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摘 要：阅读教学一直以来都是初中语文教学中的重点内容之一，阅读能力的高低直接决定了学生语文素养的优劣。所以，在日常教学中，我们应该从当今阅读教学的现状进行分析，从而探讨出高效阅读的有效策略。
关键词：阅读教学;教学现状;采取措施
阅读能力是现实生活中，人与人之间开展沟通和交流的方式，它主要包括我们对文字信息的处理能力，以及各种信息的接收能力。在日常生活中，阅读能力的运用可谓无处不在，平时的阅读报刊杂志获取信息，和别人进行书信沟通交流等，均需要我们对文字信息进行分析和阅读。因此，实际工作和生活中，阅读能力是不可或缺的一项技能。而且，学生在开展学习活动时，他们学习和消化、吸收知识，均需运用到阅读能力，可以这样说，阅读教学实施得好坏，直接决定了学生获取知识的效率，积累语文知识的程度，以及可以更好地陶冶情操，锤炼品质。由此可见，提升初中学生的阅读能力势在必行。
通过对阅读教学进行调研发现，我们的阅读教学现状并不乐观，受传统教学观念影响，依然存在着诸多弊病。所以，我们从当今的阅读现状出发，进行有效整改，从而探讨出真实高效的阅读教学策略，全面提升阅读教学效率，改变不良阅读现状。
一、 认清阅读教学的者真实现状
阅读能力是每个学生所必须具备的能力，培养学生的阅读能力可以拓展学生的视野，增长其见识，并提升其审美能力，对形成学生的综合语文素养有着重要意义。
阅读对学生来说，应该是个无限开放的空间，虽然教学过程中，已经有意识地去摆脱传统应试教育的影响，但是阅读过程中对于教师的依赖依然存在。思维僵化，严重的惰性极大阻碍了学生的思维进展，自然也影响了教学效率。表现在学习中，便是学生缺乏兴趣，心理学家经过调研表明，人只有在对某种事物保持高涨热情的时候，才能够激发和调动起极大的热情投入到活动中来。而学生一旦对阅读兴趣缺失，很容易陷入事倍功半的尴尬境地。
具体来说，学生首先表现在偏科现象，或者在阅读时，仅仅喜欢具有趣味性的文章，对能够调动自我阅读积极性的文章投注了更多的精力，或者读书时，看到长篇巨作就打退堂鼓，只愿意去读简短精悍的文本，对教材中安排的精彩篇章或者教师推荐的长篇名著兴趣很低。
其次，初中學生深受中考升学压力的影响，以及家长功利性的思维，导致学生对课堂阅读的定位仅仅是为了应试，为了考高分。而对课外阅读持否定态度，认为课外阅读既耽误学习时间，又收效甚微，会影响自己的学业水平。所以，最终出现的结果便是学生忽视课外阅读，阅读视野狭窄，打不开思路，自然在阅读课堂上不会有什么独特的见解，只能人云亦云，跟风上课。
再次，初中学生的课程繁多，学生精力分散严重，即使意识到阅读的重要性了，但是在阅读过程中不能沉下心来，浅尝辄止，耐心缺失，阅读习惯不佳，自然收效也会大打折扣。
二、 探讨阅读教学的有效策略
经过对当今阅读课堂的研究、反思后，我们积极探索出真正适合学生的阅读课堂，从而努力注重培养学生的阅读习惯，力求使学生对文本的主旨、文本的意蕴有独特体验，使之在积极主动的思维活动和情感体验中，获取情感熏染，打开思维世界，乐享审美情趣，促使师生均发生根本性的变化，为崭新的课堂注入新鲜的动力。
（一） 尊重学生原本的阅读体验
《语文课程标准》强调阅读教学中，教师要重视学生的阅读感知和体验，要珍视学生独特的对文本的理解。所以笔者认为：在对初中生进行阅读教学时，一定要深刻把握文本的主题，在教学时也要深入浅出，切实结合学生的认知规律和生活体验，寻找出文本内容中的深刻情感和学生生命体悟、生活感受的紧密契合点，从而展开心灵的深层次对话。而教学的出发点便在于阅读时，一定要尊重学生的原初阅读体验，即学生读书的第一感觉，这样一来，就相当于给课堂阅读定下了一个基调，即每一课文本的感情基调符合基本解读思路，或是轻快喜悦的，或是沉重舒缓的等等，学生的每一次阅读体验都是对文本的初始体验，而教师需要在尊重学生原本体验的基础上，注重整体把控，理清文本的脉络，才能察觉作者的行文思路。
