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寓言使用比喻性的故事来寄托意味深长的道理。在学习寓言的过程中，学生若能梳理、分析、总结各个寓言故事，则能对学生的成长带来很大的帮助。我在教学中也围绕这几方面的内容展开教学，让学生赏读寓言，拓展鉴赏，探究主题，创作扮演，让学生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。
一、玩味片段，美读赏析
学者吴让洁认为寓言教学中要引导学生抓住寓言的学习要点，提炼合适的阅读方法，让学生能独立阅读寓言，并为日后的学习生活打下基础。我在教学中组织学生先通读寓言故事，了解寓言的内容，而后组织学生展开美读，将情感融入其中，感受其中的语气语调，体会其中的言外之意。我鼓励学生围绕寓言中的某些段落展开联想，说说作者真正想要表达的意义，想要体现怎样的人物形象。
在学习二年级上册第11课《狐狸和乌鸦》时，我便鼓励学生围绕其中的片段展开深入品味。我首先鼓励学生展开分角色诵读的活动，并在诵读的过程中品味作品中人物形象的特点。我鼓励学生思考：“当狐狸问候乌鸦‘亲爱的乌鸦，您好吗’的时候，你觉得狐狸是真心问候的吗？”学生认为：“不是的。狐狸的目的是要得到乌鸦嘴巴里的肉。”“那么后来狐狸问候乌鸦的孩子，赞美乌鸦的羽毛和嗓子，你觉得它是真心的吗？”学生认为：“不是，这也是为了骗到乌鸦嘴巴里的肉而说出的谎言。”“可是，乌鸦却相信了狐狸的话，你觉得这说明了什么呢？”“乌鸦没有正确认识到自己的状态，被狐狸的花言巧语欺骗了”。
在围绕寓言片段进行品味的过程中，学生提升了自己的鉴赏能力。學生能通过感悟的方式体会寓言语言的形式美，体会作品的情感美，增强学生对于寓言的赏析能力。在这种玩味中，学生能在更轻松自如的环境中体会寓言的趣味性，并理解寓言所呈现的哲理，真正走入寓言作品中。
二、以一带多，比较鉴赏
在阅读寓言的过程中，若学生只是围绕单篇寓言展开阅读，则很难做到举一反三，对寓言的特点理解也不够深刻。我在教学中尝试采用以一带多的方式，组织学生尝试采用对比阅读的方式，看看相同主题的寓言作品有什么不同的特点。我鼓励学生在对比中探究寓言的人物形象，说说有何不同，再思考一下寓言中体现的哲理，说说两者是否有不同之处，这样就能让学生提升自主鉴赏的能力。
在组织学生阅读二年级上册第10课《狼和小羊》后，我鼓励学生展开对比阅读，尝试给学生补充阅读以“狼”为主人公的寓言《牧童和狼》，并鼓励学生展开对比阅读。我首先引导学生思考：“这两则寓言的题目中都有狼，它们是故事中的主人公吗？”学生认为：“《狼和小羊》中的狼是故事中的主要人物，但是《牧童和狼》中的狼却只是衬托，这个故事主要展现的是牧童。”“那么这两个故事中的狼都分别代表了什么形象呢？”学生认为：“《狼和小羊》中的狼十分狡猾残忍。《牧童和狼》中的狼也是很凶狠的，所以牧童才会害怕它。”“那么《牧童和狼》的故事说的又是什么内容呢？”学生认为：“这个故事告诉我们不能说谎。”
学者张之洞认为读书不得要领则劳而无功。由于学生之间有差异性，所以其理解能力并不相同。我在教学中指导学生采用适合自己的泛读方法，并借助批注法、摘抄法挖掘寓言中的片段，更好地展开对比。为了方便学生自主学习，我还尝试设置学习任务单，让学生按照其中的内容展开自主阅读，提升比较鉴赏的效果。
三、确定议题，课外拓展
为了让学生沉浸在寓言的海洋中，我还常常鼓励学生展开自主扩展阅读。我给学生设定阅读的主题，并鼓励学生通过搜索、整理、分析、归纳的方式展开自主探究，然后凝结成自己的思想和理解。在设置探究议题的时候，我常常鼓励学生思考语言中各种动物具有怎样的典型象征意义，思考寓言故事对人生是否有什么影响，在这些议题的辅助下，学生积极地展开了拓展阅读。
在教授五年级上册第12课《伊索寓言》时，我鼓励学生展开扩展阅读的活动，并引导学生思考：“在《伊索寓言》中有很多动物的形象，它们是否有什么典型的含义呢？”我鼓励学生围绕这个主题展开自主探索活动。首先通读《伊索寓言》，然后找出其中的动物形象，看看在其中最常出现的是哪些动物。此后则鼓励学生展开自主讨论，说说它们的特点是什么。有学生表达了自己的观点，认为：“在《伊索寓言》中有很多狐狸的形象。《断尾的狐狸》中的狐狸想要欺骗其他狐狸也像自己一样去掉尾巴。《狗，公鸡和狐狸》中的狐狸也想要欺骗鸡，吃了鸡。我觉得狐狸都是狡猾的形象，但是它们都只是小聪明，并不是大智慧，所以这两个故事中的狐狸最后都没有能得逞。”
