论文部分内容阅读
摘 要：以“美国的独立”教学实践中的不同设计以及反思为例，阐释了课堂教学中合理运用材料的重要性，介绍了恰当运用材料的方式方法，强调了深入挖掘教材内容的重要性。
关键词：教材;教学;实例
“分析材料，得出结论”“论从史出”是学生在初中阶段历史学科学习中需要形成的学科能力，也是中学历史教学的重要方法。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中明确提出：逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括阅读教科书及有关读物的方法、运用材料具体分析历史问题的方法。在常态教学中，越来越多的老师以师生合作分析材料代替平铺直叙式的历史教学，使得学生在分析材料的过程中进一步理解历史、感知历史。基于对材料教学和学生能力培养的重视，很多老师忙于搜集材料却忽视了教材本身原有的资源。
以部编版教材九年级上册“美国的独立”为例，笔者在备课过程中搜集了大量资料，力图通过对材料的具体分析，使学生更形象、更深刻地感知历史、理解知识点。在材料的运用上，笔者有着几种不同的教学设计和经历。
设计一：
在“独立战争的序幕”这一幕中，运用五月花号公约以及潘恩《常识》，力图达到使学生理解独立战争背景;在“《独立宣言》与美国宪法”这一幕中，为了突出《独立宣言》的发表这一重点内容，增加了《独立宣言》的部分原文，希望学生更好地把握《独立宣言》的主要内容，感知《独立宣言》的意义;在讲授1787年美国宪法这一环节时，添加了当时的图片和材料，以求學生理解美国独立后的国家实际情况。
教学环节设计好后，在实际授课过程中出现了下列问题：翔实的材料分析，需要层层设问，学生步步思考，加以总结，课堂有限的45分钟显得仓促，甚至来不及完成教学内容;新颖的材料需要一定的理解能力，基于学情，大多数学生心有余而力不足;对新材料的分析必然会减少对课文内容本身的分析，导致学生对课文内容不熟悉，不适应开卷考查的要求。
设计二：
基于设计一的反思，笔者调整了材料使用的数量和内容，省略了《常识》，使用书中的材料研读内容，理解《独立宣言》的内容和影响，略去了和1787年宪法相关的图片，保留了材料。
在这一次的教学中，虽然删除了部分材料，但运用的材料大部分是课外材料，分析材料，引导理解后，还要对课文本身内容加以讲解，课堂时间仍然紧凑。
设计三：
针对以上问题，笔者在思考过程中发现，教材中很多内容本身就可以作为材料出现，学生在分析教材内容的基础上得出结论，既秉承了分析材料的历史教学基本方法，又高度关注了教材内容，对考试大有裨益，同时也没有增加学生的知识负担。
在“独立战争的序幕”这一幕，用教材中的“英国国王和贵族把北美看作英国的原料产地和销售商品的市场……激化了北美人民与英国殖民者之间的矛盾”取代原来的课外材料，学生在理解课文的基础上，得出英国的殖民统治阻碍了北美资本主义经济发展的结论。
在讲授《独立宣言》发表时，紧扣教材中研读的材料，结合材料，设计问题：（1）根据材料，找出《独立宣言》宣扬的人的权利。（2）这样的权利蕴含着“天赋人权”的理念，体现了这一思想解放运动对美国独立战争的什么影响？（3）“有权利来改变或废除它，以建立新的政府”，体现了《独立宣言》发表的意义是什么？通过环环紧扣的设问，既分析了《独立宣言》的主要内容，又引导学生从内容上进一步感知《独立宣言》的意义。
在1787年宪法这一知识点中，用教材原文替代搜集的材料，精读课文内容，学生很快能够找出独立之初美国面临的问题：各州各行其是，矛盾重重，代表国家的中央政府软弱无力。进而分析为了解决这样的问题，美国所采取的措施：召开制宪会议，制定1787年美国宪法。
设计三充分挖掘教材内容并恰当地运用到课堂教学中，既减轻了学生阅读新材料的负担，又消除了教师在备课过程中搜寻新材料的困扰，同时也较好地完成了预设的教学目标，从教学设计到教学目标的达成一气呵成、事半功倍。
在培养学生材料分析能力的过程中，执教者会误入以材料佐证结论的误区：在教学中，常会出现寻找新材料，通过对材料的分析，得出教材中原有结论的现象。例如，笔者在上文设计一中就进入了这样的误区。材料的引用和分析过程占用一定的课堂时间，使得课堂环节变得更紧凑。新材料的分析也加重了学生的课堂负担。这样的材料佐证既无法“雪中送炭”，又起不到“锦上添花”的效果，也会误入以材料分析贯穿课堂的误区：初中生的学科思维和认知能力有限。课堂中频繁地进行材料分析使得学生疲于理解，再新颖的材料也只能起到事倍功半的效果。过多的材料分析也会消磨历史课堂的趣味性。
部编版初中历史教材资源丰富：课文内容中的“相关史事”、“文献资料”、“知识拓展”、配套的地理图册等。教师可以精研这些资料为课堂所用，将教材资源高效运用起来。
参考文献：
[1]周云华.历史课程教学资源的收集与整理[J].教学与管理，2016（22）.
