚能认知学习外，大部分人抱着将来能找份工作的动机而来，一旦遇到学习上的困难或受到不良环境的影响便会破罐子破摔，放弃学习，一些人自鄙、颓废、迷茫、缺乏自信，在校经常处于混日子的状态，而数学是重要的基础课，课时很多，数学老师的影响特别大，加上数学又是相对比较难的科目，许多学生会在数学课上发生困难，因此，在职业中学，每一位数学教师都应该在自己的课堂上营造具有个人特色的课堂文化，通过自己的工作和个人魅力，使课堂文化成为能够潜移默化地影响学生品德，进行思想教育的重要手段，笔者认为，职中数学课堂文化的重要体现是创新、民主、合作。
第一，创新，创新是数学课堂教学的灵魂，教师应该是具有创新精神的学者，在教师的感染和鼓励下，学生在学习数学基础的同时，具有对未知事物的强烈好奇心，努力探索新知的抱负和决心，以及克服困难获得成功的意志和信心，当然，学生的数学创造能力有限，但是创新精神、探索好奇、感受成功，则是人人都需要的，比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手，问：“做一锅汤，要知道汤的味道好不好，怎么办呢?”旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学习的用样本估计总体的统计思想联系起来；又如，学完等差数列和等比数列，教师可让学生探究有没有等和数列、等积数列呢?在讲授一些基本的数学知识的同时，还可以把一些数学新闻、历史典故引入课堂，如教师在讲授等差数列前n项求和公式这节课时，先讲少年高斯速算l 2 3 … 100的故事，这样既吸引了学生，又为探求等差数列前n项和的公式埋下了伏笔，在新课改背景下，教师可以打破传统的教学方式，把数学游戏、竞赛、实验、观察等活动引入课堂，吸引更多的学生参与其中。
第二，民主，民主是数学课堂教学的准则，教师是为学生服务的，而不是学生的“上司”，尊重学生，与学生平等交流，保护学生的隐私(包括学生的成绩)，等等，都有许多事情可做，职高生绝大部分数学基础差，对学习数学有畏难情绪，对于这些学生，教师更要“细心呵护”，维护他们的自尊，提高他们的自信，营造一种民主和谐的课堂氛围。
如后进生数学成绩第一次破天荒地得了70分，我在试卷上写道：你的这个70分远远比别人的100分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对综合应用题的分析有了新突破，了不起，如果你在计算方面再细心一些，那么我们班数学大王的桂冠一定非你莫属!
在数学课堂上，教师需要营造一种宽容和温馨的环境，对于学生的表现，教师要及时给予鼓励和表扬，学生在接受教师表扬和赞赏中，他会自觉地把自己的优点无限放大发挥，对自己表现出强烈的自信，极力使自己成为优秀学生，美国的教育心理学家盖杰在《教育心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法，”对于学生的错误要宽容和容忍，给他们犯错误的机会，数学学习是一种学生进行再探索、再创造的过程，也是不断试错的过程，不能容忍错误，也就堵塞了通往真理之路，不少学者都谈到，美国教育的成功之处的一个重要方面，就是允许学生学习上的失败，我们的教育中常常缺少对学生学习上失败的宽容，何谓“宽容”?所谓宽容就是容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点见解的耐心和容忍，例如，当学生将一元二次方程写成ax2 bx c=0时，如果老师说：“基本正确。要是添上a≠0就更完整了”，就比说“不正确，漏掉了a≠0”来得宽容，教师要善于发现学生错误中的合理部分，并加以肯定，鼓励学生大胆尝试，在试错中不断进步。
第三，合作，古人云：“三人行，必有我师矣，”每个人都有他的长处，在数学教学中，教师要求学生学会赏识其他同学，与同学团结合作，人无完人，金无足赤，我们合作的目的是扬长避短，学习别人的长处，促进大家共同进步，为学习创造一个互助和谐的环境，这里指的合作既有学生之间的合作，更有师生间的合作，而师生间的完美合作更能最大限度地提高课堂教学效率。
我在研究“在数学教学中培养学生的问题意识”这一课题时，一直坚持在课堂上创设问题情境，激发学生的问题意识，鼓励学生合作探究，通过师生合作，生生合作，学生不但能解决老师提出的问题，而且能根据老师讲授的内容主动提出问题，学生提出的问题我仍然教给学生合作完成，中途遇到困难时师生再合作，学生总是充满好奇和疑问的，在走进教室的时候带着满脑子的问题，我在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，我的回答使学生产生更加多的问题，最后我不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是那么多，我回去再学习，再准备，”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，只有这样的课堂，才能培养学生的合作探究意识、创新意识，将来学生走上社会，才能在千变万化的社会生活中有自己的独立位置，才能适应社会生活和工作的不断变化，这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的适应。
总之，职中生是特殊的群体，职中数学课堂文化的内涵更丰富，更能发挥我们教师的聪明才智，教師的行为举止，胜过一打演说，课堂上的一件小事，会抵消千言万语，“好雨知时节，当春乃发生”，让我们重视数学课堂文化的建设，使学生在数学课堂里多一些好奇、多一些创造、多一些快乐!