同时，我们带领学生进入文本时，不能忽视学生的移情，真正贴近文本人物的内心，为了帮助学生深刻理解文本蕴含的思想情感，可以适当为学生设置情景对话，深化阅读体验，从而真正走进文本。
例如在教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》这篇文本时，教师为学生设置生动的教学情景，让学生分组阅读和讨论读文的感受，而且可以边读边模拟文中的情节，感受沙利文老师是如何教授海伦认字和认识事物的过程，学生在自己闭上眼睛感受触摸事物，全方位感受事物的性质的时候，分明意识到这种没有视力参与的认知过程该是多么困难啊！于是，他们纷纷得出结论，即沙利文老师真是一位别具匠心的老师，真是具备了高超的教学艺术啊！当然，在读文感悟的时候，自然也会对作者能够克服困难、坚忍不拔的意志深受感动。接着，教师在学生自我解读的基础上，再和学生一起深入解读文本，达到深层次的心灵对话。
（二） 关注学生精彩的涵泳体察
真正的阅读应该是什么样的呢？笔者认为：它应该是摒弃了所有浮夸形式的本真阅读，学生以虔诚本真的心态，漫步于文本的字里行间，像漫步于山林幽谷，细细品味风景。当读者的目光驻足于文本中的语句，学生固有的生活体验或者人生感悟被充分激发出来，从而对文本展开全方位、多层次的接触和碰撞，实现自我的个性化解读，即对文本的涵泳体察间，达到认知的提升和情感的升华。著名教育家陶行知先生曾经说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。学生的阅读感悟，只要教师给予适当的点拨，便可以收获别样的课堂精彩。
例如在教学朱自清的《春》时，笔者没有从固有的教学模式出发，也没有采取条分缕析肢解文本的做法，而是让学生深入文本，驻足观赏，对文字进行玩味咀嚼，真正品味春之浪漫和美好。学生在讲述阅读感悟时，妙语连珠，解读到位。 生1：小草轻轻地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……这一部分让我有心驰神往的感觉，它写出了春天小草急切想看看外面世界的心情。
生2：这样的描述，让我想到了一句诗，那便是浅草才能没马蹄！
生3：我觉得用这样一句诗也很形象——草色遥看近却无。
生4：我觉得正是因为春天的洗礼，才让小草脱去枯萎的冬装，换上了鲜嫩的、绿色的衣裳，春天真是太美了！
生5：作者的叠词用得真棒！一个钻字，多形象生动啊！
……
学生的分析传神生动，由此可见，他们真正把文章读了进去，而又经过自己的感悟，完美地输出来了精彩的信息。
三、 促使学生享受审美的愉悦
关于初中学生的文本解读过程，我们既要遵从学生的原本初始体验，还要让他们潜心进入文本，作出个性化的解读，那么体验审美愉悦也便显得水到渠成。在初中的文本安排中，主题有亲情、责任、成长、生命、关爱等等，我们应该透过文字表面，去感受文字背后的思想深刻性和艺术独特性，让学生获得超高的审美愉悦，这才是我们阅读所要完成的教学任务。
例如在教学《济南的冬天》这篇课文时，学生通过美文赏读，体会到老舍先生笔下的济南冬天的魅力，那山、那水、那阳光、那白雪等，就如同一幅优美的水墨畫，给人带来无穷无尽的美的享受。并感受到“美无处不在”这样的思想，阅读感悟的过程顺其自然，不露痕迹，精神得以润泽，审美得以提升。
四、 结语
经过对阅读教学经过调研和深入的策略探讨，我们解决了阅读过程中存在的高耗能、低收效的突出问题，真正提升了阅读教学的效率和质量。解决了阅读教学中学生过分依赖教师的问题，实现了学生对文本主旨和价值的自我发现过程，使其通过阅读，真正品悟个性化的体验，受到情感熏陶，体验自我阅读带来的成功体验，从而实现课内课外阅读的双效合一，切实养成学生端正的阅读习惯。
参考文献：
[1]龙秋兰.浅谈如何针对初中生展开阅读教学[J].魅力中国，2017（44）：59.
[2]王春祥.浅析初中语文阅读能力的培养[J].学习方法报，2012（202），
[3]黄梅.初中语文阅读教学初探[J].速读，2016（5）.