[2]尚伦岳.新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义[D].西安：陕西师范大学，2011.
关键词：教材;教学;实例
“分析材料，得出结论”“论从史出”是学生在初中阶段历史学科学习中需要形成的学科能力，也是中学历史教学的重要方法。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中明确提出：逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括阅读教科书及有关读物的方法、运用材料具体分析历史问题的方法。在常态教学中，越来越多的老师以师生合作分析材料代替平铺直叙式的历史教学，使得学生在分析材料的过程中进一步理解历史、感知历史。基于对材料教学和学生能力培养的重视，很多老师忙于搜集材料却忽视了教材本身原有的资源。
以部编版教材九年级上册“美国的独立”为例，笔者在备课过程中搜集了大量资料，力图通过对材料的具体分析，使学生更形象、更深刻地感知历史、理解知识点。在材料的运用上，笔者有着几种不同的教学设计和经历。
设计一：
在“独立战争的序幕”这一幕中，运用五月花号公约以及潘恩《常识》，力图达到使学生理解独立战争背景;在“《独立宣言》与美国宪法”这一幕中，为了突出《独立宣言》的发表这一重点内容，增加了《独立宣言》的部分原文，希望学生更好地把握《独立宣言》的主要内容，感知《独立宣言》的意义;在讲授1787年美国宪法这一环节时，添加了当时的图片和材料，以求學生理解美国独立后的国家实际情况。
教学环节设计好后，在实际授课过程中出现了下列问题：翔实的材料分析，需要层层设问，学生步步思考，加以总结，课堂有限的45分钟显得仓促，甚至来不及完成教学内容;新颖的材料需要一定的理解能力，基于学情，大多数学生心有余而力不足;对新材料的分析必然会减少对课文内容本身的分析，导致学生对课文内容不熟悉，不适应开卷考查的要求。
设计二：
基于设计一的反思，笔者调整了材料使用的数量和内容，省略了《常识》，使用书中的材料研读内容，理解《独立宣言》的内容和影响，略去了和1787年宪法相关的图片，保留了材料。
在这一次的教学中，虽然删除了部分材料，但运用的材料大部分是课外材料，分析材料，引导理解后，还要对课文本身内容加以讲解，课堂时间仍然紧凑。
设计三：
针对以上问题，笔者在思考过程中发现，教材中很多内容本身就可以作为材料出现，学生在分析教材内容的基础上得出结论，既秉承了分析材料的历史教学基本方法，又高度关注了教材内容，对考试大有裨益，同时也没有增加学生的知识负担。
在“独立战争的序幕”这一幕，用教材中的“英国国王和贵族把北美看作英国的原料产地和销售商品的市场……激化了北美人民与英国殖民者之间的矛盾”取代原来的课外材料，学生在理解课文的基础上，得出英国的殖民统治阻碍了北美资本主义经济发展的结论。
在讲授《独立宣言》发表时，紧扣教材中研读的材料，结合材料，设计问题：（1）根据材料，找出《独立宣言》宣扬的人的权利。（2）这样的权利蕴含着“天赋人权”的理念，体现了这一思想解放运动对美国独立战争的什么影响？（3）“有权利来改变或废除它，以建立新的政府”，体现了《独立宣言》发表的意义是什么？通过环环紧扣的设问，既分析了《独立宣言》的主要内容，又引导学生从内容上进一步感知《独立宣言》的意义。
在1787年宪法这一知识点中，用教材原文替代搜集的材料，精读课文内容，学生很快能够找出独立之初美国面临的问题：各州各行其是，矛盾重重，代表国家的中央政府软弱无力。进而分析为了解决这样的问题，美国所采取的措施：召开制宪会议，制定1787年美国宪法。
设计三充分挖掘教材内容并恰当地运用到课堂教学中，既减轻了学生阅读新材料的负担，又消除了教师在备课过程中搜寻新材料的困扰，同时也较好地完成了预设的教学目标，从教学设计到教学目标的达成一气呵成、事半功倍。
在培养学生材料分析能力的过程中，执教者会误入以材料佐证结论的误区：在教学中，常会出现寻找新材料，通过对材料的分析，得出教材中原有结论的现象。例如，笔者在上文设计一中就进入了这样的误区。材料的引用和分析过程占用一定的课堂时间，使得课堂环节变得更紧凑。新材料的分析也加重了学生的课堂负担。这样的材料佐证既无法“雪中送炭”，又起不到“锦上添花”的效果，也会误入以材料分析贯穿课堂的误区：初中生的学科思维和认知能力有限。课堂中频繁地进行材料分析使得学生疲于理解，再新颖的材料也只能起到事倍功半的效果。过多的材料分析也会消磨历史课堂的趣味性。
部编版初中历史教材资源丰富：课文内容中的“相关史事”、“文献资料”、“知识拓展”、配套的地理图册等。教师可以精研这些资料为课堂所用，将教材资源高效运用起来。
参考文献：
[1]周云华.历史课程教学资源的收集与整理[J].教学与管理，2016（22）.
[2]尚伦岳.新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义[D].西安：陕西师范大学，2011.