论文部分内容阅读
【摘要】“创新型”研究生的培养是研究生教育的核心内容，也是孵化高层次科技创新人才的重要途径;为了全面培养和训练研究生的科技创新能力与综合素质，有效地实现科技创新和教育创新的有机结合，本文以药物分析专业研究生培养为例，采用单一导师制与导师小组制相结合，研究生与本科生培养相结合的方式对“创新型”研究生教育模式进行了初步的探索。
【关键词】药物分析 创新型 研究生
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0236-01
创新是科教兴国的灵魂，研究生教育是孵化高层次科技创新人才的重要途径;加强“创新型”研究生的培养是研究生教育的核心内容和办学水平提升的重要标志[1]，为了全面培养和训练研究生科技创新能力，增强研究生的综合素质，从而有效地实现科技创新和教育创新的有机结合，我们以药物分析专业研究生培养为例，采用单一导师制与导师小组制相结合，研究生与本科生培养相结合的模式对“创新型”研究生教育模式进行了初步的探索[2]。
1.单一导师制与导师小组制相结合
广博的知识结构，是创新的前期基础。每个导师所具备的知识广度和科研经验是有限的，再优秀的导师也不敢说自己能完全成为学生的“百科全书”，尝试单一导师制与导师小组制相结合，以一个导师为主，开展不同导师之间的项目合作，能够有效激发创新灵感，全面训练学生的综合素质。
1.1异域思维激发创新灵感
导师因其不同的年龄、性别及研究经历，形成各自的知识结构、研究思路和学术风格。导师小组制，能够使各位导师发挥优势，将自己专业知识、思维方式传递给研究生，有助于他们开阔视野，优化思考方式，拓宽知识结构，并与自身所学专业交叉融合，从而有利于从不同角度发现问题，激发创新性思维。
1.2交叉学科促进创新成果的形成
创新性成果往往产生于多学科的交叉点上[3]。单一的导师制与导师小组制的结合使不同专业，不同领域的研究相互补充，它不仅是促进研究生及时有效获取交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究最新动态和趋势的重要途径，更是有助于研究生将不同学科的学术思想、能力结构整合汲取、去芜存菁，为我所用，形成创新成果的“绿色通道”。
1.3互补模式加快创新人才的培养
不同专业具有不同的培养特点，每个项目都有其独特的研究精髓，导师小组制可使研究生博采众长、取长补短，纳百家之经验，添自我之基础，临科技之前沿，拓科研之思维，在优势互补模式中，全面训炼科研技能和提升创新能力，加快自我科研综合素质的提高。
2.研究生主领本科生参与科研项目
通过科研平台实现成果转化，提升创新能力，是“创新型”研究生教育必不可少的重要环节。研究生创新动力的激发与潜力的释放，除其所处的环境因素（外因）影响之外，创新主体的主观因素（内因）起着至关重要的作用。在课题研究中，引导学生关注学科前沿和社会发展中存在的现实问题，启发研究生主动带领本科生参与科研活动，不仅有助于本科生创新意识的培养，研究生的科研工作事半功倍，同时能够有效地训练和培养研究生的组织能力、领导能力和团队合作精神，为未来的个人发展奠定良好基础。
2.1发挥专业能力，激发自主创新意識
锲而不舍的关注力是深入践行科研创新活动的基础，坚实熟练的操作技能是创新能力得以充分发展的手段和媒介;“主人翁”的领导能力与意识，和谐的科研氛围是科研思想转化为成果的重要保证。我校药物分析专业的研究生在完成个人毕业设计的同时，积极配合导师，参与指导大学生“挑战杯”等项目，在科研活动中，研究生自觉地成为本科生的榜样，不仅在动手操作方面，给本科生做好示范，而且自主学习的兴趣和能力得到大大提升。他们在课余时间查阅文献、思考讨论、制定实验提纲，安排实验进程，引导本科生对专业知识的学习巩固以及新问题的发现与思考，充分体现了“主人翁”的专业能力与优势，在潜意识中不断积聚和激发自主创新意识。
2.2挖掘学习潜能，提高自主创新能力
在以往“填鸭式”的传统教学中，教师通常从主观愿望出发，直接向学生灌输知识，强调继承性、维持性的学习，研究生只是知识的接受者，其学习能动性的培养和学习潜能的挖掘没有得到重视。研究生与本科生共同完成科研项目时，研究生作为带领者，具有“主人翁”意识，这种感觉是其不断学习和提升自我能力的“动力剂”，在无形中敦促着他们利用一切时间和机会去主动学习、积极创新。
3.总结
“创新型”研究生培养模式的核心是思维拓展和创新能力的训练，科研兴趣的激发，创新方法的获得，和谐氛围的营造，均是高素质“创新型”研究生培养的助推剂，实践证明基于专业培养目标，结合科研实践需要，走内涵式发展的道路，融合单一导师制与导师小组制，鼓励开展研究生为主，本科生参与的科研活动，是培养高层次、高素质的科技人才的有效手段。
参考文献：
[1]孙琳，殷明.浅析研究生创新能力的培养[J].课程教育研究，2012，（8）：26-27
[2]温东晓，温士煦，高慧，石福涛，杨怀霞. 浅谈药学本科生创新能力的培养[J].生物技术世界，2015，06：193