作者简介：
董旭，江苏省新沂市，江苏省新沂市时集中学。
关键词：阅读教学;教学现状;采取措施
阅读能力是现实生活中，人与人之间开展沟通和交流的方式，它主要包括我们对文字信息的处理能力，以及各种信息的接收能力。在日常生活中，阅读能力的运用可谓无处不在，平时的阅读报刊杂志获取信息，和别人进行书信沟通交流等，均需要我们对文字信息进行分析和阅读。因此，实际工作和生活中，阅读能力是不可或缺的一项技能。而且，学生在开展学习活动时，他们学习和消化、吸收知识，均需运用到阅读能力，可以这样说，阅读教学实施得好坏，直接决定了学生获取知识的效率，积累语文知识的程度，以及可以更好地陶冶情操，锤炼品质。由此可见，提升初中学生的阅读能力势在必行。
通过对阅读教学进行调研发现，我们的阅读教学现状并不乐观，受传统教学观念影响，依然存在着诸多弊病。所以，我们从当今的阅读现状出发，进行有效整改，从而探讨出真实高效的阅读教学策略，全面提升阅读教学效率，改变不良阅读现状。
一、 认清阅读教学的者真实现状
阅读能力是每个学生所必须具备的能力，培养学生的阅读能力可以拓展学生的视野，增长其见识，并提升其审美能力，对形成学生的综合语文素养有着重要意义。
阅读对学生来说，应该是个无限开放的空间，虽然教学过程中，已经有意识地去摆脱传统应试教育的影响，但是阅读过程中对于教师的依赖依然存在。思维僵化，严重的惰性极大阻碍了学生的思维进展，自然也影响了教学效率。表现在学习中，便是学生缺乏兴趣，心理学家经过调研表明，人只有在对某种事物保持高涨热情的时候，才能够激发和调动起极大的热情投入到活动中来。而学生一旦对阅读兴趣缺失，很容易陷入事倍功半的尴尬境地。
具体来说，学生首先表现在偏科现象，或者在阅读时，仅仅喜欢具有趣味性的文章，对能够调动自我阅读积极性的文章投注了更多的精力，或者读书时，看到长篇巨作就打退堂鼓，只愿意去读简短精悍的文本，对教材中安排的精彩篇章或者教师推荐的长篇名著兴趣很低。
其次，初中學生深受中考升学压力的影响，以及家长功利性的思维，导致学生对课堂阅读的定位仅仅是为了应试，为了考高分。而对课外阅读持否定态度，认为课外阅读既耽误学习时间，又收效甚微，会影响自己的学业水平。所以，最终出现的结果便是学生忽视课外阅读，阅读视野狭窄，打不开思路，自然在阅读课堂上不会有什么独特的见解，只能人云亦云，跟风上课。
再次，初中学生的课程繁多，学生精力分散严重，即使意识到阅读的重要性了，但是在阅读过程中不能沉下心来，浅尝辄止，耐心缺失，阅读习惯不佳，自然收效也会大打折扣。
二、 探讨阅读教学的有效策略
经过对当今阅读课堂的研究、反思后，我们积极探索出真正适合学生的阅读课堂，从而努力注重培养学生的阅读习惯，力求使学生对文本的主旨、文本的意蕴有独特体验，使之在积极主动的思维活动和情感体验中，获取情感熏染，打开思维世界，乐享审美情趣，促使师生均发生根本性的变化，为崭新的课堂注入新鲜的动力。
（一） 尊重学生原本的阅读体验
《语文课程标准》强调阅读教学中，教师要重视学生的阅读感知和体验，要珍视学生独特的对文本的理解。所以笔者认为：在对初中生进行阅读教学时，一定要深刻把握文本的主题，在教学时也要深入浅出，切实结合学生的认知规律和生活体验，寻找出文本内容中的深刻情感和学生生命体悟、生活感受的紧密契合点，从而展开心灵的深层次对话。而教学的出发点便在于阅读时，一定要尊重学生的原初阅读体验，即学生读书的第一感觉，这样一来，就相当于给课堂阅读定下了一个基调，即每一课文本的感情基调符合基本解读思路，或是轻快喜悦的，或是沉重舒缓的等等，学生的每一次阅读体验都是对文本的初始体验，而教师需要在尊重学生原本体验的基础上，注重整体把控，理清文本的脉络，才能察觉作者的行文思路。
同时，我们带领学生进入文本时，不能忽视学生的移情，真正贴近文本人物的内心，为了帮助学生深刻理解文本蕴含的思想情感，可以适当为学生设置情景对话，深化阅读体验，从而真正走进文本。