【关键词】创新；民主；合作
职业中学学生主要来自初中阶段学习较差的毕业生，除少部分人尚能认知学习外，大部分人抱着将来能找份工作的动机而来，一旦遇到学习上的困难或受到不良环境的影响便会破罐子破摔，放弃学习，一些人自鄙、颓废、迷茫、缺乏自信，在校经常处于混日子的状态，而数学是重要的基础课，课时很多，数学老师的影响特别大，加上数学又是相对比较难的科目，许多学生会在数学课上发生困难，因此，在职业中学，每一位数学教师都应该在自己的课堂上营造具有个人特色的课堂文化，通过自己的工作和个人魅力，使课堂文化成为能够潜移默化地影响学生品德，进行思想教育的重要手段，笔者认为，职中数学课堂文化的重要体现是创新、民主、合作。
第一，创新，创新是数学课堂教学的灵魂，教师应该是具有创新精神的学者，在教师的感染和鼓励下，学生在学习数学基础的同时，具有对未知事物的强烈好奇心，努力探索新知的抱负和决心，以及克服困难获得成功的意志和信心，当然，学生的数学创造能力有限，但是创新精神、探索好奇、感受成功，则是人人都需要的，比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手，问：“做一锅汤，要知道汤的味道好不好，怎么办呢?”旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学习的用样本估计总体的统计思想联系起来；又如，学完等差数列和等比数列，教师可让学生探究有没有等和数列、等积数列呢?在讲授一些基本的数学知识的同时，还可以把一些数学新闻、历史典故引入课堂，如教师在讲授等差数列前n项求和公式这节课时，先讲少年高斯速算l 2 3 … 100的故事，这样既吸引了学生，又为探求等差数列前n项和的公式埋下了伏笔，在新课改背景下，教师可以打破传统的教学方式，把数学游戏、竞赛、实验、观察等活动引入课堂，吸引更多的学生参与其中。
第二，民主，民主是数学课堂教学的准则，教师是为学生服务的，而不是学生的“上司”，尊重学生，与学生平等交流，保护学生的隐私(包括学生的成绩)，等等，都有许多事情可做，职高生绝大部分数学基础差，对学习数学有畏难情绪，对于这些学生，教师更要“细心呵护”，维护他们的自尊，提高他们的自信，营造一种民主和谐的课堂氛围。
如后进生数学成绩第一次破天荒地得了70分，我在试卷上写道：你的这个70分远远比别人的100分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对综合应用题的分析有了新突破，了不起，如果你在计算方面再细心一些，那么我们班数学大王的桂冠一定非你莫属!
在数学课堂上，教师需要营造一种宽容和温馨的环境，对于学生的表现，教师要及时给予鼓励和表扬，学生在接受教师表扬和赞赏中，他会自觉地把自己的优点无限放大发挥，对自己表现出强烈的自信，极力使自己成为优秀学生，美国的教育心理学家盖杰在《教育心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法，”对于学生的错误要宽容和容忍，给他们犯错误的机会，数学学习是一种学生进行再探索、再创造的过程，也是不断试错的过程，不能容忍错误，也就堵塞了通往真理之路，不少学者都谈到，美国教育的成功之处的一个重要方面，就是允许学生学习上的失败，我们的教育中常常缺少对学生学习上失败的宽容，何谓“宽容”?所谓宽容就是容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点见解的耐心和容忍，例如，当学生将一元二次方程写成ax2 bx c=0时，如果老师说：“基本正确。要是添上a≠0就更完整了”，就比说“不正确，漏掉了a≠0”来得宽容，教师要善于发现学生错误中的合理部分，并加以肯定，鼓励学生大胆尝试，在试错中不断进步。
第三，合作，古人云：“三人行，必有我师矣，”每个人都有他的长处，在数学教学中，教师要求学生学会赏识其他同学，与同学团结合作，人无完人，金无足赤，我们合作的目的是扬长避短，学习别人的长处，促进大家共同进步，为学习创造一个互助和谐的环境，这里指的合作既有学生之间的合作，更有师生间的合作，而师生间的完美合作更能最大限度地提高课堂教学效率。
我在研究“在数学教学中培养学生的问题意识”这一课题时，一直坚持在课堂上创设问题情境，激发学生的问题意识，鼓励学生合作探究，通过师生合作，生生合作，学生不但能解决老师提出的问题，而且能根据老师讲授的内容主动提出问题，学生提出的问题我仍然教给学生合作完成，中途遇到困难时师生再合作，学生总是充满好奇和疑问的，在走进教室的时候带着满脑子的问题，我在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，我的回答使学生产生更加多的问题，最后我不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是那么多，我回去再学习，再准备，”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，只有这样的课堂，才能培养学生的合作探究意识、创新意识，将来学生走上社会，才能在千变万化的社会生活中有自己的独立位置，才能适应社会生活和工作的不断变化，这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的适应。
总之，职中生是特殊的群体，职中数学课堂文化的内涵更丰富，更能发挥我们教师的聪明才智，教師的行为举止，胜过一打演说，课堂上的一件小事，会抵消千言万语，“好雨知时节，当春乃发生”，让我们重视数学课堂文化的建设，使学生在数学课堂里多一些好奇、多一些创造、多一些快乐!