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摘要：使用自制的医学影像学专业课程设置需求量表，对部队和地方从事影像专业的医师进行调查。结果表明，政治理论、科学文化、军事基础、人文知识等课程，以及突出医学影像学专业技术和实践能力培養的课程受到调查对象的重视，提示在医学影像学人才培养过程中，课程体系设置要突出军事和医学影像学专业特点，在教学过程中要重视专业技术的实用性和学生实践能力培养。
关键词：医学影像学 课程设置 问卷调查
1医学影像学专业课程开设需求量表的设计
以我国医学影像学专业为基础，结合南方医科大学、中山大学、南京医科大学、东南大学、苏州大学、川北医学院等院校的医学影像学本科专业培养方案和课程设置，参考欧美一些国家的课程体系，制订出医学影像学专业课程开设需求量表初稿，并咨询多位从事医学影像学的专家，经过两轮咨询，确定调查量表，表中列出医学影像学专业培养准备开设的课程，并应用该量表对部队和地方从事影像专业医师中进行调查。
2调查对象与方法
2.1调查对象
对部队和地方从事影像专业的医师进行调查，共发放调查量表128份，其中高级职称医师9份，回收有效问卷9份;中级职称医师53份，回收有效问卷53份;初级职称医师66份，回收有效问卷66份。
2.2调查与统计方法
调查采用发放问卷的方式，要求调查对象对各门课程给出重要性（重要性采用Lik-ert五级评分，5分非常重要，1分非常不重要），数据采用Excel录入，SPSS21.0统计分析，使用统计方法为Kruskal-Wallis检验（H）;各类调查对象对各门课程的意见重要性按高级职称0.4、中级职称0.4、初级职称0.2的权重计算，该权重计算方法在制订量表时同时经过专家咨询确定，各类调查的意见一致性采用Pear-son相关性检验。
3结果
在45门课程中，平均得分4.5分以上6门，占13.33%;4.0～4.5分的23门，占51.11%;3.5～4.0分的12门，占26.67%;3.5分以下的4门，占8.89%。排在前10位的课程为：影像诊断学、超声诊断学、临床医学、介入治疗学、核医学与分子影像学、症状学与鉴别诊断学、放射治疗学、野战外科学、野战内科学、战场救治。三类调查对象对各门课程重要性的认识具有较好的一致性，高级职称医师与中级职称医师意见的相关系数为0.813，高级职称医师与初级职称医师相关系数为0.685，中级职称医师与初级职称医师相关系数为0.897。认识不一致的有：初级职称医师和中级职称医师低于高级职称医师的有：野战内科学、物理诊断学、军队卫生装备、生物武器医学防护、军队卫生学、军队卫生勤务学、卫生信息管理、中医学基础、卫生经济学;初级职称医师低于高级职称医师的有：野战外科学、战场救治。
4讨论
45门课程中有29门得分在4.0分以上，这些课程与医学影像学专业的关系紧密，既涵盖临床医学、医学影像学的专业知识，又体现军事基础特点，应当设置为主干课程，突出素质教育、专业技能和军事能力的结合。排在后10名的课程多是在医学影像学本科能力阶段需求较少的课程，不一定作为该专业的必修课程。但经过专家研讨，考虑到医学影像学学习工作中，对临床各专科知识的需求，建议将传染病学、耳鼻咽喉科学、眼科学、口腔科学的基础知识部分也作为必修课程学习。
4.1完善课程体系
坚持以专业需求为牵引，突出体现专业核心能力的主干课程，强化支撑长远发展的基础课程，充实引领前沿的新兴课程，坚持专业需要什么就教什么，实际需要什么就练什么，推动教学与实践深度融合、课堂与诊断现场精准对接。医学影像学是一门需要密切结合临床专业知识的学科，在专业课程安排及内容选择中，尽量减少不同课程中重复的教学内容，整合类似课程和相关知识，促进学生将临床和影像知识相结合并互相转换，从宏观微观等不同角度思考理解问题。
4.2优化学科布局
深入分析院校自身特点，把准学科建设主攻方向，抓紧改造传统学科，积极培育新兴专业，推动学科专业集优整合、升级换代。作为部队院校，培养的医学影像学专业人才，将承担部队和地方的多种任务，因此不仅必须具备高水平科研和专业技术能力，还要有过硬的军事能力素质。所以在建设课程体系时，既要考虑专业知识技能、核心能力的培养，也要重视军人基本能力素质的养成。除此之外对不同学年的课程安排，要在兼顾学生学习强度的基础上，科学合理地安排课程内容和顺序，以达到知识结构的正确和完整性。
4.3创新教学方法
坚持教为主导、学为主体，大力推行启发式、开放式和模拟化教学，促使学生理论向实践转化、知识向能力转变。在设置课程体系尤其对于专业课，要增加实践教学在课程中的比例，重点培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力和创新精神，注重传统注重理论教学转向注重理论与实践相结合的教学。
5结论