例如在教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》这篇文本时，教师为学生设置生动的教学情景，让学生分组阅读和讨论读文的感受，而且可以边读边模拟文中的情节，感受沙利文老师是如何教授海伦认字和认识事物的过程，学生在自己闭上眼睛感受触摸事物，全方位感受事物的性质的时候，分明意识到这种没有视力参与的认知过程该是多么困难啊！于是，他们纷纷得出结论，即沙利文老师真是一位别具匠心的老师，真是具备了高超的教学艺术啊！当然，在读文感悟的时候，自然也会对作者能够克服困难、坚忍不拔的意志深受感动。接着，教师在学生自我解读的基础上，再和学生一起深入解读文本，达到深层次的心灵对话。
（二） 关注学生精彩的涵泳体察
真正的阅读应该是什么样的呢？笔者认为：它应该是摒弃了所有浮夸形式的本真阅读，学生以虔诚本真的心态，漫步于文本的字里行间，像漫步于山林幽谷，细细品味风景。当读者的目光驻足于文本中的语句，学生固有的生活体验或者人生感悟被充分激发出来，从而对文本展开全方位、多层次的接触和碰撞，实现自我的个性化解读，即对文本的涵泳体察间，达到认知的提升和情感的升华。著名教育家陶行知先生曾经说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。学生的阅读感悟，只要教师给予适当的点拨，便可以收获别样的课堂精彩。
例如在教学朱自清的《春》时，笔者没有从固有的教学模式出发，也没有采取条分缕析肢解文本的做法，而是让学生深入文本，驻足观赏，对文字进行玩味咀嚼，真正品味春之浪漫和美好。学生在讲述阅读感悟时，妙语连珠，解读到位。 生1：小草轻轻地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……这一部分让我有心驰神往的感觉，它写出了春天小草急切想看看外面世界的心情。
生2：这样的描述，让我想到了一句诗，那便是浅草才能没马蹄！
生3：我觉得用这样一句诗也很形象——草色遥看近却无。
生4：我觉得正是因为春天的洗礼，才让小草脱去枯萎的冬装，换上了鲜嫩的、绿色的衣裳，春天真是太美了！
生5：作者的叠词用得真棒！一个钻字，多形象生动啊！
……
学生的分析传神生动，由此可见，他们真正把文章读了进去，而又经过自己的感悟，完美地输出来了精彩的信息。
三、 促使学生享受审美的愉悦
关于初中学生的文本解读过程，我们既要遵从学生的原本初始体验，还要让他们潜心进入文本，作出个性化的解读，那么体验审美愉悦也便显得水到渠成。在初中的文本安排中，主题有亲情、责任、成长、生命、关爱等等，我们应该透过文字表面，去感受文字背后的思想深刻性和艺术独特性，让学生获得超高的审美愉悦，这才是我们阅读所要完成的教学任务。
例如在教学《济南的冬天》这篇课文时，学生通过美文赏读，体会到老舍先生笔下的济南冬天的魅力，那山、那水、那阳光、那白雪等，就如同一幅优美的水墨畫，给人带来无穷无尽的美的享受。并感受到“美无处不在”这样的思想，阅读感悟的过程顺其自然，不露痕迹，精神得以润泽，审美得以提升。
四、 结语
经过对阅读教学经过调研和深入的策略探讨，我们解决了阅读过程中存在的高耗能、低收效的突出问题，真正提升了阅读教学的效率和质量。解决了阅读教学中学生过分依赖教师的问题，实现了学生对文本主旨和价值的自我发现过程，使其通过阅读，真正品悟个性化的体验，受到情感熏陶，体验自我阅读带来的成功体验，从而实现课内课外阅读的双效合一，切实养成学生端正的阅读习惯。
参考文献：
[1]龙秋兰.浅谈如何针对初中生展开阅读教学[J].魅力中国，2017（44）：59.
[2]王春祥.浅析初中语文阅读能力的培养[J].学习方法报，2012（202），
[3]黄梅.初中语文阅读教学初探[J].速读，2016（5）.
作者简介：
董旭，江苏省新沂市，江苏省新沂市时集中学。