我国著名的教育家孔子提倡要“因材施教”。政治课的复习也因始终坚持这一原则。因为政治复习课时有限，所以“如何提高复习课效率”就成了一个必须要思考并且解决的事情。进入到期末复习阶段，学生各科的作业量较以往都有加重。如果完全寄托于他们的课外复习，肯定不是最好的教学方法。思想政治课要完成基本理论教育、品德教育、各种能力教育、心理健康教育等任务，这些任务的完成大多数依靠平时教师与学生的互动教学中。高中政治教师能否从学校自身和学生的实际出发，从课堂教学及治理着手，大胆改革，勇于创新，努力提高政治课堂复习效率，最终将决定着政治高考的成败。下面我就几年来高中政治教学实践谈谈自己对提高高中政治课堂复习效率的一些认识和体会。
　　一、制定明确的复习计划和目标
　　高中学生在复习过程中，比较容易出现概念混淆、对知识记忆不深刻的现象，因此，要达到对知识“烂熟于心”，必须进行多次的、每次有重点的复习。俗话说“凡事预则立，不预则废”。根据时间的多少、自我的实际情况、复习内容的多少、难易和知识的重要性安排时间，有主次之分，减少复习的盲目性、随意性和浮躁。一般地说，复习可以分为几个环节：一是浏览粗读，明确知识轮廓;二是分清主次，精读攻克重难点;三是全面仔细地读，掌握知识全貌，建立知识体系，特别是知识点之间的内在联系;四是通过做题查漏补缺，注重发挥错题的作用，总结经验教训，有效强化;五分类整理，总结归纳类型题和解题方法、解题思路。
　　二、加强基本技能训练，全面提高解题能力
　　要想取得较好的成绩，必须加强基本技能的针对性训练，全面提高其解题的能力，尤其要多角度多层次多学科地分析和研究热点素材，积极探索命题的切入点，下大功夫提高自己解决应用型与实践型试题的能力。对于材料题和论述题的训练，具体来说：一要阅读和了解大量有关时政方面的背景材料;二要思考这些材料与哲学、经济学、政治学常识的直接联系;三要自己研究命题的切入点和突破口;四要自己重组问题情境，学着设计具有创新性的试题;五要自己根据所学知识拟出答案思路及要点;六要对全过程进行认真的反思，进行诊断地评价，总结成功的经验和失败的教训。只有这样，才能不断提高自己的解题技巧和规范自己的解题思路及其答案等。
　　三、提高思想政治习题课的讲解效率
　　理解熟记知识是基础，而“记忆”和“训练”相结合，才能达到高效巩固知识的目的。习题，许多时候就是一个设置情境、预设问题让学生运用所学解决实际问题的模拟过程，从这个意义上讲，讲解习题，也就是一个培养学生正确解决实际问题能力的过程。习题课就是要针对在训练中出现的问题给予纠正的过程，通过这个过程就是要培养学生解决问题的策略，最终实现加涅索所说的教育课程的重要的最终目标──教会学生解决问题。与此同时，提高学生应对考试的能力。但是在传统的习题讲解课中容易出现这样的问题：老师讲，学生听，学生课上明白，课后再次遇到问题时不能及时反映出解决问题的方法。教师应对学生做题时间做出限定，同时引导其充分运用课本的知识来解决习题中的问题，提高做题的效率。认真批阅学生的作业，才能发现学生存在的问题，在课堂上有针对性地评讲。
　　对于习题上的问题，课堂上先给予学生一定的时间互相帮助解决，一方面可以避免老师花费过多课堂的时间，另一方面，学生把自己懂得知识教会其他同学，更有助于其加深对知识的理解和记忆。而对于大多数同学普遍会存在的问题，老师必须详细讲解，重点强调，引导学生做好笔记。
　　四、加强对学生的专项练习，培养学生综合思维能力
　　政治教师的观念要从过去的知识传授型向能力培养型的转变。多高三政治教学及备考我总是会遇到这样的情况，即：有很多同学学习政治很用功，政治观点、原理记忆也没问题，背得很熟，课堂学生也感觉到听懂了，题目做得也不少，但是，考起试来总是不理想或成绩提高不快的现象，而是还很普遍。这集中反映出学生在政治学科的学习过程中存在的主要问题是缺乏迁移和运用原理知识的能力。要解决这个教学复习中常见的难题，就要求政治教师在教学复习过程中要善于根据学生这一实际情况，以每章、每节、每单元的灵魂知识作为切入点，加强对学生的专项练习（如：辨析题、论述题等待主观性试题），并以此来引导、培养学生的概括能力、答题的技巧方法和逻辑思维能力。就要转变观念，不要包办代替，要抓住重点难点知识，找准切入点，敢于大胆地“放”，使学生在课堂上有足够的消化时间。同时，也要及时地“收”，帮助学生进行归纳梳理知识。只有这样，才能真正做到既增加单位时间内的复习容量，又提高高三政治课堂的复习效果。
　　五、要求学生构筑学科知识体系，提高整体思考水平