寓言由故事、寓意、寓示三要素组成，主人公不仅是人，也能是各种拟人的生物甚至是非生物。寓言常常用比喻、拟人的方式展现出故事情节，同时还体现出深刻的道理。我在教学中常常组织学生围绕这些方面的议题展开讨论。这样不仅能让学生对寓言故事有丰富的了解，也能让学生从中提炼出人生哲理，对自己的生活有所启发。
四、创作扮演，内化升华
小学生一般都比较活泼好动，因此，我常常利用学生的这个特点，组织学生展开自主创作活动，并将自己编写的寓言故事表演出来。在这样的活动中，学生的创造性思维得到了激发，能更积极地展开感知、记忆和思考。在创作的过程中，学生的心灵得到解放，个性得以舒展，也能更好地从寓言故事中获得启迪，促使其升华自己的感悟能力。
在学习三年级下册第24课《寓言两则》后，我鼓励学生展开自主创作和表演的活动。我鼓励学生思考：“在揠苗助长的故事中，我们看到了一个做事情急于求成的人，结果反而坏了事。那么在生活中还有什么是我们需要注意的事情呢？尝试将你的生活小经验编写成寓言故事，然后表演出来。”学生围绕该主题展开了编演，有学生将“贪多嚼不烂”通过小品演绎了出来，展现了自己一次想学习很多的东西，但是最终却什么都没有学成，用这样的故事来展现“贪多嚼不烂”的道理。
《语文课程标准》提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。”因此，在展开寓言教学的过程中我也注意到了这一点，不仅组织学生阅读寓言，更引导学生通过创作寓言，表演寓言的方式展开实践活动，提升对寓言的理解，达到内化和升华的效果。
在展开寓言教学时，可以看出不少教师都将教学的视角放在单篇寓言的教学上，这样的学习只是注重了语言表层的学习，却并未促使学生从整体的角度来审视寓言的特点。我在教学中尝试鼓励学生展开以一带多的学习方法，从课文阅读扩展到课外阅读，从品味寓言过渡到感受寓言，创作寓言。在围绕寓言展开的专题活动中，学生能更好地品味寓言的特点，并提升自己的语文综合修养。
作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221000）
一、玩味片段，美读赏析
学者吴让洁认为寓言教学中要引导学生抓住寓言的学习要点，提炼合适的阅读方法，让学生能独立阅读寓言，并为日后的学习生活打下基础。我在教学中组织学生先通读寓言故事，了解寓言的内容，而后组织学生展开美读，将情感融入其中，感受其中的语气语调，体会其中的言外之意。我鼓励学生围绕寓言中的某些段落展开联想，说说作者真正想要表达的意义，想要体现怎样的人物形象。
在学习二年级上册第11课《狐狸和乌鸦》时，我便鼓励学生围绕其中的片段展开深入品味。我首先鼓励学生展开分角色诵读的活动，并在诵读的过程中品味作品中人物形象的特点。我鼓励学生思考：“当狐狸问候乌鸦‘亲爱的乌鸦，您好吗’的时候，你觉得狐狸是真心问候的吗？”学生认为：“不是的。狐狸的目的是要得到乌鸦嘴巴里的肉。”“那么后来狐狸问候乌鸦的孩子，赞美乌鸦的羽毛和嗓子，你觉得它是真心的吗？”学生认为：“不是，这也是为了骗到乌鸦嘴巴里的肉而说出的谎言。”“可是，乌鸦却相信了狐狸的话，你觉得这说明了什么呢？”“乌鸦没有正确认识到自己的状态，被狐狸的花言巧语欺骗了”。
在围绕寓言片段进行品味的过程中，学生提升了自己的鉴赏能力。學生能通过感悟的方式体会寓言语言的形式美，体会作品的情感美，增强学生对于寓言的赏析能力。在这种玩味中，学生能在更轻松自如的环境中体会寓言的趣味性，并理解寓言所呈现的哲理，真正走入寓言作品中。
二、以一带多，比较鉴赏
在阅读寓言的过程中，若学生只是围绕单篇寓言展开阅读，则很难做到举一反三，对寓言的特点理解也不够深刻。我在教学中尝试采用以一带多的方式，组织学生尝试采用对比阅读的方式，看看相同主题的寓言作品有什么不同的特点。我鼓励学生在对比中探究寓言的人物形象，说说有何不同，再思考一下寓言中体现的哲理，说说两者是否有不同之处，这样就能让学生提升自主鉴赏的能力。
