【摘 要】
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知识作为一个复杂、抽象、充满哲理的东西本质上很难量化。教师知识是指导教师从事实践活动的基础,是提高教师各方面素质的重要因素。教师有何种知识不单单把握着教育的命脉,
【基金项目】
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2018年度新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金自助项目“学前教育专业学生教学观的研究——以新疆师范大学为例”(XJNU201805)
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知识作为一个复杂、抽象、充满哲理的东西本质上很难量化。教师知识是指导教师从事实践活动的基础,是提高教师各方面素质的重要因素。教师有何种知识不单单把握着教育的命脉,同时也对教学产生何种效果呈现关键性的影响。在20世纪80年代中叶,美国教育学家舒尔曼针对教育研究中“缺失的范式”这一现状,从而提出学科教学知识PCK,之后学科教学知识PCK成为美国学科教学研究的敲门砖。随后,科克隆、德鲁特和金三位学者依据建构主义观点,从动态角度提出不同于学科教学知识PCK的学科教学认知PCKg。该文探讨从学科教学知识PCK到学科
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