部队和地方医院从事影像专业的高级职称、中级职称、初级职称医师对医学影像学专业课程设置的认识具有较好的一致性。本校在设置课程时，着重培养具有扎实的医学基础知识、过硬的军事素养、良好的职业素质和实践能力以及具备终身学习能力的创新型、引领型军事医学影像学专业人才。并在今后教学中结合实践，不断创新理念，改善教学方式方法，促进课程体系的不断完善。
关键词：医学影像学 课程设置 问卷调查
1医学影像学专业课程开设需求量表的设计
以我国医学影像学专业为基础，结合南方医科大学、中山大学、南京医科大学、东南大学、苏州大学、川北医学院等院校的医学影像学本科专业培养方案和课程设置，参考欧美一些国家的课程体系，制订出医学影像学专业课程开设需求量表初稿，并咨询多位从事医学影像学的专家，经过两轮咨询，确定调查量表，表中列出医学影像学专业培养准备开设的课程，并应用该量表对部队和地方从事影像专业医师中进行调查。
2调查对象与方法
2.1调查对象
对部队和地方从事影像专业的医师进行调查，共发放调查量表128份，其中高级职称医师9份，回收有效问卷9份;中级职称医师53份，回收有效问卷53份;初级职称医师66份，回收有效问卷66份。
2.2调查与统计方法
调查采用发放问卷的方式，要求调查对象对各门课程给出重要性（重要性采用Lik-ert五级评分，5分非常重要，1分非常不重要），数据采用Excel录入，SPSS21.0统计分析，使用统计方法为Kruskal-Wallis检验（H）;各类调查对象对各门课程的意见重要性按高级职称0.4、中级职称0.4、初级职称0.2的权重计算，该权重计算方法在制订量表时同时经过专家咨询确定，各类调查的意见一致性采用Pear-son相关性检验。
3结果
在45门课程中，平均得分4.5分以上6门，占13.33%;4.0～4.5分的23门，占51.11%;3.5～4.0分的12门，占26.67%;3.5分以下的4门，占8.89%。排在前10位的课程为：影像诊断学、超声诊断学、临床医学、介入治疗学、核医学与分子影像学、症状学与鉴别诊断学、放射治疗学、野战外科学、野战内科学、战场救治。三类调查对象对各门课程重要性的认识具有较好的一致性，高级职称医师与中级职称医师意见的相关系数为0.813，高级职称医师与初级职称医师相关系数为0.685，中级职称医师与初级职称医师相关系数为0.897。认识不一致的有：初级职称医师和中级职称医师低于高级职称医师的有：野战内科学、物理诊断学、军队卫生装备、生物武器医学防护、军队卫生学、军队卫生勤务学、卫生信息管理、中医学基础、卫生经济学;初级职称医师低于高级职称医师的有：野战外科学、战场救治。
4讨论
45门课程中有29门得分在4.0分以上，这些课程与医学影像学专业的关系紧密，既涵盖临床医学、医学影像学的专业知识，又体现军事基础特点，应当设置为主干课程，突出素质教育、专业技能和军事能力的结合。排在后10名的课程多是在医学影像学本科能力阶段需求较少的课程，不一定作为该专业的必修课程。但经过专家研讨，考虑到医学影像学学习工作中，对临床各专科知识的需求，建议将传染病学、耳鼻咽喉科学、眼科学、口腔科学的基础知识部分也作为必修课程学习。
4.1完善课程体系
坚持以专业需求为牵引，突出体现专业核心能力的主干课程，强化支撑长远发展的基础课程，充实引领前沿的新兴课程，坚持专业需要什么就教什么，实际需要什么就练什么，推动教学与实践深度融合、课堂与诊断现场精准对接。医学影像学是一门需要密切结合临床专业知识的学科，在专业课程安排及内容选择中，尽量减少不同课程中重复的教学内容，整合类似课程和相关知识，促进学生将临床和影像知识相结合并互相转换，从宏观微观等不同角度思考理解问题。
4.2优化学科布局
深入分析院校自身特点，把准学科建设主攻方向，抓紧改造传统学科，积极培育新兴专业，推动学科专业集优整合、升级换代。作为部队院校，培养的医学影像学专业人才，将承担部队和地方的多种任务，因此不仅必须具备高水平科研和专业技术能力，还要有过硬的军事能力素质。所以在建设课程体系时，既要考虑专业知识技能、核心能力的培养，也要重视军人基本能力素质的养成。除此之外对不同学年的课程安排，要在兼顾学生学习强度的基础上，科学合理地安排课程内容和顺序，以达到知识结构的正确和完整性。
4.3创新教学方法
坚持教为主导、学为主体，大力推行启发式、开放式和模拟化教学，促使学生理论向实践转化、知识向能力转变。在设置课程体系尤其对于专业课，要增加实践教学在课程中的比例，重点培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力和创新精神，注重传统注重理论教学转向注重理论与实践相结合的教学。
5结论
部队和地方医院从事影像专业的高级职称、中级职称、初级职称医师对医学影像学专业课程设置的认识具有较好的一致性。本校在设置课程时，着重培养具有扎实的医学基础知识、过硬的军事素养、良好的职业素质和实践能力以及具备终身学习能力的创新型、引领型军事医学影像学专业人才。并在今后教学中结合实践，不断创新理念，改善教学方式方法，促进课程体系的不断完善。