语文教材具有强烈的情感熏陶感染力，能有效促进学生全面和谐的发展。我们要深入挖掘教材中的情感教育因素，丰盈学生情感，健全学生个性和人格。
　　
　　一、词语学习，生发情感
　　
　　汉语言文字，博大精深，每个字符都附着着灵性。词语蕴含着蓬勃灵动的言语生命，还包涵着丰富澎湃的真挚情感。如《献你一束花》一文中“怕、沮丧、愧疚、茫然、失落”等词语教学，这些词语都是描写人物神态、心理的词句，在读“她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么……大败而归”这句时，请学生用一、两个词语概括她的内心感受。文中还有一段话集中描写了她的这种内心活动，请找出来仔细读读。当学生默读完第5自然段后，教师又抛出：你想用这段话中的哪些词来形容她的种种“怕”？你能用自己的话说说“她”为什么而“失落”？“茫然”的又是什么吗等问题。这样学生所要学习的词义就得到了准确的理解，人物沮丧、愧疚的内心活动及“失落”、“茫然”的复杂情感又引发学生深切体察，学生的学习情绪全然被调动并迈入文本所描绘的情感世界里，自然就萌生了学习文本的情感。
　　
　　二、交流互动，涌动情感
　　
　　情感是一种“内心体验”，是一种较高层次的心理活动。课堂教学的“深度对话”、“互动交流”、“动态生成”得到了老师们的推崇与实施，无疑为学生们提供了轻松活跃的思维空间，主体间视界得以融合、精神得以相遇、思维得以碰撞、心智得以启迪，孩子们的情感也在涌动。如教学《七色花》一文时：
　　师：这七个愿望都有意义吗？
　　生：拥有健康就拥有幸福，让维佳健康这个愿望最有意义；
　　生：花瓶摔破了，妈妈会责备，让花瓶完整这个愿望也有意义；
　　生：那么多的玩具堆在一起会阻碍交通，让玩具回到商店这个愿望也有意义。
　　师：假如你有七色花最想做什么？
　　生：我要让世界上没有战争，孩子不会失去父亲，妻子不会失去丈夫；
　　生：我要让残疾人都健康起来，开开心心过好每一天；
　　生：我要让所有的坏人改过自新，让人们无忧无虑地生活；
　　生：我要让山上都长满树木，世上不再有水灾和干旱……
　　这种直击心灵深处的情感是孩子们交流碰撞过程中自然流露的甘泉，令人叹服！
　　
　　三、朗读体味，升华情感
　　
　　朗读是对文本负载的情感的亲近和体验。学生的认知局限可以通过朗读得到弥补、延展与升华。当把文本中的真情实感转化成内心情感的时候，学生心理生活将被丰富，情感世界将被滋养。如教学《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”先让学生自己朗读，提醒学生注意3次用到的“我的母亲”。然后引导学生体味：谁的背直起来了？谁的身转过来了？谁的眼睛吃惊地望着我了？紧接着出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”学生反复朗读比较这两个语句的异同，体会原语段所表达的感情强烈，强调了“我的母亲”。再让学生闭目听教师范读。老师再逐句朗读，并让学生根据听到的内容，逐一用“不对啊，这不是母亲的背，我母亲的背是_______”，引导学生联系自己的母亲进行补白：“难受，我们吃不下妈妈挣来的钱。”“很心疼，挣钱辛苦，以后多为妈妈分担点。”师生再对换角色反复诵读本段内容，如此循环变换角色，学生对亲情的体味自然能得到深化。
　　
　　四、提笔描述，流淌情感
　　
　　情感是学生学习的内驱力，是兴趣的发酵剂。在阅读教学中，当学生的情感完全被调动起来，与文本所表达的情感达成共享、共鸣、共识、共进时，就能丰润学生的情智，培养学生习作的兴趣和能力。如教《慈母情深》一文时，课后要求学生：“写下此时你想对妈妈说的话，可以写难受伤心，可以写快乐感激，可以写希望祝福……写什么，妈妈这个字眼至少写3次。”由于学生已被文本的意象所感染，在朗读中掀起情感波澜，学生抒发情感，如同温泉喷涌，炽热暖人。“妈妈，你是清泉，滋润了我的心田；妈妈，你是和风，拂亮了我的双眼；妈妈，你是沃土，给予了我的养分。妈妈，我爱你！”这样的阅读教学使学生与文本进行情感交流，灵魂碰撞，智慧互补，精神沟通。
　　“语文不仅仅要给孩子留下知识和能力，更要留下情感和故事。”教育是培养人的活动，自然要关注人的情感，我们在语文教学中要正确落实好情感的培养。