〔关键词〕 数学教学；多媒体；教学情境；兴趣；难点；因材施教
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0077—01
　　《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并投入到现实的、探索性的学习活动中去。”多媒体辅助教学突破了传统数学教学的局限性，融视、听于一体，把声、光、形、色、动进行组合，以形式多样化的方式，引导学生对所学的内容进行观察、思考、分析、理解。同时利用多媒体可以创设一个主动探究环境，可以优化数学教学过程，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生的素质。下面，笔者就多媒体在小学数学教学中的作用，谈谈自己的体会和看法。
　　一、创设教学情境，有利于学习习趣的激发
　　新课标指出，要让学生在情境中学习知识。在传统教学中，教师只能依靠语言表述或者实物摆放以及挂图来创设教学情境。这样创设的教学情境缺乏直观性和生动性，不利于激发学生学习的兴趣，也调动不起学生学习的积极性。而利用多媒体集图、文、声、像于一体的功能，就能弥补传统教学情境无法达到的生动、形象性，能有效刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，因此对于激发他们学习的兴趣，调动起他们学习的热情，有一定的促进作用。
　　如，教学“圆的认识”时，就可以利用多媒体创设以下情境：小动物参加一年一度的“森林运动会”，由于路途遥远，大家都乘坐小车前行。长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车上下颠簸，乘坐的小动物们惊恐万分，而圆形车轮的小车平稳舒服，乘坐的小动物怡然自得。那么，为什么圆形车轮的小车平稳舒服？圆有什么特点呢？这样教学，不仅让学生通过画面感知各种基本平面图形的特点，而且大大激发了学生的学习兴趣。
　　二、使教学过程形象生动，有利于突破重、难点
　　每一节数学课堂教学中，都有一个或几个教学重点内容，其他内容都围绕重点内容展开。这些重点内容要求学生必须理解、掌握和运用的知识点，教师不能强硬地塞给学生，而是要让学生经历知识形成的过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体进行辅助教学可以将教学中涉及的全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生接受能力可及的范围之内，进而突出重点，突破难点。
　　例如，教学“三角形的认识”一课，学生对三角形的定义中“围成”一词的理解不是很深刻。为了突破这个教学难点，我利用多媒体进行教学：首先请学生说出实际生活中三角形状的物体，并用屏幕显示，之后移动实物抽象出图形，让学生初步感知三角形。然后，把其中的一个三角形放大，三条边开合几次，让学生理解“三条线段”一词。最后，把三角形的三条边按一定顺序依次显示并闪动，使学生理解“围成”一词的含义。这样，学生根据课件的提示不断纠正自己思维的偏差，正确理解了三角形的概念。
　　三、使练习形式多样，有利于因材施教
　　传统小学数学课堂训练往往采取一刀切的做法，不管好、中、差学生都做同样的练习题，结果导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。多媒体以其信息容量大的特点，实现了在课堂上学生根据自己的能力自由选择学习内容，自行控制学习节奏，及时反馈学习信息，以其灵活的交互功能，实现人机对话，并帮助教师相应调整学习内容的深度和广度，确保了学习过程的完整性，创造了适应个人发展的因材施教环境，让每个学生都能在宽松愉悦的环境中完成学习任务，都能在原有的基础上有所提高。
　　例如，在完成“三角形的认识”新授和基本练习后，教师利用多媒体设计了以下几个发展练习。1.把图中的三角形按角分类调入相应的方框中；2.猜一猜邮递员手中的大信封里各是什么三角形？你明白了什么道理？实践证明，这样的练习题目学生很感兴趣，收到了较好的教学效果。
　　编辑：谢颖丽