　　大家在总复习过程中，应当主动自觉地做到框框有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构哲学、经济学、政治学常识的立体知识体系（框架），以备在高考中做到随“点”随“到”。比如经济常识的主要内容，由三大基础理论（劳动价值论、社会主义经济制度论、社会主义市场经济体制论）和六个基本常识组成。大家在学习过程中，一定要在全面理解的基础上，将厚书读薄，按照知识点的内在逻辑，建构三学科的立体知识网络体系，提高从整体上把握问题的自觉性和有效性。同学们一定要自己动手建构有关政治学、哲学、经济学三门学科的知识体系，学会从总体上驾驭知识，提高从整体上去思考问题的自觉性。当然也可以在老师的指导下去整理，不过一定要自己动手，切不可照搬照抄别人的东西，更不能实行简单的"拿来主义".否则就不能变成自己的东西，更谈不上印象深刻和融会贯通了。
　　综上所述，复习是一个自我思考、训练、积累、提高的学习过程。提高知识的复习效率，可以帮助思想政治课程教学任务的完成。从教师这一主体来说，应引导学生制定明确的复习计划和目标，立足教材基础知识，以多种方式自主构建知识体系，并引导学生“记忆”与“训练”相结合，重视习题训练的效率，同时给予学生必要的不同题型的答题方法和技巧的指导。 　　? h ? ? ?`? ?]? ?不像数学计算那样有法可依。它要求学生在训练中有所创新，同样要要求教师在指导时有所创新。训练训练，作文教学当然离不开练，学生的作文能力是在不断的练习中培养起来的。如果只是教师大讲特讲写作知识，讲得越多对学生的害处越大，因为这容易造成写作短程的条条框框对学生手脚的束缚，反而形不成能力。既然讲多了不秆，那就干脆别讲，完全放手让学生自己去练，让他们在摸索中提高。这又从一个极端走向另一个极端，同样是十分错误的，对学生的作文训练九牛二虎之力指导是十分必要的，这在学生刚开始写作文的小学阶段表现得尤为突出突出。到了中学阶段，学生虽然已经有了一定的写作经验，适当的指导仍然是必不可少的。在教学实践中，我发现，无论是写前指导还是写后指导，在课堂上集中讲解，尽管省时省力，效果却很不理想。于是我想，有没有一种更加有效的指导方式呢？从孔夫子的教育理念中，我得到启示：写作是一种最具有个性的语文活动，对学生写作的指导，应当采用因材施教的个别辅导方式。
　　四、课堂上改进作文教法，调动学生写作积极性
　　中学生对新鲜事物最感兴趣，因此，教师在课堂上指导作文时可以利用一种恰当的形式，吸引学生的注意力，引起学生心境愉悦地学习作文。作文指导课上得生动活泼，启动了学生内在的活力，调动了学生习作的积极性，才能使学生从厌烦上作文课转变到盼望上作文课。
　　如教学实践中，教师可以用画图的形式，指导学生写《我的自画像》《美丽的秋天》等，让同学们先画画，然后拿着自己的画给大家做讲解。学生将会感到十分有趣，课堂气氛就会顿时活跃起来，说话热情高涨，甚至就会连一向不发言的同学都争着回答，因此，应改变以前传统的教法，用生动、快乐的课堂气氛激活学生的思维，从而激发他们的写作情趣。
　　同时，作文教学中教师要善于从学生的词、句、段中，最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，为他们作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。尤其对差生，哪怕是点滴闪光点或进步，也要及时发现并给予肯定、表扬。因为成绩平平的学生，往往对写作毫无兴趣，自卑感强。因此教师在批改他们的日记时应特别留意，只要发现一句写得精彩的句子就应在晨读时间让他们读给大家听，有时还可以把他们用得好的词语写在黑板的积累角里。这样鼓励几次后，他们就会从害怕作文到喜欢上作文。
　　总之，兴趣是人们进入科学艺术境界的导游，是人们事业成功的重要条件之一。初中阶段的作文教学相当重要，激发学生的写作兴趣的方法多种多样，应该不拘于一格，只要适用、有效就行。只要广大语文教师在教学实践中不断总结，就一定能培养起学生浓厚而持久的作文兴趣，从而提高作文教学的质量，全面完成语文教育教学任务。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
　　[2]《中学语文教学优秀论文集》（1989—1991年7月），蔡梓权，海洋出版社1993年版
　　[3]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年6月第1版