[3]臧兴兵，赖小莹. 研究生创新能力培养路径探析[J]. 中国高教研究，2007，03：40-43
作者简介：
梁真（1987年12月-），河南省正阳县人，汉族，研究方向：天然产物功能成分的优化及功效研究。
【关键词】药物分析 创新型 研究生
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0236-01
创新是科教兴国的灵魂，研究生教育是孵化高层次科技创新人才的重要途径;加强“创新型”研究生的培养是研究生教育的核心内容和办学水平提升的重要标志[1]，为了全面培养和训练研究生科技创新能力，增强研究生的综合素质，从而有效地实现科技创新和教育创新的有机结合，我们以药物分析专业研究生培养为例，采用单一导师制与导师小组制相结合，研究生与本科生培养相结合的模式对“创新型”研究生教育模式进行了初步的探索[2]。
1.单一导师制与导师小组制相结合
广博的知识结构，是创新的前期基础。每个导师所具备的知识广度和科研经验是有限的，再优秀的导师也不敢说自己能完全成为学生的“百科全书”，尝试单一导师制与导师小组制相结合，以一个导师为主，开展不同导师之间的项目合作，能够有效激发创新灵感，全面训练学生的综合素质。
1.1异域思维激发创新灵感
导师因其不同的年龄、性别及研究经历，形成各自的知识结构、研究思路和学术风格。导师小组制，能够使各位导师发挥优势，将自己专业知识、思维方式传递给研究生，有助于他们开阔视野，优化思考方式，拓宽知识结构，并与自身所学专业交叉融合，从而有利于从不同角度发现问题，激发创新性思维。
1.2交叉学科促进创新成果的形成
创新性成果往往产生于多学科的交叉点上[3]。单一的导师制与导师小组制的结合使不同专业，不同领域的研究相互补充，它不仅是促进研究生及时有效获取交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究最新动态和趋势的重要途径，更是有助于研究生将不同学科的学术思想、能力结构整合汲取、去芜存菁，为我所用，形成创新成果的“绿色通道”。
1.3互补模式加快创新人才的培养
不同专业具有不同的培养特点，每个项目都有其独特的研究精髓，导师小组制可使研究生博采众长、取长补短，纳百家之经验，添自我之基础，临科技之前沿，拓科研之思维，在优势互补模式中，全面训炼科研技能和提升创新能力，加快自我科研综合素质的提高。
2.研究生主领本科生参与科研项目
通过科研平台实现成果转化，提升创新能力，是“创新型”研究生教育必不可少的重要环节。研究生创新动力的激发与潜力的释放，除其所处的环境因素（外因）影响之外，创新主体的主观因素（内因）起着至关重要的作用。在课题研究中，引导学生关注学科前沿和社会发展中存在的现实问题，启发研究生主动带领本科生参与科研活动，不仅有助于本科生创新意识的培养，研究生的科研工作事半功倍，同时能够有效地训练和培养研究生的组织能力、领导能力和团队合作精神，为未来的个人发展奠定良好基础。
2.1发挥专业能力，激发自主创新意識
锲而不舍的关注力是深入践行科研创新活动的基础，坚实熟练的操作技能是创新能力得以充分发展的手段和媒介;“主人翁”的领导能力与意识，和谐的科研氛围是科研思想转化为成果的重要保证。我校药物分析专业的研究生在完成个人毕业设计的同时，积极配合导师，参与指导大学生“挑战杯”等项目，在科研活动中，研究生自觉地成为本科生的榜样，不仅在动手操作方面，给本科生做好示范，而且自主学习的兴趣和能力得到大大提升。他们在课余时间查阅文献、思考讨论、制定实验提纲，安排实验进程，引导本科生对专业知识的学习巩固以及新问题的发现与思考，充分体现了“主人翁”的专业能力与优势，在潜意识中不断积聚和激发自主创新意识。
2.2挖掘学习潜能，提高自主创新能力
在以往“填鸭式”的传统教学中，教师通常从主观愿望出发，直接向学生灌输知识，强调继承性、维持性的学习，研究生只是知识的接受者，其学习能动性的培养和学习潜能的挖掘没有得到重视。研究生与本科生共同完成科研项目时，研究生作为带领者，具有“主人翁”意识，这种感觉是其不断学习和提升自我能力的“动力剂”，在无形中敦促着他们利用一切时间和机会去主动学习、积极创新。
3.总结
“创新型”研究生培养模式的核心是思维拓展和创新能力的训练，科研兴趣的激发，创新方法的获得，和谐氛围的营造，均是高素质“创新型”研究生培养的助推剂，实践证明基于专业培养目标，结合科研实践需要，走内涵式发展的道路，融合单一导师制与导师小组制，鼓励开展研究生为主，本科生参与的科研活动，是培养高层次、高素质的科技人才的有效手段。
参考文献：
[1]孙琳，殷明.浅析研究生创新能力的培养[J].课程教育研究，2012，（8）：26-27
[2]温东晓，温士煦，高慧，石福涛，杨怀霞. 浅谈药学本科生创新能力的培养[J].生物技术世界，2015，06：193
[3]臧兴兵，赖小莹. 研究生创新能力培养路径探析[J]. 中国高教研究，2007，03：40-43
作者简介：
梁真（1987年12月-），河南省正阳县人，汉族，研究方向：天然产物功能成分的优化及功效研究。