在组织学生阅读二年级上册第10课《狼和小羊》后，我鼓励学生展开对比阅读，尝试给学生补充阅读以“狼”为主人公的寓言《牧童和狼》，并鼓励学生展开对比阅读。我首先引导学生思考：“这两则寓言的题目中都有狼，它们是故事中的主人公吗？”学生认为：“《狼和小羊》中的狼是故事中的主要人物，但是《牧童和狼》中的狼却只是衬托，这个故事主要展现的是牧童。”“那么这两个故事中的狼都分别代表了什么形象呢？”学生认为：“《狼和小羊》中的狼十分狡猾残忍。《牧童和狼》中的狼也是很凶狠的，所以牧童才会害怕它。”“那么《牧童和狼》的故事说的又是什么内容呢？”学生认为：“这个故事告诉我们不能说谎。”
学者张之洞认为读书不得要领则劳而无功。由于学生之间有差异性，所以其理解能力并不相同。我在教学中指导学生采用适合自己的泛读方法，并借助批注法、摘抄法挖掘寓言中的片段，更好地展开对比。为了方便学生自主学习，我还尝试设置学习任务单，让学生按照其中的内容展开自主阅读，提升比较鉴赏的效果。
三、确定议题，课外拓展
为了让学生沉浸在寓言的海洋中，我还常常鼓励学生展开自主扩展阅读。我给学生设定阅读的主题，并鼓励学生通过搜索、整理、分析、归纳的方式展开自主探究，然后凝结成自己的思想和理解。在设置探究议题的时候，我常常鼓励学生思考语言中各种动物具有怎样的典型象征意义，思考寓言故事对人生是否有什么影响，在这些议题的辅助下，学生积极地展开了拓展阅读。
在教授五年级上册第12课《伊索寓言》时，我鼓励学生展开扩展阅读的活动，并引导学生思考：“在《伊索寓言》中有很多动物的形象，它们是否有什么典型的含义呢？”我鼓励学生围绕这个主题展开自主探索活动。首先通读《伊索寓言》，然后找出其中的动物形象，看看在其中最常出现的是哪些动物。此后则鼓励学生展开自主讨论，说说它们的特点是什么。有学生表达了自己的观点，认为：“在《伊索寓言》中有很多狐狸的形象。《断尾的狐狸》中的狐狸想要欺骗其他狐狸也像自己一样去掉尾巴。《狗，公鸡和狐狸》中的狐狸也想要欺骗鸡，吃了鸡。我觉得狐狸都是狡猾的形象，但是它们都只是小聪明，并不是大智慧，所以这两个故事中的狐狸最后都没有能得逞。”
寓言由故事、寓意、寓示三要素组成，主人公不仅是人，也能是各种拟人的生物甚至是非生物。寓言常常用比喻、拟人的方式展现出故事情节，同时还体现出深刻的道理。我在教学中常常组织学生围绕这些方面的议题展开讨论。这样不仅能让学生对寓言故事有丰富的了解，也能让学生从中提炼出人生哲理，对自己的生活有所启发。
四、创作扮演，内化升华
小学生一般都比较活泼好动，因此，我常常利用学生的这个特点，组织学生展开自主创作活动，并将自己编写的寓言故事表演出来。在这样的活动中，学生的创造性思维得到了激发，能更积极地展开感知、记忆和思考。在创作的过程中，学生的心灵得到解放，个性得以舒展，也能更好地从寓言故事中获得启迪，促使其升华自己的感悟能力。
在学习三年级下册第24课《寓言两则》后，我鼓励学生展开自主创作和表演的活动。我鼓励学生思考：“在揠苗助长的故事中，我们看到了一个做事情急于求成的人，结果反而坏了事。那么在生活中还有什么是我们需要注意的事情呢？尝试将你的生活小经验编写成寓言故事，然后表演出来。”学生围绕该主题展开了编演，有学生将“贪多嚼不烂”通过小品演绎了出来，展现了自己一次想学习很多的东西，但是最终却什么都没有学成，用这样的故事来展现“贪多嚼不烂”的道理。
《语文课程标准》提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。”因此，在展开寓言教学的过程中我也注意到了这一点，不仅组织学生阅读寓言，更引导学生通过创作寓言，表演寓言的方式展开实践活动，提升对寓言的理解，达到内化和升华的效果。
在展开寓言教学时，可以看出不少教师都将教学的视角放在单篇寓言的教学上，这样的学习只是注重了语言表层的学习，却并未促使学生从整体的角度来审视寓言的特点。我在教学中尝试鼓励学生展开以一带多的学习方法，从课文阅读扩展到课外阅读，从品味寓言过渡到感受寓言，创作寓言。在围绕寓言展开的专题活动中，学生能更好地品味寓言的特点，并提升自己的语文综合修养。
作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221000）